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【摘 要】目的：探讨并研究行动导向教学在基础护理实验教学中的应用。方法：将我校护理专业学生作为研究对象，共选取了120名学生，征得学生同意后，随机将其划分为对照组与观察组，两组学生各为60名，其中对照组采取传统教学方式来予以教学，观察组采取行动导向教学来予以教学，待研究结束后让学生实施单元操作理论以及技能的考核，同时利用批判性思维测试量表与自行所设计的教学效果评价问卷来对学生实施调查。结果：经研究，观察组学生单元操作理论以及理论成绩明显要比对照组高，且批判性思维测试评分也比对照组高，二者所存差异具有统计学意义，即P<0.05。结论：从本次研究的结果来看，在基础护理实验教学中应用行动导向教学来予以教学，不仅可使学生操作理论知識水平与技能水平得到提高，同时还可使学生批判性思维能力以及自学能力得到提高，获得更为理想的教学效果。
【关键词】基础护理；应用；行动导向；实验；教学
【文章编号】1004-7484（2014）06-3825-01
所谓行动导向教学就是指由师生一同所明确的目标来引导教学过程，基于此学生经过全面且主动地学习，从而达到体力劳动以及脑力劳动之间的统一[1]。在教学中常用的组织形式一般有角色扮演法、项目教学法、案例教学法、模拟教学法以及引导文教学法[2]。在护理教育中基础护理作为一门主要课程，其实践性非常的强，就当前护基础护理实验教学的实际情况来看，仍旧有很多学校采取的是传统教学形式以及内容，在教学上缺乏一定的开放性，所涉及的实验项目和实践之间所存差距较大。在这种形势下，如何提高基础护理实验教学水平，培养和社会相适应的护理人才也成为了当前护理专业教育改革研究的一个重点问题。鉴于此，笔者将我校护理专业学生作为研究对象，在基础护理实验教学过程中应用了行动导向教学，从应用情况来看，所获教学效果显著，现将报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
在本次研究中，所选取的研究对象为我校护理专业120名学生，征得学生的同意后，随机将其划分为对照组与观察组，两组学生分别是60名，其中观察组学生的年龄为22.0±1.09岁，其学习成绩为590.1±3.1分，有4名男生，有56名女生；对照组学生的年龄为22.2±1.0岁，其学习成绩为592.0±3.2分，有5名男生，有55名女生[3]。两组学生在年龄、性别构成以及学习成绩等方面所存差异不显著，不具统计学意义，即P>0.05，故有很好的可比性。
1.2方法
对照组采取传统的实验教学方式，首先由教师示教，接着学生分组来进行练习，最后由教师来总结和点评。观察组采取行动导向教学，其教学过程主要如下：1）在实验课之前将行动导向教学的相关要求与知识讲解于学生听，将在实际工作中所遇到的一些比较常见的情境当作依据来提出项目或者任务，于实验课大约一周前分发于每一个学习小组，学生结合教学项目或者任务来收集相关资料，并进行小组讨论，最后以小组作为单位拟定相应的护理计划，在每一个学习小组中应安排相应的学生来准备 实验所需的各种物品，于开放式教学中进行自主练习。2）教师将各小组护理计划进行汇总，和学生一同来探讨主要疑问以及难点，接着以小组作为单位来训练，在这一过程中，教师应适当地予以相应的引导，同时推选出优秀小组或者优秀学生，最后采取小组讨论、自评以及他评等方式来健全护理计划，教师将学生组织起来总结整个学习过程，且提出相应的开放性问题，正确引导思考今后与护理实际工作中如何解决所遇到的这些相似情况。3）课后要求学生对本堂课所学内容进行归纳和总结，完善护理实施方案，并实施相应的考核。
1.3教学应用结果评价
在教学效果上采取调查问卷的方式来予以调查，分别进行理论知识以及操作技能的考核，对学生批判性思维进行测试[4]。
1.4统计学方法
3 讨论
行动导向教学的中心为教学项目以及任务，在教学过程中所强调的是案例教学，注重的是实际护理问题的解决以及自我学习，由学生自己独立来完成学习，以此使学生自身所具主体作用得以充分发挥[5]。在本次研究中，笔者就传统实验教学方式与行动导向教学法各自于基础护理实验教学中的应用进行了研究与分析，从研究结果来看，在教学效果上，对教师所布置的实验任务或者项目，学生均可根据要求投入至任务中，且在上课时也比较热情，就传统教学而言，行动导向教学的课堂气氛更为活跃，同时学生注意力也更为集中；在操作技能上，借助于临床实际情境的模拟来让学生进行练习，不仅可使加深学生对于护理临床实际情况的认识，同时还可使学生在今后的临床实践中扮演好其自身的角色；在理论上，相对于传统实验教学而言，采用行动导向教学法观察组的学生，其理论考核成绩更高，在行动导向教学中，主要是利用临床案例来导入课程，在病例中包含了很多的信息，而这也需要学生在思考与学习的过程中要把自己以前所学内容和临床实践有机联系在一起，这样在学习时不仅可加深学生对所学知识的认识与理解，同时还可使学生综合判断分析能力与应用能力得到提高；在批判性思维上，学生在分析与解决实训项目、小组讨论以及信息取舍的过程中，可充分锻炼其自身的批判性思维能力，同时在反复训练与潜移默化中获得提升。
参考文献：
[1] 李华伟，刘革新，朱秀丽等.行动导向教学在静脉输液实验教学中的设计与应用[J].护理学杂志，2011，26（7）：57-59.
[2] 柳丰萍，邹叶青，徐志平等.全程工学结合式《基础护理学》精品课程的建设[J].护士进修杂志，2012，27（11）：994-996.
