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一、青少年逆反心理产生的原因
逆反心理属于社会心理的一部分，它的形成受多种因素的制约和影响，是主观与客观两方面条件相互作用的结果。因此，我们必须对逆反心理的成因进行认真剖析。
（一）主观因素
青少年随着年龄的增长，生理发育的加速，性意识的萌发以及体力的发展，便产生了成熟感和成人感，认为自己已长大了，俨然以“小大人”自居，期望能独立自主。这种独立意向使自尊心、好胜心增强起来，因而自我意识有了进一步发展，使青少年思维能力达到了较高水平，他们对社会生活中出现的问题能独立地用自己的知识、观点来衡量是非，用自己的智慧、才能来判断曲直，对师长的教导不愿意采取轻信盲从的态度。强烈的求知欲使他们好奇、多疑，不但开始思考学习本身的正确性，而且开始思考思想方法的正确性。为了表现出自己的这种独立思考能力、思想方法的正确性，他们往往对事物持有批判的态度。但是，由于他们还处在由少年期到青年期、由自我意识到自我确立的过渡阶段，自我意识还不十分成熟，看问题容易产生片面性、表象性。加上自我修养不高，缺乏自控能力，有时不能正确评价自己，甚至把过分强烈的自我再现意识看成是适应时代潮流的开拓、创新意识。这样，极力想摆脱依附又还需要依附，极力争取自主又不能完全得到自主，呈现尖锐、复杂的矛盾状态。一旦这种自我表现意识受阻时，表现为强烈的逆反心理。
（二）客观因素
1、教师教育方法上的失误，是导致青少年产生逆反心理的直接原因。有的教师因缺乏经验，调查情况不细致，不善于体察学生的心理，对学生的缺点和错误，不是点名批评，就是讽刺挖苦，而批评的方式简单、态度粗暴，损害了学生的自尊心；有的教师对学生犯了一点错误，就强迫写检查，同时向学校和家长告状，增加了对立情绪；有的老师对学生多次提出的可行性建议不采纳，也不作任何解释，挫伤了学生的积极性；有的教师从个人好恶出发，不能平等待人，对好学生过于偏爱，甚至文过饰非，对差学生抱有偏见，不能一视同仁，使学生产生了逆反心理。面对学生这种心理反应，有的教师性情急躁，为维护“师道尊严”，不是以理服人，而是以“力”服人，结果，学生是压而不服，使逆反心理更为强化。
2、教育内容缺乏吸引力和说服力。近几年来新课改思想政治课在教材内容、教学方法、考试方法等方面进行了改革，取得了很大成绩，发挥了政治课在思想教育中应有的作用。但目前思想政治课在中小学各学科中仍被挤在“第三世界”里，有些学生还是不愿意上政治课。这除了社会原因外，就课堂教学来说，主要是因为有的教师授课不得其法，理论脱离实际以及照本宣科、满堂灌、说教式的教学方法必然引发学生的反感情绪进而导致逆反心理的产生。
3、“代沟”障碍。教师和家长，总是想通过自己的生活感受和价值观念来要求当代青少年，希望青少年能够按照他们的意愿成长，因而对青少年的责怪和戒律多于对青少年的理解和赏识，而青少年总想抛开已有的训戒，感到与师长没有共同语言，因此对传统的教育方法产生逆反心理。
二、青少年逆反心理的矫正
逆反心理的形成原因不同，所反应的情绪和意向也不同。所以，不同的逆反心理有不同的效应。一般来说，对错误的逆反心理产生正效应，对正确事物的逆反心理产生负效应。我认为作为教育者应从下述几个方面去做：
1、平等待人。青少年强烈的自觉性和表现欲，要求获得人格的尊严、平等的地位，所以教师要从平等的尊重人格的角度出发，热爱、理解和关心学生。师爱是高尚的、理性的，应属于全班的每一个学生。对待学生不能厚此薄彼，对男生和女生、干部和一般同学、成绩好的和差的同学都应一视同仁；表扬批评要实事求是，对优等生不偏袒，对差生不歧视，对中等生的优点不埋没，做到评价每个学生公正合理；教育学生方法要得当，切忌以势压人、揭底算账、斥责讽刺、严管重罚等不尊重人的言行。师爱生、生尊师，建立亲切、友好、平等、和谐的师生关系，为创造理解条件，形成满足自尊需要的心理打下基础，从而为消除和矫正学生的逆反心理提供了可能。
