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摘 要：在课堂教学中进行互动教学，可以使师生关系融合，并使课堂气氛活跃，增加课堂教学的有效性。在初中道德与法治课堂教学中进行互动教学，可以使学生更加深入的了解道德与法治课堂教学的内容，提高学习道德与法治课堂知识的兴趣。基于此，本文从论述当前进行初中道德与法治课堂中存在的不足，然后讨论在道德与法治课堂中进行互动教学的措施。以此供各界相关人士进行交流参考。
关键词：初中课程;道德与法治课程：互动教學
一、 引言
随着我国经济的不断发展，科学技术水平不断提高，我国的教育水平也要求随着时代的发展而不断发展。这符合我国科教兴国人才强国战略。在新课标的改革推动下，越来越要求提高课堂教学质量。培养出符合时代发展的人才。当然在现代对学生进行教育的同时，除了灌输知识，也不能忘记对学生进行道德与法治的意识培养。初中的道德与法治课堂是强化学生道德与法治知识的主要课程。对部分人来说，道德与法治的内容相对无聊，这就需要在进行初中道德与法治课堂教学时，尽量让课堂充满活跃，使学生对该课程的学习产生兴趣。而让课堂氛围活跃的主要方法是，让师生在进行课堂教学时多互动，使学生将注意力集中到教师的教学上，同时对课本教学内容加深思考。最后达到道德与法治课程教学的目的，使学生都能够真正受到道德与法治思想的培养感染。并且进行师生互动模式的教学，可以锻炼学生的自主思考能力，以及自主学习能力，主动学习能力。是一项适合于时代发展的教学模式，值得倡导和发展。
二、 当前初中道德与法治课堂教学的不足
（一）流于形式
在传统的教学模式中，进行初中道德与法治课堂的教学，多使用一言堂，满堂灌等教学形式。就是硬生生地将道德与法治课堂的知识点灌输到学生的脑海中。事实上，由于重复多次产生硬性记忆，这也就是常说的英式考试教育方式。不利于学生进行自主思考与空间开拓，不符合当代所需要的人才培养教育方式。随着我国教育水平的不断提高，新课标的改革下，要求增加课堂互动，为学生进行自主学习创造条件。但是，由于多年的传统教育模式思想固化，互动式课堂教学方式多流于形式。一般呈现为单一的一问一答课堂学习模式。即老师做简单的提问，学生给简单的回答。而学生的回答多数是课本固定的答案，与教师的传统教学其实没有太大的区别，这就使初中的道德与法治课堂教学中的互动教学模式流于形式。
（二）互动对象单一
在新型教育的倡导下，目前初中的道德与法治课堂商讨利用互动模式进行自学，但有部分教师对互动模式教学的理解相对单一片面。因此就会形成在初中道德与法治课堂教学上，教师与学生单一的互动场面。由于我国实施九年义务教育，每个教师所要教学的学生一般都会有30个以上。一个教师与30多个同学进行互动，不能使每个同学都产生深刻的记忆。因此，这样的互动教学模式，有时候也会使初中道德与法治课堂教学徒劳无功。除此之外，有部分学生会趁着同学与老师进行互动的时候，在课堂上开小差，使课堂纪律不严谨。这样一来，初中的道德与法治课堂有效性下降。
（三）主体地位混淆
在进行初中道德与法治课堂教学时，学习的主体是学生，因此无论是，采用哪一种教学方式都始终以学生教学为主，才能使课堂教学达到其教学目的。而当前出现的情况是，部分初中道德与法治教学课堂虽然采取了互动的教学模式，但主要以学教师为主体让教师带动学生的氛围。问答交流皆由教师个人带动，这就体现不出学生的主体地位。使学生在学习初中道德与法治课堂知识时，对知识点的思考不到位。除此之外，由于学生一直处于被动地位，进行道德与法治课堂的学习。很大可能会使学生对课堂教学感到疲倦和无聊。使学生对课堂学习的兴趣下降。如此一来，利用互动模式进行教学的教学模式达不到，其本身的效果最终会受到质疑。但其实根本的原因还是因为，教师对互动模式进行教学的教学方式产生错误的理解，让自己成为课堂教学的主体，没能让学生的存在感突出。
三、 初中道德与法治课堂教学中的互动教学实施方案
（一）优化教学观念
