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摘 要：论述了传统教学模式、现代教学模式和创新背景下教学模式的特点，提出了教学模式创新背景下高职院校学生可以尝试的几种学习方式，对学生学习方式的转变具有一定的指导作用。
关键词：教学模式创新；高职院校；学习方式；转变
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2012）03-0202-01
1 引言
美国的乔伊斯和韦尔在其代表作中提出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”既然是“范式”，说明任何一种教学模式都只有参照作用；既然同时又是“计划”，说明教学模式构建起来之后应该具有可操作性，实践性非常强，具有可行性，是对项目具体的安排。这种观点体现了人们对教学模式的研究。简言之，教学模式可以理解为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
2 教学模式概述
2.1 传统的教学模式
传统的教学模式背景下，教学以教师为主体，围绕教师、学生、教材这三个要素进行组织教学。教学活动呈现的特点是教师通过板书将知识和技能传授或者灌输给学生，然后学生被动地接收知识和技能。在这样一种教学环境中，整个教学过程完全由教师来控制和管理，学生的学习主动性不明显，处于被动地位。因为教学以教师为主，所以学生参与程度不高，学习兴趣也不是特别浓厚，学生的知识水平和专业能力不能得到明显的提高。
2.2 现代教学模式
现代教学模式的提出和构建是传统教学模式发展过程中的一次质的飞跃。现代教学模式引入了一个重要要素，即基于网络的媒体。这种环境下，教学系统由四个要素构成，即教师、学生、教材和媒体。现代教学模式背景下，教师和学生的互动环节增加，更加重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学活动的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。同时，因为媒体的引入，也丰富了教学内容和教学手段，学生的学习兴趣得到进一步激发，这样学生对知识和技能的掌握程度更深。因此，由传统的教学模式演变成现代教学模式可谓是一种质的飞跃。
2.3 教学模式的创新
教学模式的创新实际是对课程课堂教学模式的变革，这种变革具体还要结合课程本身的特点，同时还要考虑学生的接受能力。体现创新之处的教学模式并不是单一的模式，也不是一成不变的，也不是同时能够适用于所有的课程的，因为不同领域的课程具有不同的特点，不同行业内部有不同的职业能力要求。比如，以高职国际贸易专业课程为例，国际贸易专业课程的设置和国际贸易专业人才培养方案是配套的，因此，我们在构建某一门专业课程的教学模式时，就应该把这个专业的某些职业岗位考虑进去，从而构建一个更加有利于提高学生的知识水平和职业岗位能力的教学模式。在这样的背景下构建出来的教学模式应该依托某些具体的情境，能够完全模拟某个职业的职业环境，并且学生能够在实际情境中解决实际问题，完成实际工作任务。具体以国际贸易专业课程《海关报关实务》为例，在教学模式创新背景下，我们为此课程构建了全新的教学模式，即“情境-互动-研讨-训练-创新-激励-总结”启发探究型教学模式，以引导学生的学习，让学生和教师在互动过程中能够体验到工作角色的能力和知识要求。
3 教学模式创新背景下学生学习方式的转变
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，其不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。那么，教学模式创新背景下学生学习方式应该如何转变，才能适应这种全新的教学模式呢？以下笔者谈几点建议：
3.1 学生在课程开设之前应提前“预习”
以往的课程学习中也强调预习这个过程，但是这里指的预习并不单单指对课程和教材本身的预习，而是要求学生预先对该课程涉及的领域和行业进行调查和了解，并且对调查走访的记录和数据进行分析，以了解该课程开设的必要性以及该课程与行业、职业的关系。这样，学生今后的学习会更加有目的性，学习的主动性才能提高，学习的效率才会提高。
3.2 学生应重视对自身学习品质的培养
高职院校学生的学习更多要考虑今后的就业，与义务教育阶段的学习有所不同，学生的学习目标更加明确，但是培养自身的学习品质这一道理是永远不变的。具体来说，学生要做到以下几点：（1）要明确自己的学习目标，尤其是职业目标，做好职业规划；（2）具备吃苦耐劳的精神，遇到困难能积极应对，遇到新问题，努力尝试寻求解决方法；（3）胸怀宽广，谦虚严谨，做事一丝不苟，富有责任心和集体荣誉感；（4）讲求诚信原则，做到踏实学习，诚信考试、公平竞争。
3.3 学生应尝试探究性学习方式
探究性学习强调学生动手动脑的实践过程。在探究性学习中，通过设计企业工作的实际情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。探究性学习方式更有利于培养学生的自主学习能力，也能激发学生的学习兴趣，同时能增强学生在课堂中的主体地位。
3.4 学生应尝试合作性学习方式
合作性学习即教师为学生设计若干个工作项目，然后将学生分成若干个小组去共同完成。小组内部各个成员之间要讲求团队合作，才能共同完成工作项目中的某个任务。小组与小组之间只有得到良好的分工与配合，才能把整个工作项目做好。因此，学生应该努力尝试合作性学习，根据自己的知识结构和能力水平的不同进行分工协作，以培养良好的团队合作精神，而这种精神在今后的工作中是非常重要的。
3.5 学生应尝试指导发现性学习方式
指导发现性学习即学生在专业教师的指导下，进行自主学习、自主研究、自主探讨，以发现该行业该专业领域中的一些未解决的问题或者新问题，在学习的过程中，随着这些问题的解决，学生的问题处理能力得到提高，同时，学生的创造革新能力也得到相应的提高。
4 结语
教学模式创新背景下转变学生的学习方式，就是要求学生转变传统的、单一的、被动的学习方式，增强自身在课程学习活动中的主体地位与参与程度，发挥自己的潜力，提高自身的创新能力和实践能力。只有这样，才能成为企业需要的运用型人才，才能成为社会的高级专门型人才，在自己的专业领域为国家、为社会作出应有的贡献。
参考文献
［1］段圣贤、袁云斌.试论如何构建能体现学生学习方式转变的“双证书”教学模式［J］.中国科教创新导刊，2011，（4）.
