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【摘 要】多媒体辅助教学是目前课堂教学的发展方向，对提高教学质量有极大的推动作用。本文在研究《电视摄像》教学中使用多媒体教学必要性的基础上，分析了当前在《电视摄像》教学中使用多媒体教学的一些误区，并提出了一些正确措施，以此来促进《电视摄像》教学质量的提高。
【关键词】电视摄像 多媒体教学 教学方法
随着科技的发展，多媒体技术迅速兴起，并迅速运用在教育领域，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，极大的推动了课堂教学的效果，深受教师和学生的普遍欢迎。
一、《电视摄像》教学中运用多媒体技术的必要性
《电视摄像》是影视制作类专业的专业基础课，同时也是专业核心课，其教学效果直接影响人才培养目标的实现。科学的发展带来了技术的进步，技术的进步带来了《电视摄像》教学内容的增加，使得传统的教学手段难以满足现代教学模式和教学环节的需求。而运用现代多媒体教学则可以声容并茂的传递教学内容，从而实现最佳的教学效果。
（一）运用多媒体教学，能够提高学生的学习兴趣。多媒体计算机集多种信息传输于一体，可以利用画面的不断切换和丰实的信息量激发学生的学习兴趣和动机，使学生真正成为学习的主体。比如在《电视摄像》教学中，讲到电子快门的运用时，老师可以播放不同快门速度拍摄的视频，直观地将电子快门的运用生动而形象的展示给学生，原本抽象的内容顿时变得生动活泼。
（二）运用多媒体进行教学可以优化教学结构，提高教学效率。运用多媒体进行《电视摄像》教学，可以将教材按要求重新组合，优化教学结构，提高教学效率。如在讲授画面拍摄标准的时候，将学生课下拍摄的不好画面依次展示出来，同时将拍摄好画面也展示出来，让学生进行总结什么是好的画面，通过这种方式，将景别、构图、光线等因素的作用依次展开，不用分别阐述，大大提高了教学效率。
（三）运用多媒体进行教学，扩大信息量，满足学生的求知欲。《电视摄像》是一门实践性很强的课程，但同时又综合了多门学科的知识。在进行《电视摄像》教学中不能单从本课程出发，而应该综合社会学、新闻、传播、艺术等学科，运用多媒体教学信息量大的优势进行讲授，极大地满足了学生的求知欲。
二、当前《电视摄像》多媒体教学中所存在的一些误区
（一）滥用多媒体。多媒体可以通过声音、色彩、图像、动画等手段传递教学内容。但在实际教学中，个别老师却不管授课内容是否需要，一概用声、画、特技“轮番轰炸”，不但没有起到好作用，反而削弱了教学的本来目的。
（二）演示取代了互动。课堂教学和学的互动能够非常好的调动学生的积极性，在《电视摄像》教学中一些老师却只顾放多媒体音视频，或者在演示课件的同时自己滔滔不绝的在讲解，而忽视学生的接受效果，一节课下来，老师累的口干舌燥，学生学到知识却不多。
（三）课件代替板书。传统教学中尤其强调板书的重要性，但随着多媒体的普及，原有的板书被多媒体课件所取代，讲课变成了念课件；课程的重点、总结以及授课教师的瞬间感悟本可以通过板书强调给学生，但也被早已准备好的课件“框”了起来，学生也难以得到听课最精彩的内容。
（四）多媒体的高效率被过分的“提速”。多媒体教学信息量大，同时效率也高，在《电视摄像》教学中，部分老师却忽视学生对知识的吸收和消化过程，教师一味的讲课，而学生却似懂非懂，这样下来反而制约了学习效率的提高。
（五）过分追求艺术美感，而影响到授课内容的传达。多媒体教学可以给学生提供精美的声、画效果，但个别老师缺过分的使用动画、视频、图片和声音，忘记了上课的目的，对学生的注意力造成干扰。我们常能看到一些课件在运行中，切换花样不断，效果层出不穷，更有甚者还伴随着音效，看似活泼、生动，其实却在不断干扰学生的学习。
三、《电视摄像》教学引入多媒体手段的正确措施
