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摘 要：识字教学是一个比较枯燥无味的教学过程，是小学教育阶段的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的基础，识字教学的成败直接影响着整个语文学习过程，研究小学识字教学具有重要的意义，本文首先分析识字教学的现状，结合笔者多年的教学经验，从巧用多媒体、因材施教、持之以恒、借助工具书、过“教师瘾”五个方面谈谈识字教学的策略。
关键词：识字；现状；对策
识字是指把具象化的事物在脑中与抽象化的文字有机地联系起来，是小学教育阶段的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的基础，特别是低年级教学，识字教学是主要教学任务，俗话说：“砌墙先打基，吃蛋先养鸡。”识字教学是为学生今后的学习打下坚实的基础，影响着整个语文学习过程，为此，研究小学识字教学具有重要的意义，本文首先分析识字教学的现状，结合笔者多年的教学经验，提出几点识字教学的策略。
一、 识字教学现状
识字教学是一个比较枯燥无味的教学过程，为了研究识字教学的现状，笔者对本校三百多名低年级师生进行了随机调查，在调查中发现，识字教学主要存在几下以方面问题：首先，教学方法单一。受传统应试教育观念的影响，有的教师在识字教学过程中仍沿续早期死记硬背的方法进行教学，虽然表面上学生识字效果不错，完成了教学任务，但通过机械式方法的识字遗忘得快。其次，不讲究笔画笔顺。记得儿时读小学时，每个生字的笔画笔顺是硬性规定，每天早上都对着黑板书写，谁都不能错，调查发现，如今孩子的书写根本不按笔画笔顺进行，随心所欲，甚至出现笔画由右到左的现象。第三，不会拼音。识字教学在低年级阶段属于主要教学任务，拼音部分孩子基本能掌握，但到了中高年级，重心开始向阅读偏移，并且开始学习英语，发现一部分学生竟然连生字的拼音都拼不出来，甚至连声音、字母都只会用英语读出来了，更别指望写出来了，不会拼音，严重影响了孩子的识字。
二、 识字教学策略
识字是整个学习过程的基础，小学低年级是识字能力最强的学段，以下是笔者在识字教学改革中的点点经验：
（一） 巧用多媒体
随着社会的飞速发展，如今已进入电子信息社会，近几年来，政府对教育投入了大量的資金更新、完善教学设备，特别是前年的义务教育发展均衡县验收，为全县所有中小学的每个班级均配备了多媒体教学设备，白板设备能有效地把枯燥无味、抽象的教学内容通过声音、图像、动画、视频等形式展示出来，变得生动、形象，在识字教学中，教师若能巧妙地利用多媒体进行教学，定能促进识字教学效率的提高。如教学象形字山、水、火、日、月等，可以通过白板设备，首先出现这些事物的图片，采用动画效果或文字演变图片，让学生直观地认识到这几个字的由来，加深汉字在学生头脑中的印象，激发学生的识字兴趣。
（二） 因材施教
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”不同的教学内容，不同的学生，不同的时间采用的教学方法也自然不同，常见的识字方法有：1. 猜字谜法，一些简单的字谜不仅能调动学生的识字积极性，还能加深学生记忆印象。如：一口咬掉牛尾巴（告），人不在其位（立）等；2. 迁移法，借助已有知识，加笔画或少笔画，从而记住字形。如：大加一横（天），间少一横（问）等；3. 编顺口溜，儿童喜欢背顺口溜，教师可以根据识字内容，编简单的顺口溜，帮助学生识记。如：三人在一起（众），三口在一起（品），三日在一起（晶），三木在一起（森）等等；4. 游戏法，小学生活泼、好动，对游戏充满兴趣，巧用游戏法有利于激发学生的识字兴趣。如开展词语接龙游戏、找妈妈（偏旁）游戏、换衣服（偏旁）游戏等。识字教学方法还有很多，关键是根据教学内容，结合学生实际，因材施教。
（三） 持之以恒