［2］贺新元，舒均杰.教学模式辨析［J］.职业技术教育，2009，（12）.
［3］孙娟.创新高职教学模式，培养学生关键能力［J］.才智，2010，（10）.
［4］吴兴兴.高职教学模式现状及改革方向探析［J］.广西教育，2009，（15）.
［5］吴长军.高职院校教学模式的创新之路［J］.青年文学家，2009，（17）.
［6］王淑芬.高职院校教学模式改革探索与实践［J］.中国科教创新导刊，2009，（21）.
［7］单光庆.任务驱动教学模式初探［J］.中国成人教育，2009，（6）.
［8］张鹏.“核心作品”驱动的高职教学模式研究［J］.中国西部科技，2011，（16）.
［9］许楠.高职学生学习方法管窥［J］.天津职业院校联合学报，2011，（4）.
［10］卢镜.基于职业能力本位的“层次—模块”高职课程体系的构建［J］.中国成人教育，2009，（4）.
［11］姜继勤，辜川毅.能力本位课程标准开发浅探［J］.中国职业技术教，2009，（11）.
［12］李玮，赵新华.高职学生学习兴趣现状分析及对策研究［J］.现代企业教育，2010，（2）.
关键词：教学模式创新；高职院校；学习方式；转变
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2012）03-0202-01
1 引言
美国的乔伊斯和韦尔在其代表作中提出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”既然是“范式”，说明任何一种教学模式都只有参照作用；既然同时又是“计划”，说明教学模式构建起来之后应该具有可操作性，实践性非常强，具有可行性，是对项目具体的安排。这种观点体现了人们对教学模式的研究。简言之，教学模式可以理解为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
2 教学模式概述
2.1 传统的教学模式
传统的教学模式背景下，教学以教师为主体，围绕教师、学生、教材这三个要素进行组织教学。教学活动呈现的特点是教师通过板书将知识和技能传授或者灌输给学生，然后学生被动地接收知识和技能。在这样一种教学环境中，整个教学过程完全由教师来控制和管理，学生的学习主动性不明显，处于被动地位。因为教学以教师为主，所以学生参与程度不高，学习兴趣也不是特别浓厚，学生的知识水平和专业能力不能得到明显的提高。
2.2 现代教学模式
现代教学模式的提出和构建是传统教学模式发展过程中的一次质的飞跃。现代教学模式引入了一个重要要素，即基于网络的媒体。这种环境下，教学系统由四个要素构成，即教师、学生、教材和媒体。现代教学模式背景下，教师和学生的互动环节增加，更加重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学活动的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。同时，因为媒体的引入，也丰富了教学内容和教学手段，学生的学习兴趣得到进一步激发，这样学生对知识和技能的掌握程度更深。因此，由传统的教学模式演变成现代教学模式可谓是一种质的飞跃。
2.3 教学模式的创新
教学模式的创新实际是对课程课堂教学模式的变革，这种变革具体还要结合课程本身的特点，同时还要考虑学生的接受能力。体现创新之处的教学模式并不是单一的模式，也不是一成不变的，也不是同时能够适用于所有的课程的，因为不同领域的课程具有不同的特点，不同行业内部有不同的职业能力要求。比如，以高职国际贸易专业课程为例，国际贸易专业课程的设置和国际贸易专业人才培养方案是配套的，因此，我们在构建某一门专业课程的教学模式时，就应该把这个专业的某些职业岗位考虑进去，从而构建一个更加有利于提高学生的知识水平和职业岗位能力的教学模式。在这样的背景下构建出来的教学模式应该依托某些具体的情境，能够完全模拟某个职业的职业环境，并且学生能够在实际情境中解决实际问题，完成实际工作任务。具体以国际贸易专业课程《海关报关实务》为例，在教学模式创新背景下，我们为此课程构建了全新的教学模式，即“情境-互动-研讨-训练-创新-激励-总结”启发探究型教学模式，以引导学生的学习，让学生和教师在互动过程中能够体验到工作角色的能力和知识要求。