（一）更新教育观念，改革传统教学方法。社会发展的同时，其对人才质量的要求也越来越高，要想培养出高素质的影像制作人才，授课老师除了全心全意做好教学工作外，还应不断更新教学观念，将新的教育观念、教学方法借助于现代化教学手段应用于实际教学中，并根据教学内容的特点，将传统教学手段与多媒体教学手段有机结合，把两者的优势同时充分发挥出来，扬长避短，最大限度地提高教学质量。
（二）做好多媒体摄影课的整体教学设计，科学运用多媒体进行教学。多媒体是教师用于教学的辅助工具，必须进行教学设计。同时应根据讲授内容合理设计多媒体课件。多媒体课件是集声、画、图、文等于一体的综合表现形式，但并不意味着什么教学内容都非要把多媒体的功能全都用上，而应以讲授内容科学、合理的运用多媒体。如在《电视摄像》教学中讲授滤光镜的选择时，就可以借助动画、视频来制作多媒体课件，不必要往里面加进去声音；而在讲授声音的录制的时候，演示不同话筒的录音效果时就少不了各种话筒的正确使用以及不正确使用的录制的声音效果了。
（三）及时更新授课内容。《电视摄像》是一门应用型课程，画面拍摄效果受摄像机性能和拍摄理念的影响，这就要求在制作多媒体课件时能够随着摄像机技术的发展和拍摄理念的发展而不断地更新授课内容，保证教学内容的新颖性、前沿性以及坚持与业界电视拍摄接轨，将最新的知识传授给学生。
（四）应用多媒体教学，合理把握授課节奏。教师在授课的同时要能够把握学生的情绪变化，这就要求讲课应把握授课节奏，尤其是根据授课内容和学生学习效果把握节奏。对于难掌握的知识可以讲慢些、反之亦然；刚上课时可以节奏快一些，接近下课节奏慢些；上午前两节上课节奏快些，距离中午放学可以节奏慢些……这些都需要授课教师根据实际授课情况合理、科学的把握。
综上所述，《电视摄像》教学中制作和使用课件的过程中一定要扬长避短，从实际出发。根据不同的教学内容应有所区别，从而最大限度地提高授课效果。
参考文献：
[1]杨琼：《对多媒体摄影教学设计的认识与实践》[J]、文山师范高等专科学校学报，2004年第12期
[2]郑向阳：《浅议多媒体摄影教学的驾驭》[J]、 社科纵横，2005年第10期
[3]朱京曦：《多媒体教学策略》、北京师范大学出版社，2010年8月出版
【关键词】电视摄像 多媒体教学 教学方法
随着科技的发展，多媒体技术迅速兴起，并迅速运用在教育领域，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，极大的推动了课堂教学的效果，深受教师和学生的普遍欢迎。
一、《电视摄像》教学中运用多媒体技术的必要性
《电视摄像》是影视制作类专业的专业基础课，同时也是专业核心课，其教学效果直接影响人才培养目标的实现。科学的发展带来了技术的进步，技术的进步带来了《电视摄像》教学内容的增加，使得传统的教学手段难以满足现代教学模式和教学环节的需求。而运用现代多媒体教学则可以声容并茂的传递教学内容，从而实现最佳的教学效果。
（一）运用多媒体教学，能够提高学生的学习兴趣。多媒体计算机集多种信息传输于一体，可以利用画面的不断切换和丰实的信息量激发学生的学习兴趣和动机，使学生真正成为学习的主体。比如在《电视摄像》教学中，讲到电子快门的运用时，老师可以播放不同快门速度拍摄的视频，直观地将电子快门的运用生动而形象的展示给学生，原本抽象的内容顿时变得生动活泼。
（二）运用多媒体进行教学可以优化教学结构，提高教学效率。运用多媒体进行《电视摄像》教学，可以将教材按要求重新组合，优化教学结构，提高教学效率。如在讲授画面拍摄标准的时候，将学生课下拍摄的不好画面依次展示出来，同时将拍摄好画面也展示出来，让学生进行总结什么是好的画面，通过这种方式，将景别、构图、光线等因素的作用依次展开，不用分别阐述，大大提高了教学效率。
（三）运用多媒体进行教学，扩大信息量，满足学生的求知欲。《电视摄像》是一门实践性很强的课程，但同时又综合了多门学科的知识。在进行《电视摄像》教学中不能单从本课程出发，而应该综合社会学、新闻、传播、艺术等学科，运用多媒体教学信息量大的优势进行讲授，极大地满足了学生的求知欲。