教师在进行的初中道德与法治课堂教学时，其观念与行为决定教学的模式是否适用于教学。在新时代新课标改革下，进行初中道德与法治课堂教学需要教师运用新的观念去配合教学。当代教师应摒弃应试教育的旧观念，运用培养新型人才创新人才的观念去教导学生。这样在对学生进行互动教学模式是教学时，就不会依然采用一问一答枯燥的互动方式。而是想办法开导每个学生的思维，让他们组成小组自主思考，互相讨论，并展现出自生的自主学习能力。例如，教师在进行初中道德与法治课堂教学时，要学生分为几个小组进行对所学内容进行讨论。并各小组提出自己通过观察课文知识，以及道德与法治的重要内容得出的问题，并交换进行解答。这样的教学模式既符合互动教学模式，又能将学生转化为主体进行教学。最重要的是能够开发学生自主思考的能力，符合当今时代所需要的新型人才培养方案。
（二）加强教师能力修养
在教师利用互动模式进行初中道德与法治课程教学时，教学中的各种活动以及各种方案都需要教师去设计和开发。教师加强自身的修养与技能，能够使课堂教学效果更加有效，教学方式更加新颖，同时与学生互动的时候也能够更加符合学生的思想，促进师生关系之间的融合与思想的共鸣。使学生在学习道德与法治知识的时候，更能感受到教师所要表达的意思，并加以自己的理解，使课堂教学有效性增加。
（三）正确理解互动教学模式
新型教育的环境下，产生了许多新型的教学模式。经过多种检验都是符合培养学生的创新思维和自主创新，自主学习思维的方式。教师在运用这种模式的时候，要对其有正确的理解，这样才能真正把这种模式运用到有效的课堂教学中，使教学模式发挥出应有的作用。
四、 结束语
基于新时代的到来，新式教育成为我国目前重要的教育工作之一，互动教学模式是在新形势下产生的一种教学模式，是摒弃旧思想后所产生的一种，能够培养学生自主思考自主学习能力的课程教学模式。在利用互动教学模式进行教学的学教学，一定要对互动教学产生有正确的理解方式，这样才能真正把互动教学模式运用到初中的道德与法治课堂教学中。
参考文献：
[1]张小萍.论情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].新课程，2018（8）：87.
[2]周丽娟.浅谈在道德与法治课教学中渗透心理健康教育[J].都市家教月刊，2017（9）：292.
[3]梁兴华.论互动式教学在初中道德与法治课中的有效应用[J].中学教学参考，2019（10）.
[4]韦维.浅谈主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用[J].神州，2018（21）.
作者简介：
王启品，安徽省六安市，安徽省六安市金安区东桥镇马集学校。
关键词：初中课程;道德与法治课程：互动教學
一、 引言
随着我国经济的不断发展，科学技术水平不断提高，我国的教育水平也要求随着时代的发展而不断发展。这符合我国科教兴国人才强国战略。在新课标的改革推动下，越来越要求提高课堂教学质量。培养出符合时代发展的人才。当然在现代对学生进行教育的同时，除了灌输知识，也不能忘记对学生进行道德与法治的意识培养。初中的道德与法治课堂是强化学生道德与法治知识的主要课程。对部分人来说，道德与法治的内容相对无聊，这就需要在进行初中道德与法治课堂教学时，尽量让课堂充满活跃，使学生对该课程的学习产生兴趣。而让课堂氛围活跃的主要方法是，让师生在进行课堂教学时多互动，使学生将注意力集中到教师的教学上，同时对课本教学内容加深思考。最后达到道德与法治课程教学的目的，使学生都能够真正受到道德与法治思想的培养感染。并且进行师生互动模式的教学，可以锻炼学生的自主思考能力，以及自主学习能力，主动学习能力。是一项适合于时代发展的教学模式，值得倡导和发展。
二、 当前初中道德与法治课堂教学的不足
（一）流于形式
在传统的教学模式中，进行初中道德与法治课堂的教学，多使用一言堂，满堂灌等教学形式。就是硬生生地将道德与法治课堂的知识点灌输到学生的脑海中。事实上，由于重复多次产生硬性记忆，这也就是常说的英式考试教育方式。不利于学生进行自主思考与空间开拓，不符合当代所需要的人才培养教育方式。随着我国教育水平的不断提高，新课标的改革下，要求增加课堂互动，为学生进行自主学习创造条件。但是，由于多年的传统教育模式思想固化，互动式课堂教学方式多流于形式。一般呈现为单一的一问一答课堂学习模式。即老师做简单的提问，学生给简单的回答。而学生的回答多数是课本固定的答案，与教师的传统教学其实没有太大的区别，这就使初中的道德与法治课堂教学中的互动教学模式流于形式。
