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【摘 要】科学的学习方法，可以让学生迈入知识的殿堂，丰富自身的自主学习能力。有了自主学习的能力和科学的思维方法，就可以徜徉在知识的海洋中任意采撷，可以在知识的崇山峻岭中自由攀登。
【关键词】历史 教学 实践
新课程背景下的高中学生自主学习，是学生在明确自己学习任务的基础上，自觉主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习方式。自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，在学习历史的过程中，能够保持良好的学习动机、能够对学习时间及进度做出合理的计划与安排，能够灵活使用各种学习方法及策略，能够合理地选择使用各种学习资源，有效地进行各种学习交流活动，能够根据实际情况自己制定学习方案，能够对以上各个学习环节进行有意识地调控与评价。由于历史学科具有浓郁的人文学科色彩和抽象性的特点，因而在历史教学过程中培养学生的自主学习能力，相对于其它学科来说更为重要。
1创设问题情景引导主动性自主学习
开展自主学习是新课程改革的一项重要内容，如何在历史教学中实施自主学习?针对高中学生的认知特点，在教育教学过程中需要教师创设问题情景加以指导与引领，即结合教材内容和学习目标，设计一系列相互联系且具体明确的问题，引导学生自主学习。比如《鸦片输入和禁烟运动》一节，在讲授新课之前，先向学生揭示课时目标，英国向中国走私鸦片及其危害；林则徐在广州的禁烟措施；虎门销烟。让学生明确19世纪上半期，英国为了开辟国外市场，掠夺原料，把侵略矛头指向中国；鸦片战争是西方资本主义发展向外扩张侵略的必然结果；英国侵略者把鸦片当作打开中国大门的敲门砖，鸦片的输入给中华民族带来了深重的灾难；林则徐的禁烟活动符合中华民族利益，他是中国历史上杰出的民族英雄；虎门销烟是近代史上的爱国壮举。然后可以拟出了下列问题：
①英国为什么向中国输入鸦片?
②鸦片的输入给中华民族带来了哪些深重灾难?
③林则徐为什么主张禁烟?
④林则徐在广州禁烟采取了哪些措施?
⑤虎门销烟的伟大意义是什么?
⑥林则徐在历史上起到了怎样的作用?
学生自主学习的过程中，教师要督促学生集中精力，自觉投入到学习中去，对学生遇到的疑难问题及时给予指导。同时掌握和控制学生的情况，哪些知识学生已经掌握，不必再讲，哪些还需要强化。在学生完成问题后，教师可以通过查看、提问、板书等形式，了解学生解决问题的质量，检测自主学习的效果。如果没有理解到位，再进一步指导强化。实践证明，有了具体的问题，学生自主学习起来就有了很强的操作性，学生在解决问题的同时，熟悉了教材，完成了学习目标，提高了自主学习能力。
2挖掘个性潜力发展独立性自主学习
独立性自主学习是学生掌握书本知识及发展智力的重要途径。它是通过学生在老师的指导下独立地处理教材，突出强调学生自主获取信息处理教材知识的能力和良好学习习惯的培养，从而使学生更有效地掌握历史基础知识，发展历史思维能力。
如《明治维新》课时，学生对亚洲强国日本的起步历史很感兴趣，在阅读教材内容后，学生按历史事件三要素：背景、经过、影响归纳了教材要点，并做好读书笔记，学生所提疑难问题普遍集中在明治维新究竟为什么成功?而中国的戊戌变法却失败了?它留给了后人什么启示?全班进行了交流，学生在学习中发现，明治维新时，日本的商品经济较发达，直接影响维新派力量较强，依靠人民革命力量。明治维新成功了，日本成了亚洲强国。戊戌变法失败了，中国继续其半殖民地半封建的历史。它给后人留下了深刻的启示：改革开放是正确之路；要不怕起点低、困难多；要抓住历史机遇。
3掌握科学方法形成自控性自主学习