我们中国的汉字文化博大精深，《语文新课程标准》对小学高年级明确要求：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。识字教学需要学生有持之以恒的态度，东汉著名文学家班固曾说：“一日一钱，千日千钱，绳锯木断，水滴石穿。”教师可以要求学生每天识记两个生字，一年下来就可以识记700个左右的生字了，加上教师课堂传授的，目标也就达到了。识字的途径可以是平时购买食物包装袋上的说明书，可以是与父母新去超市看到的标语，可以从看电视上学到的，甚至也可以是同学的名字等等，都是学生识字的有效素材。
（四） 借助工具书
识字的途径有很多，借助工具书也是学生识字的一条主要渠道，如查字典、词典。记得以前的字典都是由学生自己出钱购买的，而且价格不菲，遇到不懂的生字马上请出老师——字典，几乎天天用，但也十分珍惜，几兄妹轮流用，一本字典可以用个十几年。近几年来，政府对教育越来越重视，一年级的新生均可免费领到一本新华字典，或许不是学生自己掏腰包的缘故吧，平时几乎很少看学生自主拿出字典查阅生字，除非教师有特别布置，否则有的学生甚至把字典放家里“休息”，或者没几天就把字典弄丢了。为此，作为语文教师，培养学生养成借助工具书的习惯，首先要传授查字典方法，其次要留有时间和空间让学生查字典，最后要检查学生工具书的使用情况，帮助学生自学生字。
（五） 过“教师瘾”
教师是学生心中的偶像，大部分学生都十分崇拜老师，希望有朝一日自己也能登上三尺讲台，成为一名老师。在教学中，教师可以偶尔与学生转换一下角色，指名个别学生（基础比较扎实的学生）到讲台前与同学们分享自己识字的经验，传授汉字的读音、字形、字义，如何快速、有效地记住某个生字的音、形、义，从而满足了学生过回“教师瘾”的欲望，激发了学生的识字兴趣，这样的教学效果往往不亚于教师的教学。
授人以鱼，不如授人以渔，识字固然重要，传授识字方法更重要。作为一名语文老师，要深入了解学生，结合教材，传授多种识字方法，营造宽松、和谐的识字氛围，借助多种识字渠道，调动学生的识字积极性，提高识字教学效率。
参考文献：
[1]赖尚红.小谈识字教学[J].课外语文，2017（21）：40.
[2]姚登炯.小学语文识字教学[J].神州，2017（1）：31.
[3]孙新岩.浅谈识字教学心得[J].学苑教育，2017（9）：66.
作者简介：
王菁，福建省漳州市，南靖县实验小学。
关键词：识字；现状；对策
识字是指把具象化的事物在脑中与抽象化的文字有机地联系起来，是小学教育阶段的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的基础，特别是低年级教学，识字教学是主要教学任务，俗话说：“砌墙先打基，吃蛋先养鸡。”识字教学是为学生今后的学习打下坚实的基础，影响着整个语文学习过程，为此，研究小学识字教学具有重要的意义，本文首先分析识字教学的现状，结合笔者多年的教学经验，提出几点识字教学的策略。
一、 识字教学现状
识字教学是一个比较枯燥无味的教学过程，为了研究识字教学的现状，笔者对本校三百多名低年级师生进行了随机调查，在调查中发现，识字教学主要存在几下以方面问题：首先，教学方法单一。受传统应试教育观念的影响，有的教师在识字教学过程中仍沿续早期死记硬背的方法进行教学，虽然表面上学生识字效果不错，完成了教学任务，但通过机械式方法的识字遗忘得快。其次，不讲究笔画笔顺。记得儿时读小学时，每个生字的笔画笔顺是硬性规定，每天早上都对着黑板书写，谁都不能错，调查发现，如今孩子的书写根本不按笔画笔顺进行，随心所欲，甚至出现笔画由右到左的现象。第三，不会拼音。识字教学在低年级阶段属于主要教学任务，拼音部分孩子基本能掌握，但到了中高年级，重心开始向阅读偏移，并且开始学习英语，发现一部分学生竟然连生字的拼音都拼不出来，甚至连声音、字母都只会用英语读出来了，更别指望写出来了，不会拼音，严重影响了孩子的识字。
二、 识字教学策略
识字是整个学习过程的基础，小学低年级是识字能力最强的学段，以下是笔者在识字教学改革中的点点经验：
（一） 巧用多媒体