（二）互动对象单一
在新型教育的倡导下，目前初中的道德与法治课堂商讨利用互动模式进行自学，但有部分教师对互动模式教学的理解相对单一片面。因此就会形成在初中道德与法治课堂教学上，教师与学生单一的互动场面。由于我国实施九年义务教育，每个教师所要教学的学生一般都会有30个以上。一个教师与30多个同学进行互动，不能使每个同学都产生深刻的记忆。因此，这样的互动教学模式，有时候也会使初中道德与法治课堂教学徒劳无功。除此之外，有部分学生会趁着同学与老师进行互动的时候，在课堂上开小差，使课堂纪律不严谨。这样一来，初中的道德与法治课堂有效性下降。
（三）主体地位混淆
在进行初中道德与法治课堂教学时，学习的主体是学生，因此无论是，采用哪一种教学方式都始终以学生教学为主，才能使课堂教学达到其教学目的。而当前出现的情况是，部分初中道德与法治教学课堂虽然采取了互动的教学模式，但主要以学教师为主体让教师带动学生的氛围。问答交流皆由教师个人带动，这就体现不出学生的主体地位。使学生在学习初中道德与法治课堂知识时，对知识点的思考不到位。除此之外，由于学生一直处于被动地位，进行道德与法治课堂的学习。很大可能会使学生对课堂教学感到疲倦和无聊。使学生对课堂学习的兴趣下降。如此一来，利用互动模式进行教学的教学模式达不到，其本身的效果最终会受到质疑。但其实根本的原因还是因为，教师对互动模式进行教学的教学方式产生错误的理解，让自己成为课堂教学的主体，没能让学生的存在感突出。
三、 初中道德与法治课堂教学中的互动教学实施方案
（一）优化教学观念
教师在进行的初中道德与法治课堂教学时，其观念与行为决定教学的模式是否适用于教学。在新时代新课标改革下，进行初中道德与法治课堂教学需要教师运用新的观念去配合教学。当代教师应摒弃应试教育的旧观念，运用培养新型人才创新人才的观念去教导学生。这样在对学生进行互动教学模式是教学时，就不会依然采用一问一答枯燥的互动方式。而是想办法开导每个学生的思维，让他们组成小组自主思考，互相讨论，并展现出自生的自主学习能力。例如，教师在进行初中道德与法治课堂教学时，要学生分为几个小组进行对所学内容进行讨论。并各小组提出自己通过观察课文知识，以及道德与法治的重要内容得出的问题，并交换进行解答。这样的教学模式既符合互动教学模式，又能将学生转化为主体进行教学。最重要的是能够开发学生自主思考的能力，符合当今时代所需要的新型人才培养方案。
（二）加强教师能力修养
在教师利用互动模式进行初中道德与法治课程教学时，教学中的各种活动以及各种方案都需要教师去设计和开发。教师加强自身的修养与技能，能够使课堂教学效果更加有效，教学方式更加新颖，同时与学生互动的时候也能够更加符合学生的思想，促进师生关系之间的融合与思想的共鸣。使学生在学习道德与法治知识的时候，更能感受到教师所要表达的意思，并加以自己的理解，使课堂教学有效性增加。
（三）正确理解互动教学模式
新型教育的环境下，产生了许多新型的教学模式。经过多种检验都是符合培养学生的创新思维和自主创新，自主学习思维的方式。教师在运用这种模式的时候，要对其有正确的理解，这样才能真正把这种模式运用到有效的课堂教学中，使教学模式发挥出应有的作用。
四、 结束语
基于新时代的到来，新式教育成为我国目前重要的教育工作之一，互动教学模式是在新形势下产生的一种教学模式，是摒弃旧思想后所产生的一种，能够培养学生自主思考自主学习能力的课程教学模式。在利用互动教学模式进行教学的学教学，一定要对互动教学产生有正确的理解方式，这样才能真正把互动教学模式运用到初中的道德与法治课堂教学中。
参考文献：
[1]张小萍.论情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].新课程，2018（8）：87.
[2]周丽娟.浅谈在道德与法治课教学中渗透心理健康教育[J].都市家教月刊，2017（9）：292.
[3]梁兴华.论互动式教学在初中道德与法治课中的有效应用[J].中学教学参考，2019（10）.
[4]韦维.浅谈主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用[J].神州，2018（21）.
作者简介：
王启品，安徽省六安市，安徽省六安市金安区东桥镇马集学校。