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摘 要：微课作为新兴的课堂教学手段，在课堂教学中将发挥较大的作用。本文针对微课的特点，结合微课的设计、制作与开发，以微课在高职电子实训课程教学中的应用为例，提升高职学生的自主学习能力和职业能力，培养高素质人才。
关键词：微课；高职；电子实训课；教学模式
一、微课及其特点
微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个教学内容或教学环节开展的简短、完整的教学活动，用于帮助学生完成个性化的自主学习，其核心资源是“微课视频”。与传统教学模式相比，微课教学主题明确，短小精悍，教学时间短。教师将5～10分钟的微课视频发布到微课平台，有利于学生自主学习，还可以和老师在线交流。微课虽然只是一个知识点的讲解，但也应有情景设计引入、阐述和解释、归纳与小结等必要环节。微课虽然时间很短，但是布局合理，情节完整，选取教学案例显得非常关键，案例具体生动，能达到事半功倍的教学效果。
二、微课设计与制作
微课设计牢牢记住以学生为中心，要重点呈现教学内容，首要任务是选题设计。这一步最关键，要有针对性和代表性，要突出形象性，摒弃抽象的理论和枯燥的数据，要给出具体、熟悉的样例，使用生动有趣的动画场景。
微课学习的过程，包括阅读学习任务单→观看微课视频 →进行进阶练习 →互动交流这四个阶段。其设计流程如下：
（一）学习任务单设计。微课程教学法认为，自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案。学习任务单是用微课程翻转课堂的产物，是由教师设计，包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐。强调任务驱动教学，尤其是强调把教学重点、难度及其他知识点化为问题，意在让学生在解决问题的追求中达成学习目标。
学习任务单一般以表单为呈现方式，分为学习指南、学习任务、资源链接、困惑与建议四个部分，其中学习指南又包含课题名称、达成目标、学习方法建议、学习形式预告等。
（二）微课视频制作。微课视频摄制要需要经过前期准备、中期拍摄和后期制作等过程。拍摄现场要求环境良好，拍摄之前需要授课教师做好一切准备工作，不仅对讲解的内容娴熟于心，而且要快速适应教学现场气氛，做到仪表端庄、神态自然、精神饱满。在微课视频拍摄中，常采用双机位固定拍摄。摄像时要注意全景和近景的拍摄技巧。教师位置的选取也很重要，应避免教师长时间出现在微课视频中。可以通过计算机屏幕录像软件进行同步录制。教学过程中要给学生提供提示性信息，用字幕方式补充微课程关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕。
（三）进阶练习。进阶练习与微课视频配套，一般采用在线测试方式，用于检测学生对知识点的知识能力目标的掌握程度。微课学习是一个学习、评价、诊断、反馈、再学习的过程，微课的学习模型包括交互式微课学习、基于课程标准的进阶练习和单元测试、个性化补救练习等学习环节。每一个微课资源的进阶练习应至少提供 4 套配套进阶练习，每套练习至少包含 5 道题。
（四）微课课件制作。微课课件微课课件布局合理、重点突出，整体风格统一、新颖、活泼、有创意，并具备良好的动态感和空间感，满足录制要求。
三、微课在电子专业实训课程教学中的应用
高职电子专业学生的往往思维都比较活跃，喜欢动手实践操作，但对专业理论性较强的实训课却望而生畏。传统的做法是任课老师布置任务，分组验证实训，最后老师对实训效果进行总结。这种教学模式会导致学生自主学习积极性较差，久而久之会导致学生逐步缺乏学习兴趣和学习动力。
将微课引入实训课程，再结合任务驱动教学，建立适合学生能力发展的全新教学模式，可以较好地解决以上困惑。例如，在讲解传感器与自动检测技术时，由于传感器结构复杂，不可以在讲台上给学生全面展示，学生往往会因为觉得传感理论知识深奥而缺乏学习兴趣，仅有少数优生掌握相关知识，严重影响教学效果。为此，利用课余时间将各传感器知识点的精华内容制作成相应的微课，将其上传到微课平台。利用这个平台，学生可以利用课余时间进行观看，如果遇到难以理解的知识点，还可以重复或暂停播放微课。这样一来，就可以将整个课堂翻转，将课堂时间大部分用于实际操作和交流讨论，让大部分学生能够掌握相应的技能，教学效果得到显著提升。
结束语：基于微课的电子专业实训教学模式，对实践教学起着良好的促进作用，但是在教学实施过程中存在的一些问题及反思。比如，高质量的微课制作对老师要求很高，仍然需要学生认识到自主学习的重要性，提高其自我素养，营造良好的学习氛围。随着移动互联网技术的到来，微课将极大地促进教学改革，最终达到高效教学和教学相长的目标。
参考文献：
[1] 杨明. 高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（06）
