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【文章摘要】
高等职业教育的目的是把学生培养成既有一定理论知识又具备一定操作技术的高素質劳动者和中高级专门人才。因而，高等职业院校会计及相关专业在学生临近毕业走向工作岗位前开设“会计岗位综合实训”课程显得尤为重要。本课程将真实的业务流程搬进课堂，为学生提供真实会计工作的平台，为胜任岗位工作要求和后继发展能力打下良好基础。
【关键词】
课程建设；综合岗位实训；会计职业能力
1 课程设置的必要性
会计具有严格的法律制度、严谨的工作程序及规范的操作方法。会计岗位的职业要求是从业人员熟练掌握会计理论知识与操作技能。课堂教学以理论知识与基本方法为主，学生只会做分录，不能胜任真实的会计工作。而会计工作的特殊性，双决定了学生很少有机会进行真实的会计实习。要解决这一矛盾，应设置“会计岗位综合实训”课程。将企业融资、投资、采购、生产、销售等一系列经济活动与学生学过的会计专业知识与相关知识进行有机整合，按照业务流程，构建跨专业、多层次、体验式、岗位式的综合性训练，有益学生更好理解经济事项的内在联系，从而作出正确的职业处理。为学生从课程到实际工作搭建一个桥梁。从而培养出高素质的会计职业岗位技能操作人才。
2 课程定位与课程目标
学习本课程的主要目的是让学生通过该课程的学习，提高学生的核心专业能力和一般关键能力，严格遵守会计人员的职业道德规范，熟练掌握会计核算和管理技能，熟知岗位工作之间的业务衔接关系以及内部控制需求。此外为了达到会计师的职业素质，学生要学会灵活运用书本知识，将理论转为实践，从单项技能向综合技能过渡。
3 课程设置前的准备
3.1师资资源准备
师资力量是课程建设诸多因素中的根本因素，教学目标的能否实现一定程度上取决于教师的学识与能力以及特别指导教师的实践业务能力。由此学校领导应重视这一事实，建立完善的教师培训体质，寻求提高教师整体素质的途径。采取多样化的培养方式，鼓励教师参加与专业相关的专业技术职务和从业资格考试，例如参加学术交流活动、办研讨班以及同类型的高校进修，或是到企业实际调研、实习等，加速“双师型”教师队伍建设。同时要鼓励教师参与社会兼职，参与多种办学形式的教学工作，从中获取更多的教学经验，从而能够在教学实践中提高其业务素质，强化专业知识，体现专业特色。
3.2实验室准备
会计模拟实验室的建设，应尽可能模拟真实场景，通过直观教学，使学生身临其境，提前融入到模拟中的工作场景，让现实照进课堂，有助于学生日后工作尽快融入实际工作环境。
高质量的会计模拟实验室建设要符合以下条件：
（1）建立会计档案资料。提供模拟企业的原始凭证复印件、购置各种会计凭证、账簿、会计报表、工作操作台等；
（2）设计模拟现场。建立会计分岗综合实训室，应具有模拟仿真性、有良好的职业氛围和方便的教学功能，可能进行反复操作，便于小组讨论和分岗操作。
（3）建立多媒体会计实验室，使学生在网络环境中利用计算机进行模拟手工会计操作，将手工操作与财务核算软件结合使用。
4 授课方法建议
会计岗位综合实训，要体现学生为主体的主导思想。教师负责布置学习任务、介绍相关资料和学习资源、进行必要的指导。会计业务工作由学生根据教师的要求和模拟企业资料自主的完成。
4.1课前实施分组分岗，充分作好课前准备
1.为了便于小组讨论学习，易于轮岗操作。典型方案是：安排每4名同学一组，组成一个模拟公司的财务部。推选一名 “经理”负责组织协调工作，可以“一人一岗”“一人多岗”“一岗多人”等多种形式。采用轮岗制，确保学生能将各个岗位工作亲自操作一遍。
2. 准备好各种凭证、账簿、报表、印章、业务处理流程图等实训用品。教师以实际工作中企业各项信息的来源渠道和载体形式，向每个核算小组提供营业执照、税务登记证、产品以及余额资料，据此建账进行账务处理。
4.2课中教师知识点讲解，学生按岗位、团队工作
1.组织教学：教师向同学们介绍公司经营宗旨、经营范围等基本情况。展示企业法人营业执照、税务登记证、银行开户许可证、组织机构代码证等企业必要文件。按照模拟企业财务部门内部凭证传递及内部控制要求设置会计岗位，引导学生进入真实的会计职业情境。激发学生兴趣和认同感，并产生强烈的参与感。
