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随着社会的进步，现代学生无论是学习习惯，还是世界观、价值观，都有着很大的变化。时代的发展要求学生形成新的学习方式，课程改革的实施势在必行，以“学生为本”、“以促进学生主动发展为本”是贯穿整个新课程的理念，使课堂也随之发生了重大变化，其中学习方式的变化是其显著特征。如何适应时代的要求，顺应学生的思维程序，培养学生的创新意识和实践能力，注重提高学生获取新知识和处理信息的能力，是摆在每一位老教师面前的课题，教师只有适应新时代的教学方法改革，才能适应新课标的教学要求，更好的提高教学水平和教学质量。培养学生自主学习是贯彻新课程理念的基础，为此我作了如下探索：
一.变“授”为“学”，把重点放在如何指导学生“学”，使其成为学习的主动者
变“授”为“学”，就要坚持“读议练讲”相结合的教学方法，着眼点放在学上。在教师指导下，“读”由学生读，“议”由学生议，“练”由学生练，“讲”，也不单存是教师的事，学生也可以讲。并且，读是基础，议是关键，练是应用，讲是点拨，解惑，小结。事实证明，这种教法能使学生在学习语文中由被动变为主动。许多学生并不是不喜欢学习语文，而是由于常常处于被动地位，便觉得枯燥无味。一个中学生说：“我很喜欢读文章，读到高兴处喜笑颜开，读到悲哀处潸然泪下，读到惊恐处毛骨悚然，总之读得津津有味。可是，老师一讲，不知怎的，听的索然寡味。”由此可见，不把重点由“授”转为指导学生“学”，不把学习主动权交给学生，学生是很有意见的，必须让学生读、议、练、讲，成为学习的主动者。学生能够主动学习，这对于提高他们学习语文的兴趣，积累语言材料、掌握语文知识、培养语文能力和思维能力都是非常有利的。
二.全面训练听说读写，语文教师要当教练，不能只当讲师
我们知道，说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据的是语言，语文训练听、说、读、写，不但不可偏废，而且可以相互促进，听和读培养学生的理解能力，说和写培养学生的表达能力。听，不仅要求能准确地分辨读音，明白词句的意思，更要求能抓住要领，领会其深刻含义；在这个过程中，就同时包含了记忆、思维的训练，。读，同样要求理解读物的意思，记住读物的内容，并力求懂得透一些，读的快一些。说和写，都必须把思维化为语言加以表达，让听者、读者明白其内容，力求准确、鲜明、生动。不同的是：听受到时间的限制，时机稍纵即逝；说要求说话者思维敏捷，注意力集中，能迅速选词造句 ，组织材料，突主中心；写却有充分的时间思考，以求内容和形式完美，成篇之后，还可以反复修改、补充、订正，不像说话，一经出口，就是最终表达形式。所以，加强听说读写训练，无疑地可以提高学生自主学习能力。
能力的培养在于讲，更在于练，语文教师不能只当讲师还要当教练，要像体育教练员那样，把学生带到运动场上去，指导他们自己去练一身过硬的本领。那种只管讲，不管练；只管传授知识，不管能力的培养；只备讲解内容，不备教学方法，不去精心设计各种练习的作法，是不明确语文学科性质、语文教学目的的表现，是培养不出有自主学习能力的学生的。
三.在传授知识、培养语文能力的过程中，发挥学生智力他
在指导学生学习课文时，让学生有发挥智力的空间，要给他们以充分的时间，让他们预习，让他们独立阅读和思考；要采取适当的方式方法，如议论、提问、讲解、质疑，以启发他们思考，启发他们自己去发现问题，分析问题，引导他们得出正确的结论；要有讲有练讲练结合，不能一讲到底，以讲代学。在作文教学中，要指导学生善于观察生活、分析问题，解决写什么的问题；要指导学生善于借鉴范文，模仿范文，吸收语言材料，发挥想象能力、创造能力，解决如何写的问题；要鼓励学生进步，注意保护其作文的积极性，不能讽刺打击他们；要让他们先写“放胆文”，在写“小心文”，不要用许多框框去束缚他们；要多就少改，不能大删大改，用自己的“作文”去代替学生的作文。
还必须加强对练习的指导，改变那种单纯追求数量、不管质量。不讲效果的作法。当下教学，在“考试”的指挥棒下，可谓“万般皆下品，惟有分数高”，教师 “灌输式”地教，学生死记硬背地学，“题海战术”“大运动量”完全是一种机械化模式化的教学，从而导致了语文教学的异化，结果不但没有提高学生的语文能力，发展智力，而且使学生负担过重，影响发展。因此，必须改变作法，发展学生自主学习的能力。加强对练习的指导，不是“有问必答”，代替学生思考问题，作出答案；而是要讲清楚练习的要求，启发学生思考，联系新旧知识，运用学过的理论来指导实践，发挥自己的创造才能。练习的深浅难易要适当，过难过易都不利于培养能力，发挥智力；练习要有一定难度，经过努力学生能做出来才行，好比“跳起来摘桃子”，不是伸手可得。
四.遵循教学规律，坚持启发式教学原则，培养学生自主学习能力
教师的教学效果如何，在很大程度上决定于他的教学方法，教师在备课中充分考虑到学生的知识基础、理解能力、学习习惯，才能有的放失地运用教材，采用恰当的教学步骤和方法，收到良好的教学效果。新课标提倡启发式教学，是符合学生认识规律的,。它要求摆正师生在教学中的地位:教师起主导作用,学生是主体。启发式是一种教学方法，也是运用任何教学方法都必须贯彻的。从培养能力的角度来看，教师引导学生学好一篇课文是手段，而不是目的。教师教一篇课文是为了培养学生听说读写的能力，达到不需教的目的。贯彻启发式教学,要把必要的讲解跟提出问题结合起来，讲解为提出问题打好基础，以问题突出教材的重点和精华。提出问题的直接目的在于引导学生理解教材分析教材，从根本意义上说则在于培养学生自主学习的积极性，提高分析问题解决问题的能力，从而获得新知。所以说启发式教学有助于培养学生自主学习的能力。
