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中等职业教育是职业教育中的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。因此，为培养适合新时代社会需求的职业人才，中职教师肩负着将“互联网+”和课堂、实训教学创新融合的责任。利用微课辅助教学能有效促进学生对新知识的吸收，为解决中职教学困境与对策提供机遇。
运用传统课堂教学模式，即从整顿课堂秩序、复习提问、情景引入到说书式教授新课、课堂练习再到课堂小结进行Photoshop实训教学，会出现诸多的问题困扰实训教学，使得实训教学的效果不甚理想。
（一）学生学习惰性严重
无论是课前、课中还是课后，大部分中职学生的学习惰性还是比较严重。一方面，对他们而言，通过努力学习获得知识和技能所带来的满足感和成就感，远远比不上沉迷手机所带来的快感。通过游玩手机，让自身空虚的精神得到及时的满足。另一方面，一部分学生因为沉迷手机得不到足够的睡眠，一部分学生认为课堂内容枯燥无味，所以这部分学生在课堂中睡觉。
（二）学生学习能力不强
中职学生学习能力不强主要表现在两大方面：第一，学生接受新知识的能力不佳，且差距明显。从知识积累纵深的角度而言，大部分中职学生的学科文化知识的积累得不够深厚，不能跟上教师的授课进度。第二，学生的实训能力不佳，且差异顯著——不是所有学生对教师所讲授的知识都能形成有效的记忆，特别在实训过程中，相当多学生完全不懂操作，部分学生在操作过程中遇到瓶颈或遗忘重要操作要点。
（三）教师指导难到位
在有限的时间里，教师难以全程对每一位产生学习困难的学生都进行答疑辅导，难以对每一位出现实训问题的学生都进行一对一、手把手的技能传授。为充分利用有限的时间，教师一般就学生出现的典型问题进行释疑和指导，长此以往，部分问题得不到及时解决的学生在接受新知和实训操作两大方面会产生更多的问题，从而使得学习的兴趣进一步消减。
为解决中职课堂教学困局，采用“分组教学法和积分量化教学法互融”和“任务驱动法和微课互融”两种方法。下面以Photoshop“制作证件照”这一节内容的为例，提出课堂困局的解决办法。
（一）分组教学法和积分量化教学法互融
针对学生懒于学习的问题，现设计分组教学法和积分量化教学法进行解决。在“互联网+”教育的大背景下，实施微课教学能促进学生有效自主学习。此外，得益于微课碎片化、可视化、结构化和非线性化的特点，通过微课，学生能以低成本、低负担和灵活多样的学习方式实现高效的非线性化和差异化学习。
1.分组教学法
分组教学法的本质是将班级学生进行划分，予以网格化，便于教师课堂教学中进行精细化管理。具体措施为：将班级学生按照5至6人分成1组，可分成7组，即是将班级划分为7个网格。为彰显每个网格的特点，加强每组组员间的凝聚力和团队合作精神，各组需命名好属于自己队伍的口号。在实际课堂中，该班学生通过互相探讨，建立了彰显自我风格的网格名称和建立了具有特色的口号——飞虎队：飞虎飞虎，勇往直前;希望小组：勇往直前，走向明天;电商敢死组：团结拼搏，勇争第一;辉煌队：风雨无阻，共创辉煌;星辰小组：寒星漫天，辰耀天涯;阿里巴巴：生命有限，努力无限。为避免每个网格仅几位同学参与课堂，其余的走过场此种情况出现，每组要选定好组长，并由组长对组员的课堂学习和表现进行监督和督促，充分调动每组组员参与课堂和实训的积极性。
2.积分量化教学法