面对新课程，面对与日俱增的知识量和新技术，一个人掌握科学的学习方法，远比占有知识本身更为重要，更有价值。科学的学习方法，可以让学生迈入知识的殿堂，丰富自身的自主学习能力。有了自主学习的能力和科学的思维方法，就可以徜徉在知识的海洋中任意采撷，可以在知识的崇山峻岭中自由攀登。因此，引导学生主动学习和主动发展是高中历史教育教学的重要任务。
课堂讨论是在商讨或辩论中互相启发。是学生主动学习，研究探求真理的过程。比如学习二战时，学生已经认识到：作为法西斯的罪魁祸首、头号战犯希特勒对世界人民犯下了滔天罪行。一部分学生认为：如果没有希特勒，就不会有二战的爆发；而另一部分学生则坚持认为：没有希特勒，战争一样会爆发。由于问题涉及了个人在历史发展中的作用，教学中鼓励学生发表自己的看法。甲方认为，如果没有希特勒这个战争狂人，德国就建立不了纳粹党及法西斯专政，就不会形成欧洲战争策源地，也就不会爆发战争。乙方则认为，二战能否爆发，主要应从当时的历史背景中去考虑。《凡尔赛和约》引发的德国民族复仇心理，1929～1933年经济危机的打击，德国军国主义的传统，英法纵容侵略的绥靖政策，预示着二战终究会爆发，而不管希特勒是否存在。甲方最终被乙方说服。接着双方进一步思考，个人在历史发展进程中究竟起什么作用?原来有学生认为个人能改变历史，通过此问题的讨论，学生统一了认识：个人在历史发展进程中作用重要，但个人却不能改变历史发展规律，他只能起到加速或减缓历史发展进程的作用。没有希特勒，二战一样会爆发，只不过希特勒的出现，加速了二战的爆发。通过讨论，学生不仅获得了知识，还掌握了常用的、具有普遍指导意义的历史思维方法，进一步发展了自己。
总之，授人以鱼，不如授人以渔，历史课内容繁多，时空跨度大，学生普遍反映学时容易记时难。当今世界，科技飞速发展。学会学习，已成为现代人的基本要求，未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，树立以学生为主体的意识，创设—个学生能够充分发挥主体作用的环境，引导学生动脑动口动手，发现和总结适合自己的学习方法，成为教学必须解决的重要问题。只有教学生学会学习，才能使学生终身受用。
【关键词】历史 教学 实践
新课程背景下的高中学生自主学习，是学生在明确自己学习任务的基础上，自觉主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习方式。自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，在学习历史的过程中，能够保持良好的学习动机、能够对学习时间及进度做出合理的计划与安排，能够灵活使用各种学习方法及策略，能够合理地选择使用各种学习资源，有效地进行各种学习交流活动，能够根据实际情况自己制定学习方案，能够对以上各个学习环节进行有意识地调控与评价。由于历史学科具有浓郁的人文学科色彩和抽象性的特点，因而在历史教学过程中培养学生的自主学习能力，相对于其它学科来说更为重要。
1创设问题情景引导主动性自主学习
开展自主学习是新课程改革的一项重要内容，如何在历史教学中实施自主学习?针对高中学生的认知特点，在教育教学过程中需要教师创设问题情景加以指导与引领，即结合教材内容和学习目标，设计一系列相互联系且具体明确的问题，引导学生自主学习。比如《鸦片输入和禁烟运动》一节，在讲授新课之前，先向学生揭示课时目标，英国向中国走私鸦片及其危害；林则徐在广州的禁烟措施；虎门销烟。让学生明确19世纪上半期，英国为了开辟国外市场，掠夺原料，把侵略矛头指向中国；鸦片战争是西方资本主义发展向外扩张侵略的必然结果；英国侵略者把鸦片当作打开中国大门的敲门砖，鸦片的输入给中华民族带来了深重的灾难；林则徐的禁烟活动符合中华民族利益，他是中国历史上杰出的民族英雄；虎门销烟是近代史上的爱国壮举。然后可以拟出了下列问题：
①英国为什么向中国输入鸦片?
②鸦片的输入给中华民族带来了哪些深重灾难?
③林则徐为什么主张禁烟?
④林则徐在广州禁烟采取了哪些措施?
⑤虎门销烟的伟大意义是什么?