[2] 张灵芝. 微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（26）
关键词：微课；高职；电子实训课；教学模式
一、微课及其特点
微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个教学内容或教学环节开展的简短、完整的教学活动，用于帮助学生完成个性化的自主学习，其核心资源是“微课视频”。与传统教学模式相比，微课教学主题明确，短小精悍，教学时间短。教师将5～10分钟的微课视频发布到微课平台，有利于学生自主学习，还可以和老师在线交流。微课虽然只是一个知识点的讲解，但也应有情景设计引入、阐述和解释、归纳与小结等必要环节。微课虽然时间很短，但是布局合理，情节完整，选取教学案例显得非常关键，案例具体生动，能达到事半功倍的教学效果。
二、微课设计与制作
微课设计牢牢记住以学生为中心，要重点呈现教学内容，首要任务是选题设计。这一步最关键，要有针对性和代表性，要突出形象性，摒弃抽象的理论和枯燥的数据，要给出具体、熟悉的样例，使用生动有趣的动画场景。
微课学习的过程，包括阅读学习任务单→观看微课视频 →进行进阶练习 →互动交流这四个阶段。其设计流程如下：
（一）学习任务单设计。微课程教学法认为，自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案。学习任务单是用微课程翻转课堂的产物，是由教师设计，包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐。强调任务驱动教学，尤其是强调把教学重点、难度及其他知识点化为问题，意在让学生在解决问题的追求中达成学习目标。
学习任务单一般以表单为呈现方式，分为学习指南、学习任务、资源链接、困惑与建议四个部分，其中学习指南又包含课题名称、达成目标、学习方法建议、学习形式预告等。
（二）微课视频制作。微课视频摄制要需要经过前期准备、中期拍摄和后期制作等过程。拍摄现场要求环境良好，拍摄之前需要授课教师做好一切准备工作，不仅对讲解的内容娴熟于心，而且要快速适应教学现场气氛，做到仪表端庄、神态自然、精神饱满。在微课视频拍摄中，常采用双机位固定拍摄。摄像时要注意全景和近景的拍摄技巧。教师位置的选取也很重要，应避免教师长时间出现在微课视频中。可以通过计算机屏幕录像软件进行同步录制。教学过程中要给学生提供提示性信息，用字幕方式补充微课程关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕。
（三）进阶练习。进阶练习与微课视频配套，一般采用在线测试方式，用于检测学生对知识点的知识能力目标的掌握程度。微课学习是一个学习、评价、诊断、反馈、再学习的过程，微课的学习模型包括交互式微课学习、基于课程标准的进阶练习和单元测试、个性化补救练习等学习环节。每一个微课资源的进阶练习应至少提供 4 套配套进阶练习，每套练习至少包含 5 道题。
（四）微课课件制作。微课课件微课课件布局合理、重点突出，整体风格统一、新颖、活泼、有创意，并具备良好的动态感和空间感，满足录制要求。
三、微课在电子专业实训课程教学中的应用
高职电子专业学生的往往思维都比较活跃，喜欢动手实践操作，但对专业理论性较强的实训课却望而生畏。传统的做法是任课老师布置任务，分组验证实训，最后老师对实训效果进行总结。这种教学模式会导致学生自主学习积极性较差，久而久之会导致学生逐步缺乏学习兴趣和学习动力。
将微课引入实训课程，再结合任务驱动教学，建立适合学生能力发展的全新教学模式，可以较好地解决以上困惑。例如，在讲解传感器与自动检测技术时，由于传感器结构复杂，不可以在讲台上给学生全面展示，学生往往会因为觉得传感理论知识深奥而缺乏学习兴趣，仅有少数优生掌握相关知识，严重影响教学效果。为此，利用课余时间将各传感器知识点的精华内容制作成相应的微课，将其上传到微课平台。利用这个平台，学生可以利用课余时间进行观看，如果遇到难以理解的知识点，还可以重复或暂停播放微课。这样一来，就可以将整个课堂翻转，将课堂时间大部分用于实际操作和交流讨论，让大部分学生能够掌握相应的技能，教学效果得到显著提升。
结束语：基于微课的电子专业实训教学模式，对实践教学起着良好的促进作用，但是在教学实施过程中存在的一些问题及反思。比如，高质量的微课制作对老师要求很高，仍然需要学生认识到自主学习的重要性，提高其自我素养，营造良好的学习氛围。随着移动互联网技术的到来，微课将极大地促进教学改革，最终达到高效教学和教学相长的目标。
参考文献：
[1] 杨明. 高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（06）
[2] 张灵芝. 微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（26）