积分量化教学法有如下两大方面创新：一是为展现团队合作精神，一方面，将上述小组命名和口号设计计入小组积分，另一方面，小组通过群策群力制作一版2*4版的1寸证件，和选择相纸尺寸、修改证件照背景色，也计入小组积分。小组积分高低是小组成员共同努力的结果体现。此外，为量化每一位学生的学习表现情况，将小组总积分除以小组成员的人数，得出每一位学生的积分。二是学生观看微课《一寸照片DIY》后，各学生通过登录蓝墨云班课APP进行观后练习，完成7道与微课相关的练习题后，系统会自动计算各学生所得积分，教师通过登录蓝墨云班课APP知晓每一位学生的答题情况和所得分数。这样进一步对学生的课堂表现进行量化考核。综上所述，积分量化教学不仅对小组的表现进行量化考核，而且对小组成员的表现进行量化考核，在课堂结束前，教师对各小组的总积分和每一位学生的总积分进行汇总，既直观了解小组的学习状况，也知悉每一位学生的学习效果。同样地，学生通过了解小组积分和自己课堂积分，能清晰地知道这节课的学习效果达到了什么层级，这样能有效督促学生参与、融入课堂中。
（二）任务驱动法和微课互融
1.任务驱动法
任务驱动法主要内容如下：首先，明确此节课的重点是图像的裁切和变换方法以及设置图像的叠加，难点是图像的裁切和变换;接着，在组织好教学秩序和学生完成分组后，展示课前采集到的学生电子照片、本节课的任务内容、学习任务评价表，并分发任务导案和设计方案卡纸。以制作一版2*4版的1寸证件照为基础任务;在掌握添加白边、定义图案、新建画布和图案叠加的基础上，以修改证件照的背景颜色和选择相纸的尺寸为拓展任务。
2.微课的插入
在任务驱动法下，鉴于学生接受知识和实训能力存在显著差异以及教师难以指导到位的问题，微课凭借非线性、可视化辅导学习的优势，利于弥补学生学习过程中的差距。因而，在18电子商务（2）班课堂授课时，教师在讲授、示范的基础上，融入微课辅助学生学习。具体实行路径如下：
流程一：在明确本节课任务后，先让学生观看微课《一寸照片DIY》，利用微课进行情景导入：为何要自己制作证件照和如何制作1寸证件照，同时引导学生思考如何制作其他尺寸和版式的证件照。为避免出现学生只看不思的情况，微课后面配套相应的微练习供各位学生进行练习。此后，教师再精要讲授和示范1寸证件照的操作步骤。 流程二：在基础环节中，教师讲授和示范如何制作1寸证件照，并对每一学生发放《一寸照片DIY》微课视频和相关辅导资源，以供学生在制作证件照遇到瓶颈的时候观看。然后各小组学生直接对自己照片进行制作，教师根据每组学生的表现情况进行点评、评分。
流程三：在拓展环节中，教师讲授和示范如何修改证件照背景色和选择相纸尺寸后，给每位学生发放《修改证件照背景色》和《选择相纸尺寸》的微课视频和相关辅导资源，各小组学生进行自主创作，教师根据每组学生的表现情况进行点评、评分。
类实验是指一般将实验对象分成两组，一组是实验组，另一组是对照组。实验组采用一定的策略，对照组则不进行任何处理。现采用“类实验”的方法检验上述方法在Photoshop“制作证件照”实训教学的效果，对18电子商务（1）班和18电子商务（2）班学生进行问卷调查。问卷设置的简要变量为自变量和固变量。
（一）自变量设置
自变量设置包括“分组教学实施与否”“量化积分教学法实施与否”“任务驱动法实施与否”和“微课实施与否”。其中“分组教学实施与否”，定义为分类变量x1，划分为有实施分组教学法和无实施分组教学法两类。“量化积分教学法实施与否”，定义为分类变量x1，划分为有实施量化积分法教学和无实施量化法积分教学两类。“任务驱动法实施与否”，定义为分类变量x1，划分为有实施任务驱动法教学和无实施任务驱动法教学两类。“微课实施与否”，分别定义为分类变量x4，划分为有实施微课和无实施微课两类。
（二）因变量设置