2.细分岗位：模拟工作场景中的真实情景，每一小组的成员都可以扮演不同的角色，使每项任务得到分配。具体的可以分为四个岗位，其中包括记账员、制单员、会计主管和出纳。每组的四名成员通力协作完成最终的任务。
3.知识点提示：对实训涉及的理论知识、企业内部会计制度的要求、岗位职责等进行相应的提示，指导学生正确处理实训中的会计事项。对容易出现的错误点，作预见性提醒，让学生在实践中思考如何规避类似错误。
4.团队协作：每位同学都有自己相应的岗位，同时又是模拟企业财务部的团队成员。每位同学不仅要完成本岗位的工作，还要与组内成员共同努力，才能完成财务部的所有工作。指导学生通过实训，加强团队成员之间的协作配合。
5.训练会计综合职业能力。根据现代职业教育的要求，尽量采用手工与计算机结合操作方式。在全部会计核算中，账务处理和报表编制采用计算机操作，也就是填制和审核记账凭证、登记账簿、编制报表采用计算机，各种原始凭证处理、工资、固定资产、存货、成本费用等记账员全部采用手工操作。这样做也比较符合目前我国多数企业实际会计工作情况。
4.3课后延伸，力求巩固提高
1.拓展加深，知识迁移：其他未能在课堂上进行的经济业务在课外继续完成，教师继续拓展和加深经济业务，使得学生做到知识迁移，逐步提高专业技能水平。
2.提交资料，汇报展示：实训结束要求每个小组提交全部实训资料，包括会计凭证、会计账簿和财务报告等。各小组成员撰写实训报告，由经理汇报和展示小组实训情况、工作程序和步骤、组内成员协调情况、工作成果与收获、经验与教训等。
5 课程展望
会计综合模拟实训，是财经类高等职业院校必须设置的实践性课程。高等职业教育的会计及相关专业的教学，应紧紧围绕会计综合模拟实训教学目标，开展并组织专业教学活动。加强本课程的实验室建设，改善教学环境，鼓励教师学习并参与社会实践，不断提高教师的道德水准和业务水平，鼓励教学创新，不断提高教学质量。培养出符合企业需要的高职高专人才。
【参考文献】
[1]孙万军，会计岗位综合实训 高等教育出版社 2009年7月
[2]李志厚.变革课堂教学方式 广东省出版集团 2010-8.
[3]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009-6-1
高等职业教育的目的是把学生培养成既有一定理论知识又具备一定操作技术的高素質劳动者和中高级专门人才。因而，高等职业院校会计及相关专业在学生临近毕业走向工作岗位前开设“会计岗位综合实训”课程显得尤为重要。本课程将真实的业务流程搬进课堂，为学生提供真实会计工作的平台，为胜任岗位工作要求和后继发展能力打下良好基础。
【关键词】
课程建设；综合岗位实训；会计职业能力
1 课程设置的必要性
会计具有严格的法律制度、严谨的工作程序及规范的操作方法。会计岗位的职业要求是从业人员熟练掌握会计理论知识与操作技能。课堂教学以理论知识与基本方法为主，学生只会做分录，不能胜任真实的会计工作。而会计工作的特殊性，双决定了学生很少有机会进行真实的会计实习。要解决这一矛盾，应设置“会计岗位综合实训”课程。将企业融资、投资、采购、生产、销售等一系列经济活动与学生学过的会计专业知识与相关知识进行有机整合，按照业务流程，构建跨专业、多层次、体验式、岗位式的综合性训练，有益学生更好理解经济事项的内在联系，从而作出正确的职业处理。为学生从课程到实际工作搭建一个桥梁。从而培养出高素质的会计职业岗位技能操作人才。
2 课程定位与课程目标
学习本课程的主要目的是让学生通过该课程的学习，提高学生的核心专业能力和一般关键能力，严格遵守会计人员的职业道德规范，熟练掌握会计核算和管理技能，熟知岗位工作之间的业务衔接关系以及内部控制需求。此外为了达到会计师的职业素质，学生要学会灵活运用书本知识，将理论转为实践，从单项技能向综合技能过渡。
3 课程设置前的准备
3.1师资资源准备
师资力量是课程建设诸多因素中的根本因素，教学目标的能否实现一定程度上取决于教师的学识与能力以及特别指导教师的实践业务能力。由此学校领导应重视这一事实，建立完善的教师培训体质，寻求提高教师整体素质的途径。采取多样化的培养方式，鼓励教师参加与专业相关的专业技术职务和从业资格考试，例如参加学术交流活动、办研讨班以及同类型的高校进修，或是到企业实际调研、实习等，加速“双师型”教师队伍建设。同时要鼓励教师参与社会兼职，参与多种办学形式的教学工作，从中获取更多的教学经验，从而能够在教学实践中提高其业务素质，强化专业知识，体现专业特色。
