中学语文教学属母语教学范畴，学生已具备必要的语文知识和经验，因此，使外部刺激与学生内部条件形成恰当差距，才能使学生产生“言有尽而意无穷”的“愤悱”之感，从而调动学生主动思维的积极性，进一步强化学生思维的独立性和批判性，因此，创设问题情境是关键。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
　　一、设疑新颖，激发情趣。例如在上《拿来主义》一课时，如果只是讲文章先批判了闭关主义和送去主义，学生往往会不得行文要领。笔者在教学时先解决了“拿来什么”和“怎么拿来”后，简介了写作背景，然后向学生提出了“作者为什么不开门见山提出拿来主义的观点”这一问题，学生思考片刻后，纷纷讲出理由，在逻辑上把全文造成了一个有机整体，一切显得水到渠成。这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
　　二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。在《雷雨》教学中，我向学生提出问题，“周朴园保留旧房子、旧衬衣等举动是真情还是假意？”一石激起千层浪，学生立即议论纷纷，我提出让学生从文中找出依据，结果学生在课堂上自发分成了几组讨论，一课时就这样紧张热闹地过去了。我没有给他们现成的结论，但学生思考的很多东西却又都是鲜活的，是教参上所没有的，有的学生甚至研究了周朴园话语中的“叹词”，令人耳目一新。学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
　　三、提问变直为曲，引人入胜。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析， 学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。
　　四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来一“善变”：然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
　　五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如教学《水调歌头·游泳》时，对句中“极目楚天舒”中的“舒”我没有直接讲解，而是抄写了毛泽东在1927年写的《菩萨蛮·黄鹤楼》中“烟雨莽苍苍，龟蛇锁大江”在“锁”下加了着重号，提示他们进行分析比较，学生很容易得出写作背景、人物心境和景物描写的联系。这样就激发了学生的思维活力，收到良好教学效果。
　　总之，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生越学越有兴趣，从而更加积极主动的学习。