因变量设置包括“沉迷手机和放纵睡觉”和“知识掌握、实训效果”。其中“沉迷手机和放纵睡觉”，定义为y1，划分为“严重”“重度”“中度”和“轻度”四个层级。“知识掌握、实训效果”，定义为y2，划分为“差”“中”“良”和“优”四个层级。采用李克特五级量表设置题目的选项，即设置“非常不同意”“不同意”“一般”“比较同意”和“非常同意”五个选项，分别用数字“1”“2”“3”“4”“5”表示。所选的数值越高，表示学生越认同。现实证分析分类变量（x）对自变量（y）的影响状况，具体数据见表1—4。
从上述数据可以看出，学生就实行分组教学、积分量化教学对改变学生沉迷手机、放纵睡觉的态度存在显著的差异性（p均为0.00）。没有实行相应对策的电子商务（1）班的学生普遍认同更容易重度沉迷手机、放纵睡觉，实行相应策略的（2）班的学生更倾向于轻度。
依据以上数据，学生就任务驱动法和微课辅助教学法对知识掌握、实训效果作用的态度，存在显著的差异性（p均为0.00）。没有实行相关策略的电子商务（1）班的学生认为知识掌握、实现效果比较差或一般，反之（2）班的学生趋向认为上述方法促进了知识掌握和改善了实训的效果。
针对中职生在实训教学过程中典型的问题，在Photoshop“制作证件照”实训教学中，在传统的授课模式引入分组教学法、积分量化教学法、任务驱动法和微课辅助实训教学，并采用类实验的方法实证验证了如上方法在实训教学的成效。分组教学法和积分量化教学法的实施，有利于改变学生沉迷手机和課堂睡觉的不良学习习惯。分组教学要突出各组的特色、凝聚力，以此强化组员为队伍努力做贡献的决心;量化积分教学法不仅需要对队伍的表现进行量化，更需要量化每一位组员的课堂表现。任务驱动教学让学生更明确课堂的重难点，使得学生清楚知道学习的目标。微课凭借自身碎片化、可视化、非线性化的特点，一方面着实能有效解决一部分学生接受新知识快、一部分学生接受新知识慢的问题，另一方面着实能有效解决学生实训遇到瓶颈的难题。此外，微课的辅助教学解决教师难以有效对每一位学生进行指导的窘境。值得注意的是，微课只是辅助课堂教学的一种工具、手段，而不是替代正常的课堂教学。此外，只有在课堂恰当引入微课，才能真正彰显微课的价值。
一、中职实训教学的困境
运用传统课堂教学模式，即从整顿课堂秩序、复习提问、情景引入到说书式教授新课、课堂练习再到课堂小结进行Photoshop实训教学，会出现诸多的问题困扰实训教学，使得实训教学的效果不甚理想。
（一）学生学习惰性严重
无论是课前、课中还是课后，大部分中职学生的学习惰性还是比较严重。一方面，对他们而言，通过努力学习获得知识和技能所带来的满足感和成就感，远远比不上沉迷手机所带来的快感。通过游玩手机，让自身空虚的精神得到及时的满足。另一方面，一部分学生因为沉迷手机得不到足够的睡眠，一部分学生认为课堂内容枯燥无味，所以这部分学生在课堂中睡觉。
（二）学生学习能力不强
中职学生学习能力不强主要表现在两大方面：第一，学生接受新知识的能力不佳，且差距明显。从知识积累纵深的角度而言，大部分中职学生的学科文化知识的积累得不够深厚，不能跟上教师的授课进度。第二，学生的实训能力不佳，且差异顯著——不是所有学生对教师所讲授的知识都能形成有效的记忆，特别在实训过程中，相当多学生完全不懂操作，部分学生在操作过程中遇到瓶颈或遗忘重要操作要点。
（三）教师指导难到位
在有限的时间里，教师难以全程对每一位产生学习困难的学生都进行答疑辅导，难以对每一位出现实训问题的学生都进行一对一、手把手的技能传授。为充分利用有限的时间，教师一般就学生出现的典型问题进行释疑和指导，长此以往，部分问题得不到及时解决的学生在接受新知和实训操作两大方面会产生更多的问题，从而使得学习的兴趣进一步消减。
二、中职课堂困局的对策研究与探索
为解决中职课堂教学困局，采用“分组教学法和积分量化教学法互融”和“任务驱动法和微课互融”两种方法。下面以Photoshop“制作证件照”这一节内容的为例，提出课堂困局的解决办法。