一.变“授”为“学”，把重点放在如何指导学生“学”，使其成为学习的主动者
变“授”为“学”，就要坚持“读议练讲”相结合的教学方法，着眼点放在学上。在教师指导下，“读”由学生读，“议”由学生议，“练”由学生练，“讲”，也不单存是教师的事，学生也可以讲。并且，读是基础，议是关键，练是应用，讲是点拨，解惑，小结。事实证明，这种教法能使学生在学习语文中由被动变为主动。许多学生并不是不喜欢学习语文，而是由于常常处于被动地位，便觉得枯燥无味。一个中学生说：“我很喜欢读文章，读到高兴处喜笑颜开，读到悲哀处潸然泪下，读到惊恐处毛骨悚然，总之读得津津有味。可是，老师一讲，不知怎的，听的索然寡味。”由此可见，不把重点由“授”转为指导学生“学”，不把学习主动权交给学生，学生是很有意见的，必须让学生读、议、练、讲，成为学习的主动者。学生能够主动学习，这对于提高他们学习语文的兴趣，积累语言材料、掌握语文知识、培养语文能力和思维能力都是非常有利的。
二.全面训练听说读写，语文教师要当教练，不能只当讲师
我们知道，说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据的是语言，语文训练听、说、读、写，不但不可偏废，而且可以相互促进，听和读培养学生的理解能力，说和写培养学生的表达能力。听，不仅要求能准确地分辨读音，明白词句的意思，更要求能抓住要领，领会其深刻含义；在这个过程中，就同时包含了记忆、思维的训练，。读，同样要求理解读物的意思，记住读物的内容，并力求懂得透一些，读的快一些。说和写，都必须把思维化为语言加以表达，让听者、读者明白其内容，力求准确、鲜明、生动。不同的是：听受到时间的限制，时机稍纵即逝；说要求说话者思维敏捷，注意力集中，能迅速选词造句 ，组织材料，突主中心；写却有充分的时间思考，以求内容和形式完美，成篇之后，还可以反复修改、补充、订正，不像说话，一经出口，就是最终表达形式。所以，加强听说读写训练，无疑地可以提高学生自主学习能力。
能力的培养在于讲，更在于练，语文教师不能只当讲师还要当教练，要像体育教练员那样，把学生带到运动场上去，指导他们自己去练一身过硬的本领。那种只管讲，不管练；只管传授知识，不管能力的培养；只备讲解内容，不备教学方法，不去精心设计各种练习的作法，是不明确语文学科性质、语文教学目的的表现，是培养不出有自主学习能力的学生的。
三.在传授知识、培养语文能力的过程中，发挥学生智力他
在指导学生学习课文时，让学生有发挥智力的空间，要给他们以充分的时间，让他们预习，让他们独立阅读和思考；要采取适当的方式方法，如议论、提问、讲解、质疑，以启发他们思考，启发他们自己去发现问题，分析问题，引导他们得出正确的结论；要有讲有练讲练结合，不能一讲到底，以讲代学。在作文教学中，要指导学生善于观察生活、分析问题，解决写什么的问题；要指导学生善于借鉴范文，模仿范文，吸收语言材料，发挥想象能力、创造能力，解决如何写的问题；要鼓励学生进步，注意保护其作文的积极性，不能讽刺打击他们；要让他们先写“放胆文”，在写“小心文”，不要用许多框框去束缚他们；要多就少改，不能大删大改，用自己的“作文”去代替学生的作文。
还必须加强对练习的指导，改变那种单纯追求数量、不管质量。不讲效果的作法。当下教学，在“考试”的指挥棒下，可谓“万般皆下品，惟有分数高”，教师 “灌输式”地教，学生死记硬背地学，“题海战术”“大运动量”完全是一种机械化模式化的教学，从而导致了语文教学的异化，结果不但没有提高学生的语文能力，发展智力，而且使学生负担过重，影响发展。因此，必须改变作法，发展学生自主学习的能力。加强对练习的指导，不是“有问必答”，代替学生思考问题，作出答案；而是要讲清楚练习的要求，启发学生思考，联系新旧知识，运用学过的理论来指导实践，发挥自己的创造才能。练习的深浅难易要适当，过难过易都不利于培养能力，发挥智力；练习要有一定难度，经过努力学生能做出来才行，好比“跳起来摘桃子”，不是伸手可得。
四.遵循教学规律，坚持启发式教学原则，培养学生自主学习能力
教师的教学效果如何，在很大程度上决定于他的教学方法，教师在备课中充分考虑到学生的知识基础、理解能力、学习习惯，才能有的放失地运用教材，采用恰当的教学步骤和方法，收到良好的教学效果。新课标提倡启发式教学，是符合学生认识规律的,。它要求摆正师生在教学中的地位:教师起主导作用,学生是主体。启发式是一种教学方法，也是运用任何教学方法都必须贯彻的。从培养能力的角度来看，教师引导学生学好一篇课文是手段，而不是目的。教师教一篇课文是为了培养学生听说读写的能力，达到不需教的目的。贯彻启发式教学,要把必要的讲解跟提出问题结合起来，讲解为提出问题打好基础，以问题突出教材的重点和精华。提出问题的直接目的在于引导学生理解教材分析教材，从根本意义上说则在于培养学生自主学习的积极性，提高分析问题解决问题的能力，从而获得新知。所以说启发式教学有助于培养学生自主学习的能力。