3.2实验室准备
会计模拟实验室的建设，应尽可能模拟真实场景，通过直观教学，使学生身临其境，提前融入到模拟中的工作场景，让现实照进课堂，有助于学生日后工作尽快融入实际工作环境。
高质量的会计模拟实验室建设要符合以下条件：
（1）建立会计档案资料。提供模拟企业的原始凭证复印件、购置各种会计凭证、账簿、会计报表、工作操作台等；
（2）设计模拟现场。建立会计分岗综合实训室，应具有模拟仿真性、有良好的职业氛围和方便的教学功能，可能进行反复操作，便于小组讨论和分岗操作。
（3）建立多媒体会计实验室，使学生在网络环境中利用计算机进行模拟手工会计操作，将手工操作与财务核算软件结合使用。
4 授课方法建议
会计岗位综合实训，要体现学生为主体的主导思想。教师负责布置学习任务、介绍相关资料和学习资源、进行必要的指导。会计业务工作由学生根据教师的要求和模拟企业资料自主的完成。
4.1课前实施分组分岗，充分作好课前准备
1.为了便于小组讨论学习，易于轮岗操作。典型方案是：安排每4名同学一组，组成一个模拟公司的财务部。推选一名 “经理”负责组织协调工作，可以“一人一岗”“一人多岗”“一岗多人”等多种形式。采用轮岗制，确保学生能将各个岗位工作亲自操作一遍。
2. 准备好各种凭证、账簿、报表、印章、业务处理流程图等实训用品。教师以实际工作中企业各项信息的来源渠道和载体形式，向每个核算小组提供营业执照、税务登记证、产品以及余额资料，据此建账进行账务处理。
4.2课中教师知识点讲解，学生按岗位、团队工作
1.组织教学：教师向同学们介绍公司经营宗旨、经营范围等基本情况。展示企业法人营业执照、税务登记证、银行开户许可证、组织机构代码证等企业必要文件。按照模拟企业财务部门内部凭证传递及内部控制要求设置会计岗位，引导学生进入真实的会计职业情境。激发学生兴趣和认同感，并产生强烈的参与感。
2.细分岗位：模拟工作场景中的真实情景，每一小组的成员都可以扮演不同的角色，使每项任务得到分配。具体的可以分为四个岗位，其中包括记账员、制单员、会计主管和出纳。每组的四名成员通力协作完成最终的任务。
3.知识点提示：对实训涉及的理论知识、企业内部会计制度的要求、岗位职责等进行相应的提示，指导学生正确处理实训中的会计事项。对容易出现的错误点，作预见性提醒，让学生在实践中思考如何规避类似错误。
4.团队协作：每位同学都有自己相应的岗位，同时又是模拟企业财务部的团队成员。每位同学不仅要完成本岗位的工作，还要与组内成员共同努力，才能完成财务部的所有工作。指导学生通过实训，加强团队成员之间的协作配合。
5.训练会计综合职业能力。根据现代职业教育的要求，尽量采用手工与计算机结合操作方式。在全部会计核算中，账务处理和报表编制采用计算机操作，也就是填制和审核记账凭证、登记账簿、编制报表采用计算机，各种原始凭证处理、工资、固定资产、存货、成本费用等记账员全部采用手工操作。这样做也比较符合目前我国多数企业实际会计工作情况。
4.3课后延伸，力求巩固提高
1.拓展加深，知识迁移：其他未能在课堂上进行的经济业务在课外继续完成，教师继续拓展和加深经济业务，使得学生做到知识迁移，逐步提高专业技能水平。
2.提交资料，汇报展示：实训结束要求每个小组提交全部实训资料，包括会计凭证、会计账簿和财务报告等。各小组成员撰写实训报告，由经理汇报和展示小组实训情况、工作程序和步骤、组内成员协调情况、工作成果与收获、经验与教训等。
5 课程展望
会计综合模拟实训，是财经类高等职业院校必须设置的实践性课程。高等职业教育的会计及相关专业的教学，应紧紧围绕会计综合模拟实训教学目标，开展并组织专业教学活动。加强本课程的实验室建设，改善教学环境，鼓励教师学习并参与社会实践，不断提高教师的道德水准和业务水平，鼓励教学创新，不断提高教学质量。培养出符合企业需要的高职高专人才。
【参考文献】
[1]孙万军，会计岗位综合实训 高等教育出版社 2009年7月
[2]李志厚.变革课堂教学方式 广东省出版集团 2010-8.
[3]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009-6-1