（一）分组教学法和积分量化教学法互融
针对学生懒于学习的问题，现设计分组教学法和积分量化教学法进行解决。在“互联网+”教育的大背景下，实施微课教学能促进学生有效自主学习。此外，得益于微课碎片化、可视化、结构化和非线性化的特点，通过微课，学生能以低成本、低负担和灵活多样的学习方式实现高效的非线性化和差异化学习。
1.分组教学法
分组教学法的本质是将班级学生进行划分，予以网格化，便于教师课堂教学中进行精细化管理。具体措施为：将班级学生按照5至6人分成1组，可分成7组，即是将班级划分为7个网格。为彰显每个网格的特点，加强每组组员间的凝聚力和团队合作精神，各组需命名好属于自己队伍的口号。在实际课堂中，该班学生通过互相探讨，建立了彰显自我风格的网格名称和建立了具有特色的口号——飞虎队：飞虎飞虎，勇往直前;希望小组：勇往直前，走向明天;电商敢死组：团结拼搏，勇争第一;辉煌队：风雨无阻，共创辉煌;星辰小组：寒星漫天，辰耀天涯;阿里巴巴：生命有限，努力无限。为避免每个网格仅几位同学参与课堂，其余的走过场此种情况出现，每组要选定好组长，并由组长对组员的课堂学习和表现进行监督和督促，充分调动每组组员参与课堂和实训的积极性。
2.积分量化教学法
积分量化教学法有如下两大方面创新：一是为展现团队合作精神，一方面，将上述小组命名和口号设计计入小组积分，另一方面，小组通过群策群力制作一版2*4版的1寸证件，和选择相纸尺寸、修改证件照背景色，也计入小组积分。小组积分高低是小组成员共同努力的结果体现。此外，为量化每一位学生的学习表现情况，将小组总积分除以小组成员的人数，得出每一位学生的积分。二是学生观看微课《一寸照片DIY》后，各学生通过登录蓝墨云班课APP进行观后练习，完成7道与微课相关的练习题后，系统会自动计算各学生所得积分，教师通过登录蓝墨云班课APP知晓每一位学生的答题情况和所得分数。这样进一步对学生的课堂表现进行量化考核。综上所述，积分量化教学不仅对小组的表现进行量化考核，而且对小组成员的表现进行量化考核，在课堂结束前，教师对各小组的总积分和每一位学生的总积分进行汇总，既直观了解小组的学习状况，也知悉每一位学生的学习效果。同样地，学生通过了解小组积分和自己课堂积分，能清晰地知道这节课的学习效果达到了什么层级，这样能有效督促学生参与、融入课堂中。
（二）任务驱动法和微课互融
1.任务驱动法
任务驱动法主要内容如下：首先，明确此节课的重点是图像的裁切和变换方法以及设置图像的叠加，难点是图像的裁切和变换;接着，在组织好教学秩序和学生完成分组后，展示课前采集到的学生电子照片、本节课的任务内容、学习任务评价表，并分发任务导案和设计方案卡纸。以制作一版2*4版的1寸证件照为基础任务;在掌握添加白边、定义图案、新建画布和图案叠加的基础上，以修改证件照的背景颜色和选择相纸的尺寸为拓展任务。
2.微课的插入
在任务驱动法下，鉴于学生接受知识和实训能力存在显著差异以及教师难以指导到位的问题，微课凭借非线性、可视化辅导学习的优势，利于弥补学生学习过程中的差距。因而，在18电子商务（2）班课堂授课时，教师在讲授、示范的基础上，融入微课辅助学生学习。具体实行路径如下：
流程一：在明确本节课任务后，先让学生观看微课《一寸照片DIY》，利用微课进行情景导入：为何要自己制作证件照和如何制作1寸证件照，同时引导学生思考如何制作其他尺寸和版式的证件照。为避免出现学生只看不思的情况，微课后面配套相应的微练习供各位学生进行练习。此后，教师再精要讲授和示范1寸证件照的操作步骤。 流程二：在基础环节中，教师讲授和示范如何制作1寸证件照，并对每一学生发放《一寸照片DIY》微课视频和相关辅导资源，以供学生在制作证件照遇到瓶颈的时候观看。然后各小组学生直接对自己照片进行制作，教师根据每组学生的表现情况进行点评、评分。