随着社会的飞速发展，如今已进入电子信息社会，近几年来，政府对教育投入了大量的資金更新、完善教学设备，特别是前年的义务教育发展均衡县验收，为全县所有中小学的每个班级均配备了多媒体教学设备，白板设备能有效地把枯燥无味、抽象的教学内容通过声音、图像、动画、视频等形式展示出来，变得生动、形象，在识字教学中，教师若能巧妙地利用多媒体进行教学，定能促进识字教学效率的提高。如教学象形字山、水、火、日、月等，可以通过白板设备，首先出现这些事物的图片，采用动画效果或文字演变图片，让学生直观地认识到这几个字的由来，加深汉字在学生头脑中的印象，激发学生的识字兴趣。
（二） 因材施教
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”不同的教学内容，不同的学生，不同的时间采用的教学方法也自然不同，常见的识字方法有：1. 猜字谜法，一些简单的字谜不仅能调动学生的识字积极性，还能加深学生记忆印象。如：一口咬掉牛尾巴（告），人不在其位（立）等；2. 迁移法，借助已有知识，加笔画或少笔画，从而记住字形。如：大加一横（天），间少一横（问）等；3. 编顺口溜，儿童喜欢背顺口溜，教师可以根据识字内容，编简单的顺口溜，帮助学生识记。如：三人在一起（众），三口在一起（品），三日在一起（晶），三木在一起（森）等等；4. 游戏法，小学生活泼、好动，对游戏充满兴趣，巧用游戏法有利于激发学生的识字兴趣。如开展词语接龙游戏、找妈妈（偏旁）游戏、换衣服（偏旁）游戏等。识字教学方法还有很多，关键是根据教学内容，结合学生实际，因材施教。
（三） 持之以恒
我们中国的汉字文化博大精深，《语文新课程标准》对小学高年级明确要求：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。识字教学需要学生有持之以恒的态度，东汉著名文学家班固曾说：“一日一钱，千日千钱，绳锯木断，水滴石穿。”教师可以要求学生每天识记两个生字，一年下来就可以识记700个左右的生字了，加上教师课堂传授的，目标也就达到了。识字的途径可以是平时购买食物包装袋上的说明书，可以是与父母新去超市看到的标语，可以从看电视上学到的，甚至也可以是同学的名字等等，都是学生识字的有效素材。
（四） 借助工具书
识字的途径有很多，借助工具书也是学生识字的一条主要渠道，如查字典、词典。记得以前的字典都是由学生自己出钱购买的，而且价格不菲，遇到不懂的生字马上请出老师——字典，几乎天天用，但也十分珍惜，几兄妹轮流用，一本字典可以用个十几年。近几年来，政府对教育越来越重视，一年级的新生均可免费领到一本新华字典，或许不是学生自己掏腰包的缘故吧，平时几乎很少看学生自主拿出字典查阅生字，除非教师有特别布置，否则有的学生甚至把字典放家里“休息”，或者没几天就把字典弄丢了。为此，作为语文教师，培养学生养成借助工具书的习惯，首先要传授查字典方法，其次要留有时间和空间让学生查字典，最后要检查学生工具书的使用情况，帮助学生自学生字。
（五） 过“教师瘾”
教师是学生心中的偶像，大部分学生都十分崇拜老师，希望有朝一日自己也能登上三尺讲台，成为一名老师。在教学中，教师可以偶尔与学生转换一下角色，指名个别学生（基础比较扎实的学生）到讲台前与同学们分享自己识字的经验，传授汉字的读音、字形、字义，如何快速、有效地记住某个生字的音、形、义，从而满足了学生过回“教师瘾”的欲望，激发了学生的识字兴趣，这样的教学效果往往不亚于教师的教学。
授人以鱼，不如授人以渔，识字固然重要，传授识字方法更重要。作为一名语文老师，要深入了解学生，结合教材，传授多种识字方法，营造宽松、和谐的识字氛围，借助多种识字渠道，调动学生的识字积极性，提高识字教学效率。
参考文献：
[1]赖尚红.小谈识字教学[J].课外语文，2017（21）：40.
[2]姚登炯.小学语文识字教学[J].神州，2017（1）：31.
[3]孙新岩.浅谈识字教学心得[J].学苑教育，2017（9）：66.
作者简介：
王菁，福建省漳州市，南靖县实验小学。