[3] 王郑矜，王文雷，王丽红等.以护士执业资格考试为导向的内科护理学教学改革与实践浅析[J].齐齐哈尔医学院学报，2010，31（19）：3128-3130.
[4] 高华，何国平，范冀湘等.行动导向教学法在高职助产专业《基础护理学》教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2009，15（25）：2558-2560.
[5] 杨晔琴，姜丽萍，余昌妹等.行为导向教学在《基础护理学》教学中的应用[J].中华护理教育，2009，6（3）：108-110.
【关键词】基础护理；应用；行动导向；实验；教学
【文章编号】1004-7484（2014）06-3825-01
所谓行动导向教学就是指由师生一同所明确的目标来引导教学过程，基于此学生经过全面且主动地学习，从而达到体力劳动以及脑力劳动之间的统一[1]。在教学中常用的组织形式一般有角色扮演法、项目教学法、案例教学法、模拟教学法以及引导文教学法[2]。在护理教育中基础护理作为一门主要课程，其实践性非常的强，就当前护基础护理实验教学的实际情况来看，仍旧有很多学校采取的是传统教学形式以及内容，在教学上缺乏一定的开放性，所涉及的实验项目和实践之间所存差距较大。在这种形势下，如何提高基础护理实验教学水平，培养和社会相适应的护理人才也成为了当前护理专业教育改革研究的一个重点问题。鉴于此，笔者将我校护理专业学生作为研究对象，在基础护理实验教学过程中应用了行动导向教学，从应用情况来看，所获教学效果显著，现将报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
在本次研究中，所选取的研究对象为我校护理专业120名学生，征得学生的同意后，随机将其划分为对照组与观察组，两组学生分别是60名，其中观察组学生的年龄为22.0±1.09岁，其学习成绩为590.1±3.1分，有4名男生，有56名女生；对照组学生的年龄为22.2±1.0岁，其学习成绩为592.0±3.2分，有5名男生，有55名女生[3]。两组学生在年龄、性别构成以及学习成绩等方面所存差异不显著，不具统计学意义，即P>0.05，故有很好的可比性。
1.2方法
对照组采取传统的实验教学方式，首先由教师示教，接着学生分组来进行练习，最后由教师来总结和点评。观察组采取行动导向教学，其教学过程主要如下：1）在实验课之前将行动导向教学的相关要求与知识讲解于学生听，将在实际工作中所遇到的一些比较常见的情境当作依据来提出项目或者任务，于实验课大约一周前分发于每一个学习小组，学生结合教学项目或者任务来收集相关资料，并进行小组讨论，最后以小组作为单位拟定相应的护理计划，在每一个学习小组中应安排相应的学生来准备 实验所需的各种物品，于开放式教学中进行自主练习。2）教师将各小组护理计划进行汇总，和学生一同来探讨主要疑问以及难点，接着以小组作为单位来训练，在这一过程中，教师应适当地予以相应的引导，同时推选出优秀小组或者优秀学生，最后采取小组讨论、自评以及他评等方式来健全护理计划，教师将学生组织起来总结整个学习过程，且提出相应的开放性问题，正确引导思考今后与护理实际工作中如何解决所遇到的这些相似情况。3）课后要求学生对本堂课所学内容进行归纳和总结，完善护理实施方案，并实施相应的考核。
1.3教学应用结果评价
在教学效果上采取调查问卷的方式来予以调查，分别进行理论知识以及操作技能的考核，对学生批判性思维进行测试[4]。
1.4统计学方法
3 讨论
行动导向教学的中心为教学项目以及任务，在教学过程中所强调的是案例教学，注重的是实际护理问题的解决以及自我学习，由学生自己独立来完成学习，以此使学生自身所具主体作用得以充分发挥[5]。在本次研究中，笔者就传统实验教学方式与行动导向教学法各自于基础护理实验教学中的应用进行了研究与分析，从研究结果来看，在教学效果上，对教师所布置的实验任务或者项目，学生均可根据要求投入至任务中，且在上课时也比较热情，就传统教学而言，行动导向教学的课堂气氛更为活跃，同时学生注意力也更为集中；在操作技能上，借助于临床实际情境的模拟来让学生进行练习，不仅可使加深学生对于护理临床实际情况的认识，同时还可使学生在今后的临床实践中扮演好其自身的角色；在理论上，相对于传统实验教学而言，采用行动导向教学法观察组的学生，其理论考核成绩更高，在行动导向教学中，主要是利用临床案例来导入课程，在病例中包含了很多的信息，而这也需要学生在思考与学习的过程中要把自己以前所学内容和临床实践有机联系在一起，这样在学习时不仅可加深学生对所学知识的认识与理解，同时还可使学生综合判断分析能力与应用能力得到提高；在批判性思维上，学生在分析与解决实训项目、小组讨论以及信息取舍的过程中，可充分锻炼其自身的批判性思维能力，同时在反复训练与潜移默化中获得提升。
参考文献：
[1] 李华伟，刘革新，朱秀丽等.行动导向教学在静脉输液实验教学中的设计与应用[J].护理学杂志，2011，26（7）：57-59.
[2] 柳丰萍，邹叶青，徐志平等.全程工学结合式《基础护理学》精品课程的建设[J].护士进修杂志，2012，27（11）：994-996.
[3] 王郑矜，王文雷，王丽红等.以护士执业资格考试为导向的内科护理学教学改革与实践浅析[J].齐齐哈尔医学院学报，2010，31（19）：3128-3130.
[4] 高华，何国平，范冀湘等.行动导向教学法在高职助产专业《基础护理学》教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2009，15（25）：2558-2560.
[5] 杨晔琴，姜丽萍，余昌妹等.行为导向教学在《基础护理学》教学中的应用[J].中华护理教育，2009，6（3）：108-110.