2、以情感人。感情是打开人们心灵的钥匙，在感情相通的环境中，教师的教导就容易被学生接受，否则即使是正确的东西，学生也难以接受。以情感人是克服学生逆反心理的催化剂，要做到以情感人就要有热心、诚心和耐心。热心就是要把自己的心血倾注在学生身上，满腔热忱，全面关心学生的成长，使他们感到母爱般的温暖；诚心就是要以诚相待，真心实意，通过教师“将心比心”，学生“以心换心”，达到师生知心；耐心就是要不怕反复和麻烦，相信在反复抓、抓反复漫长的过程教育中，有望激起学生的感染和共鸣，当师生情感交融同频共振之时，就是学生希望别人理解和尊重的需要得到满足之日，逆反心理就可能得到有效的矫正。
3、言传身教。要使当代青少年不轻信、不盲从，教育者要表里如一、言行一致，通過自己的谨言慎行，在学生心中树立起师表的高标，使自己成为学生模仿的偶像。才能在潜移默化中产生理想的效果。
4、典型引路。榜样的力量是无穷的，对青少年的成长具有很强的影响力和说服力。运用先进典型引路，使学生赶有目标、学有方向，。但宣传典型要注意实事求是，不能为了强化教育而对典型任意拔高。这样才能使学生感受到教育的真实价值，可亲、可敬、可学。
5、因人而异。由于不同人的逆反心理产生原因、表现形式等各不相同，因此，化解的方法也不能千篇一律，要因人而异，灵活掌握。同时，转化工作还要掌握时机。炒菜最讲究火候，思想教育工作也是如此。当学生情绪偏激，正在“火头”上不要急于提出批评，要采取“冷处理”，等情绪稳定下来再进行教育；当学生遇到挫折、情绪低落、思想苦闷时，不宜延迟，要积极接触，采取“热处理”，择机适时，点拨得法，如雪中送炭，逆反心理就比较容易矫正和消除。
总之，教师应不断地探究学生逆反心理产生的根源，探索消除逆反心理的方法，促使学生能够健康的成长。
逆反心理属于社会心理的一部分，它的形成受多种因素的制约和影响，是主观与客观两方面条件相互作用的结果。因此，我们必须对逆反心理的成因进行认真剖析。
（一）主观因素
青少年随着年龄的增长，生理发育的加速，性意识的萌发以及体力的发展，便产生了成熟感和成人感，认为自己已长大了，俨然以“小大人”自居，期望能独立自主。这种独立意向使自尊心、好胜心增强起来，因而自我意识有了进一步发展，使青少年思维能力达到了较高水平，他们对社会生活中出现的问题能独立地用自己的知识、观点来衡量是非，用自己的智慧、才能来判断曲直，对师长的教导不愿意采取轻信盲从的态度。强烈的求知欲使他们好奇、多疑，不但开始思考学习本身的正确性，而且开始思考思想方法的正确性。为了表现出自己的这种独立思考能力、思想方法的正确性，他们往往对事物持有批判的态度。但是，由于他们还处在由少年期到青年期、由自我意识到自我确立的过渡阶段，自我意识还不十分成熟，看问题容易产生片面性、表象性。加上自我修养不高，缺乏自控能力，有时不能正确评价自己，甚至把过分强烈的自我再现意识看成是适应时代潮流的开拓、创新意识。这样，极力想摆脱依附又还需要依附，极力争取自主又不能完全得到自主，呈现尖锐、复杂的矛盾状态。一旦这种自我表现意识受阻时，表现为强烈的逆反心理。
（二）客观因素
1、教师教育方法上的失误，是导致青少年产生逆反心理的直接原因。有的教师因缺乏经验，调查情况不细致，不善于体察学生的心理，对学生的缺点和错误，不是点名批评，就是讽刺挖苦，而批评的方式简单、态度粗暴，损害了学生的自尊心；有的教师对学生犯了一点错误，就强迫写检查，同时向学校和家长告状，增加了对立情绪；有的老师对学生多次提出的可行性建议不采纳，也不作任何解释，挫伤了学生的积极性；有的教师从个人好恶出发，不能平等待人，对好学生过于偏爱，甚至文过饰非，对差学生抱有偏见，不能一视同仁，使学生产生了逆反心理。面对学生这种心理反应，有的教师性情急躁，为维护“师道尊严”，不是以理服人，而是以“力”服人，结果，学生是压而不服，使逆反心理更为强化。