流程三：在拓展环节中，教师讲授和示范如何修改证件照背景色和选择相纸尺寸后，给每位学生发放《修改证件照背景色》和《选择相纸尺寸》的微课视频和相关辅导资源，各小组学生进行自主创作，教师根据每组学生的表现情况进行点评、评分。
三、研究结果分析
类实验是指一般将实验对象分成两组，一组是实验组，另一组是对照组。实验组采用一定的策略，对照组则不进行任何处理。现采用“类实验”的方法检验上述方法在Photoshop“制作证件照”实训教学的效果，对18电子商务（1）班和18电子商务（2）班学生进行问卷调查。问卷设置的简要变量为自变量和固变量。
（一）自变量设置
自变量设置包括“分组教学实施与否”“量化积分教学法实施与否”“任务驱动法实施与否”和“微课实施与否”。其中“分组教学实施与否”，定义为分类变量x1，划分为有实施分组教学法和无实施分组教学法两类。“量化积分教学法实施与否”，定义为分类变量x1，划分为有实施量化积分法教学和无实施量化法积分教学两类。“任务驱动法实施与否”，定义为分类变量x1，划分为有实施任务驱动法教学和无实施任务驱动法教学两类。“微课实施与否”，分别定义为分类变量x4，划分为有实施微课和无实施微课两类。
（二）因变量设置
因变量设置包括“沉迷手机和放纵睡觉”和“知识掌握、实训效果”。其中“沉迷手机和放纵睡觉”，定义为y1，划分为“严重”“重度”“中度”和“轻度”四个层级。“知识掌握、实训效果”，定义为y2，划分为“差”“中”“良”和“优”四个层级。采用李克特五级量表设置题目的选项，即设置“非常不同意”“不同意”“一般”“比较同意”和“非常同意”五个选项，分别用数字“1”“2”“3”“4”“5”表示。所选的数值越高，表示学生越认同。现实证分析分类变量（x）对自变量（y）的影响状况，具体数据见表1—4。
表1 有无分组与沉迷手机、放纵睡觉配对样本t检验
表2 有无积分与沉迷手机、放纵睡觉配对样本t检验
表3 有无任务驱动与知识掌握、实训效果配对样本t检验
表4 有无微课与知识掌握、实训效果配对样本t检验
从上述数据可以看出，学生就实行分组教学、积分量化教学对改变学生沉迷手机、放纵睡觉的态度存在显著的差异性（p均为0.00）。没有实行相应对策的电子商务（1）班的学生普遍认同更容易重度沉迷手机、放纵睡觉，实行相应策略的（2）班的学生更倾向于轻度。
依据以上数据，学生就任务驱动法和微课辅助教学法对知识掌握、实训效果作用的态度，存在显著的差异性（p均为0.00）。没有实行相关策略的电子商务（1）班的学生认为知识掌握、实现效果比较差或一般，反之（2）班的学生趋向认为上述方法促进了知识掌握和改善了实训的效果。
四、结语
针对中职生在实训教学过程中典型的问题，在Photoshop“制作证件照”实训教学中，在传统的授课模式引入分组教学法、积分量化教学法、任务驱动法和微课辅助实训教学，并采用类实验的方法实证验证了如上方法在实训教学的成效。分组教学法和积分量化教学法的实施，有利于改变学生沉迷手机和課堂睡觉的不良学习习惯。分组教学要突出各组的特色、凝聚力，以此强化组员为队伍努力做贡献的决心;量化积分教学法不仅需要对队伍的表现进行量化，更需要量化每一位组员的课堂表现。任务驱动教学让学生更明确课堂的重难点，使得学生清楚知道学习的目标。微课凭借自身碎片化、可视化、非线性化的特点，一方面着实能有效解决一部分学生接受新知识快、一部分学生接受新知识慢的问题，另一方面着实能有效解决学生实训遇到瓶颈的难题。此外，微课的辅助教学解决教师难以有效对每一位学生进行指导的窘境。值得注意的是，微课只是辅助课堂教学的一种工具、手段，而不是替代正常的课堂教学。此外，只有在课堂恰当引入微课，才能真正彰显微课的价值。