3 教学模式创新背景下学生学习方式的转变
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，其不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。那么，教学模式创新背景下学生学习方式应该如何转变，才能适应这种全新的教学模式呢？以下笔者谈几点建议：
3.1 学生在课程开设之前应提前“预习”
以往的课程学习中也强调预习这个过程，但是这里指的预习并不单单指对课程和教材本身的预习，而是要求学生预先对该课程涉及的领域和行业进行调查和了解，并且对调查走访的记录和数据进行分析，以了解该课程开设的必要性以及该课程与行业、职业的关系。这样，学生今后的学习会更加有目的性，学习的主动性才能提高，学习的效率才会提高。
3.2 学生应重视对自身学习品质的培养
高职院校学生的学习更多要考虑今后的就业，与义务教育阶段的学习有所不同，学生的学习目标更加明确，但是培养自身的学习品质这一道理是永远不变的。具体来说，学生要做到以下几点：（1）要明确自己的学习目标，尤其是职业目标，做好职业规划；（2）具备吃苦耐劳的精神，遇到困难能积极应对，遇到新问题，努力尝试寻求解决方法；（3）胸怀宽广，谦虚严谨，做事一丝不苟，富有责任心和集体荣誉感；（4）讲求诚信原则，做到踏实学习，诚信考试、公平竞争。
3.3 学生应尝试探究性学习方式
探究性学习强调学生动手动脑的实践过程。在探究性学习中，通过设计企业工作的实际情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。探究性学习方式更有利于培养学生的自主学习能力，也能激发学生的学习兴趣，同时能增强学生在课堂中的主体地位。
3.4 学生应尝试合作性学习方式
合作性学习即教师为学生设计若干个工作项目，然后将学生分成若干个小组去共同完成。小组内部各个成员之间要讲求团队合作，才能共同完成工作项目中的某个任务。小组与小组之间只有得到良好的分工与配合，才能把整个工作项目做好。因此，学生应该努力尝试合作性学习，根据自己的知识结构和能力水平的不同进行分工协作，以培养良好的团队合作精神，而这种精神在今后的工作中是非常重要的。
3.5 学生应尝试指导发现性学习方式
指导发现性学习即学生在专业教师的指导下，进行自主学习、自主研究、自主探讨，以发现该行业该专业领域中的一些未解决的问题或者新问题，在学习的过程中，随着这些问题的解决，学生的问题处理能力得到提高，同时，学生的创造革新能力也得到相应的提高。
4 结语
教学模式创新背景下转变学生的学习方式，就是要求学生转变传统的、单一的、被动的学习方式，增强自身在课程学习活动中的主体地位与参与程度，发挥自己的潜力，提高自身的创新能力和实践能力。只有这样，才能成为企业需要的运用型人才，才能成为社会的高级专门型人才，在自己的专业领域为国家、为社会作出应有的贡献。
参考文献
［1］段圣贤、袁云斌.试论如何构建能体现学生学习方式转变的“双证书”教学模式［J］.中国科教创新导刊，2011，（4）.
［2］贺新元，舒均杰.教学模式辨析［J］.职业技术教育，2009，（12）.
［3］孙娟.创新高职教学模式，培养学生关键能力［J］.才智，2010，（10）.
［4］吴兴兴.高职教学模式现状及改革方向探析［J］.广西教育，2009，（15）.
［5］吴长军.高职院校教学模式的创新之路［J］.青年文学家，2009，（17）.
［6］王淑芬.高职院校教学模式改革探索与实践［J］.中国科教创新导刊，2009，（21）.
［7］单光庆.任务驱动教学模式初探［J］.中国成人教育，2009，（6）.
［8］张鹏.“核心作品”驱动的高职教学模式研究［J］.中国西部科技，2011，（16）.
［9］许楠.高职学生学习方法管窥［J］.天津职业院校联合学报，2011，（4）.
［10］卢镜.基于职业能力本位的“层次—模块”高职课程体系的构建［J］.中国成人教育，2009，（4）.
［11］姜继勤，辜川毅.能力本位课程标准开发浅探［J］.中国职业技术教，2009，（11）.
［12］李玮，赵新华.高职学生学习兴趣现状分析及对策研究［J］.现代企业教育，2010，（2）.