二、当前《电视摄像》多媒体教学中所存在的一些误区
（一）滥用多媒体。多媒体可以通过声音、色彩、图像、动画等手段传递教学内容。但在实际教学中，个别老师却不管授课内容是否需要，一概用声、画、特技“轮番轰炸”，不但没有起到好作用，反而削弱了教学的本来目的。
（二）演示取代了互动。课堂教学和学的互动能够非常好的调动学生的积极性，在《电视摄像》教学中一些老师却只顾放多媒体音视频，或者在演示课件的同时自己滔滔不绝的在讲解，而忽视学生的接受效果，一节课下来，老师累的口干舌燥，学生学到知识却不多。
（三）课件代替板书。传统教学中尤其强调板书的重要性，但随着多媒体的普及，原有的板书被多媒体课件所取代，讲课变成了念课件；课程的重点、总结以及授课教师的瞬间感悟本可以通过板书强调给学生，但也被早已准备好的课件“框”了起来，学生也难以得到听课最精彩的内容。
（四）多媒体的高效率被过分的“提速”。多媒体教学信息量大，同时效率也高，在《电视摄像》教学中，部分老师却忽视学生对知识的吸收和消化过程，教师一味的讲课，而学生却似懂非懂，这样下来反而制约了学习效率的提高。
（五）过分追求艺术美感，而影响到授课内容的传达。多媒体教学可以给学生提供精美的声、画效果，但个别老师缺过分的使用动画、视频、图片和声音，忘记了上课的目的，对学生的注意力造成干扰。我们常能看到一些课件在运行中，切换花样不断，效果层出不穷，更有甚者还伴随着音效，看似活泼、生动，其实却在不断干扰学生的学习。
三、《电视摄像》教学引入多媒体手段的正确措施
（一）更新教育观念，改革传统教学方法。社会发展的同时，其对人才质量的要求也越来越高，要想培养出高素质的影像制作人才，授课老师除了全心全意做好教学工作外，还应不断更新教学观念，将新的教育观念、教学方法借助于现代化教学手段应用于实际教学中，并根据教学内容的特点，将传统教学手段与多媒体教学手段有机结合，把两者的优势同时充分发挥出来，扬长避短，最大限度地提高教学质量。
（二）做好多媒体摄影课的整体教学设计，科学运用多媒体进行教学。多媒体是教师用于教学的辅助工具，必须进行教学设计。同时应根据讲授内容合理设计多媒体课件。多媒体课件是集声、画、图、文等于一体的综合表现形式，但并不意味着什么教学内容都非要把多媒体的功能全都用上，而应以讲授内容科学、合理的运用多媒体。如在《电视摄像》教学中讲授滤光镜的选择时，就可以借助动画、视频来制作多媒体课件，不必要往里面加进去声音；而在讲授声音的录制的时候，演示不同话筒的录音效果时就少不了各种话筒的正确使用以及不正确使用的录制的声音效果了。
（三）及时更新授课内容。《电视摄像》是一门应用型课程，画面拍摄效果受摄像机性能和拍摄理念的影响，这就要求在制作多媒体课件时能够随着摄像机技术的发展和拍摄理念的发展而不断地更新授课内容，保证教学内容的新颖性、前沿性以及坚持与业界电视拍摄接轨，将最新的知识传授给学生。
（四）应用多媒体教学，合理把握授課节奏。教师在授课的同时要能够把握学生的情绪变化，这就要求讲课应把握授课节奏，尤其是根据授课内容和学生学习效果把握节奏。对于难掌握的知识可以讲慢些、反之亦然；刚上课时可以节奏快一些，接近下课节奏慢些；上午前两节上课节奏快些，距离中午放学可以节奏慢些……这些都需要授课教师根据实际授课情况合理、科学的把握。
综上所述，《电视摄像》教学中制作和使用课件的过程中一定要扬长避短，从实际出发。根据不同的教学内容应有所区别，从而最大限度地提高授课效果。
参考文献：
[1]杨琼：《对多媒体摄影教学设计的认识与实践》[J]、文山师范高等专科学校学报，2004年第12期
[2]郑向阳：《浅议多媒体摄影教学的驾驭》[J]、 社科纵横，2005年第10期
[3]朱京曦：《多媒体教学策略》、北京师范大学出版社，2010年8月出版