2、教育内容缺乏吸引力和说服力。近几年来新课改思想政治课在教材内容、教学方法、考试方法等方面进行了改革，取得了很大成绩，发挥了政治课在思想教育中应有的作用。但目前思想政治课在中小学各学科中仍被挤在“第三世界”里，有些学生还是不愿意上政治课。这除了社会原因外，就课堂教学来说，主要是因为有的教师授课不得其法，理论脱离实际以及照本宣科、满堂灌、说教式的教学方法必然引发学生的反感情绪进而导致逆反心理的产生。
3、“代沟”障碍。教师和家长，总是想通过自己的生活感受和价值观念来要求当代青少年，希望青少年能够按照他们的意愿成长，因而对青少年的责怪和戒律多于对青少年的理解和赏识，而青少年总想抛开已有的训戒，感到与师长没有共同语言，因此对传统的教育方法产生逆反心理。
二、青少年逆反心理的矫正
逆反心理的形成原因不同，所反应的情绪和意向也不同。所以，不同的逆反心理有不同的效应。一般来说，对错误的逆反心理产生正效应，对正确事物的逆反心理产生负效应。我认为作为教育者应从下述几个方面去做：
1、平等待人。青少年强烈的自觉性和表现欲，要求获得人格的尊严、平等的地位，所以教师要从平等的尊重人格的角度出发，热爱、理解和关心学生。师爱是高尚的、理性的，应属于全班的每一个学生。对待学生不能厚此薄彼，对男生和女生、干部和一般同学、成绩好的和差的同学都应一视同仁；表扬批评要实事求是，对优等生不偏袒，对差生不歧视，对中等生的优点不埋没，做到评价每个学生公正合理；教育学生方法要得当，切忌以势压人、揭底算账、斥责讽刺、严管重罚等不尊重人的言行。师爱生、生尊师，建立亲切、友好、平等、和谐的师生关系，为创造理解条件，形成满足自尊需要的心理打下基础，从而为消除和矫正学生的逆反心理提供了可能。
2、以情感人。感情是打开人们心灵的钥匙，在感情相通的环境中，教师的教导就容易被学生接受，否则即使是正确的东西，学生也难以接受。以情感人是克服学生逆反心理的催化剂，要做到以情感人就要有热心、诚心和耐心。热心就是要把自己的心血倾注在学生身上，满腔热忱，全面关心学生的成长，使他们感到母爱般的温暖；诚心就是要以诚相待，真心实意，通过教师“将心比心”，学生“以心换心”，达到师生知心；耐心就是要不怕反复和麻烦，相信在反复抓、抓反复漫长的过程教育中，有望激起学生的感染和共鸣，当师生情感交融同频共振之时，就是学生希望别人理解和尊重的需要得到满足之日，逆反心理就可能得到有效的矫正。
3、言传身教。要使当代青少年不轻信、不盲从，教育者要表里如一、言行一致，通過自己的谨言慎行，在学生心中树立起师表的高标，使自己成为学生模仿的偶像。才能在潜移默化中产生理想的效果。
4、典型引路。榜样的力量是无穷的，对青少年的成长具有很强的影响力和说服力。运用先进典型引路，使学生赶有目标、学有方向，。但宣传典型要注意实事求是，不能为了强化教育而对典型任意拔高。这样才能使学生感受到教育的真实价值，可亲、可敬、可学。
5、因人而异。由于不同人的逆反心理产生原因、表现形式等各不相同，因此，化解的方法也不能千篇一律，要因人而异，灵活掌握。同时，转化工作还要掌握时机。炒菜最讲究火候，思想教育工作也是如此。当学生情绪偏激，正在“火头”上不要急于提出批评，要采取“冷处理”，等情绪稳定下来再进行教育；当学生遇到挫折、情绪低落、思想苦闷时，不宜延迟，要积极接触，采取“热处理”，择机适时，点拨得法，如雪中送炭，逆反心理就比较容易矫正和消除。
总之，教师应不断地探究学生逆反心理产生的根源，探索消除逆反心理的方法，促使学生能够健康的成长。