⑥林则徐在历史上起到了怎样的作用?
学生自主学习的过程中，教师要督促学生集中精力，自觉投入到学习中去，对学生遇到的疑难问题及时给予指导。同时掌握和控制学生的情况，哪些知识学生已经掌握，不必再讲，哪些还需要强化。在学生完成问题后，教师可以通过查看、提问、板书等形式，了解学生解决问题的质量，检测自主学习的效果。如果没有理解到位，再进一步指导强化。实践证明，有了具体的问题，学生自主学习起来就有了很强的操作性，学生在解决问题的同时，熟悉了教材，完成了学习目标，提高了自主学习能力。
2挖掘个性潜力发展独立性自主学习
独立性自主学习是学生掌握书本知识及发展智力的重要途径。它是通过学生在老师的指导下独立地处理教材，突出强调学生自主获取信息处理教材知识的能力和良好学习习惯的培养，从而使学生更有效地掌握历史基础知识，发展历史思维能力。
如《明治维新》课时，学生对亚洲强国日本的起步历史很感兴趣，在阅读教材内容后，学生按历史事件三要素：背景、经过、影响归纳了教材要点，并做好读书笔记，学生所提疑难问题普遍集中在明治维新究竟为什么成功?而中国的戊戌变法却失败了?它留给了后人什么启示?全班进行了交流，学生在学习中发现，明治维新时，日本的商品经济较发达，直接影响维新派力量较强，依靠人民革命力量。明治维新成功了，日本成了亚洲强国。戊戌变法失败了，中国继续其半殖民地半封建的历史。它给后人留下了深刻的启示：改革开放是正确之路；要不怕起点低、困难多；要抓住历史机遇。
3掌握科学方法形成自控性自主学习
面对新课程，面对与日俱增的知识量和新技术，一个人掌握科学的学习方法，远比占有知识本身更为重要，更有价值。科学的学习方法，可以让学生迈入知识的殿堂，丰富自身的自主学习能力。有了自主学习的能力和科学的思维方法，就可以徜徉在知识的海洋中任意采撷，可以在知识的崇山峻岭中自由攀登。因此，引导学生主动学习和主动发展是高中历史教育教学的重要任务。
课堂讨论是在商讨或辩论中互相启发。是学生主动学习，研究探求真理的过程。比如学习二战时，学生已经认识到：作为法西斯的罪魁祸首、头号战犯希特勒对世界人民犯下了滔天罪行。一部分学生认为：如果没有希特勒，就不会有二战的爆发；而另一部分学生则坚持认为：没有希特勒，战争一样会爆发。由于问题涉及了个人在历史发展中的作用，教学中鼓励学生发表自己的看法。甲方认为，如果没有希特勒这个战争狂人，德国就建立不了纳粹党及法西斯专政，就不会形成欧洲战争策源地，也就不会爆发战争。乙方则认为，二战能否爆发，主要应从当时的历史背景中去考虑。《凡尔赛和约》引发的德国民族复仇心理，1929～1933年经济危机的打击，德国军国主义的传统，英法纵容侵略的绥靖政策，预示着二战终究会爆发，而不管希特勒是否存在。甲方最终被乙方说服。接着双方进一步思考，个人在历史发展进程中究竟起什么作用?原来有学生认为个人能改变历史，通过此问题的讨论，学生统一了认识：个人在历史发展进程中作用重要，但个人却不能改变历史发展规律，他只能起到加速或减缓历史发展进程的作用。没有希特勒，二战一样会爆发，只不过希特勒的出现，加速了二战的爆发。通过讨论，学生不仅获得了知识，还掌握了常用的、具有普遍指导意义的历史思维方法，进一步发展了自己。
总之，授人以鱼，不如授人以渔，历史课内容繁多，时空跨度大，学生普遍反映学时容易记时难。当今世界，科技飞速发展。学会学习，已成为现代人的基本要求，未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，树立以学生为主体的意识，创设—个学生能够充分发挥主体作用的环境，引导学生动脑动口动手，发现和总结适合自己的学习方法，成为教学必须解决的重要问题。只有教学生学会学习，才能使学生终身受用。