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摘要：让学生产生对学习的主观能动性，激发学生主动学习与呢在动机，挖掘学生住学习潜力，得到终身学习的能力，这不只是新课程改革的要求也是学生学习数学知识的具体要求。本文主要分析了教学具体情况，在阐述了学生自主学习能力的培养目标，同时提供了自主学习能力培养的策略。
关键词：小学;高年级数学;自主学习能力;培养模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-252
学生学习过程中的主体，教师是是学生学习指导者，让学生具有自主学习意识，让学生在学习数学时，主动探究、亲自发现的时候养成自主意识与学习能力。而因为长期受到以教师为主体的课堂教学形式所影响，在教学中学生的主体位置经常被忽略。所以，怎样改变学习方式，提升自主学习能力，让学生进行有效的数学学习得到更有意义的学习形式、思考方式和问题解决的方法，提升学习效果，变成了更多教师思考和探究的方向。
一、打造积极参与情境，让学生产生自主意识
只有做到让学生形成自主学习意识，营造良好的自主学习氛围，给学生一些必要的时间和空间以及对应的条件，才会让学生积极地参与到学习中去[1]。所以，在教学过程中，教学应该紧紧依靠教学内容与重难点，打造生动直观、丰富内容、和教学内容互相映衬、帮助学生建立有意义的自主学习情境，让学生产生学习兴趣，让学生真正学习数学知识，参与到创新活动中，让学生在发现问题和思考问题时发散思维，在亲自感受、主动发现与积极思考中深入掌握数学的真谛。
例如：在讲解“推导圆锥体积计算公式”时，教师为每个小组分配等底等高、等底不等高、等高不等底的三种空圓锥体和圆柱，让小组去做实验。
实验一：观看每个小组的圆柱体和圆锥体的底与高，都有什么联系？
实验二：每个小组需要在空圆锥中灌满沙子，倒入空圆柱体中，之后让学生思考根据倒入的次数看到什么现象？
实验三：拿出等底等高的圆柱和圆锥体，经过实验，寻找圆柱和圆锥的体积有什么联系？
这种设计主动参与的具体情境，学生可以根据教具具体操作和实验、猜测和讨论，不只是掌握了等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一这样条件，逐渐增强对圆锥体积公式的理解，而且让学生产生了主动探究动机与兴趣，提高了学生思维能力和探究能力，让学生自主、创造性的学习知识。
二、让学生产生学习动机，增强学习自我效能感
学生的学习动机和学习自我效能是具有明显联系的，学生自身的自我效能决定他学习动机的情况。可以看出，学生自身效能感高和低也决定着学生努力学习的可能性[2]。根据研究，大多数学生的自我效能感的离散程度都是很高的，学生的数学成绩差别也是很大的，所以，教师要主动挖掘数学 科目中的增强学生自我效能感和让学生进行自我学习的因素，在教学过程中，要抓住机会对学生进行适合的引导和渗透，让学生产生学习成就和动机，让学生得到自我满足，进一步糖学生体会到成就感。
例如：在讲解“分数化成小数”时，学生可以将这些分数3/10、17/100、 65/1000等分母是10、100、1000的分数化成小数，而把3/25化成小数时，削骨的经验不能更好的解决问题，这时教师可以让小组探究，在合作中认识交流分母25和100之间的关系，获得3/25=12/100=0.12。下面教师给出：将3/7化成小数。因为3/7不能化成分母为10、100、1000的分数，学生的思想就又陷入困境之中，在这种情况下，学生的求知欲望已经变成一种自我需要，为学习新的知识奠定良好的基础，让学生主动探究中，自身构建并形成自己知识的就体系和学习方法，进一步得到学习效能感。
三、让学生在学习上获得自由，产生自主学习习惯
习惯会逐渐变成自然，也决定着全部，只有做到形成良好的自主学习习惯，能够自己分配时间，学生才能由机会根据自身的方式学习知识。所以，在学习数学过程中，教学需要给学生更多的自由学习时间，为学生提供一些自主探究的时间与空间，让积极的自主去探究、发现和体验[3]。在学习新知识的过程中遇见困难，不要让总想着等着别人的帮助，必须要具有提问的习惯，积极思考提出质疑，进行自主探究，主动解决问题，进一步提高学生自主解决数学问题的能力与创新能力。
例如：这个题目中“两根一样长的绳子中，一根用掉4/5米，另一根用掉4/5，问哪根绳子剩下的长一些？”学生在开始做这个题目的时候，会得到不同的答案。这时学生就要提出疑问和反思，认识到：在两个绳子都是1米时，剩下的都是一样长;大于1米时，第一根剩下的长一些;小于1米时，第二根剩下的长一些。这种经过思考和质疑，根据问题进行全面的思考，学生学会了解题方法，也提高了自主探究能力与习惯。
结束语：
综上所述，提高学生自主学习能力，不只是新课改的要求，更是学生学习数学的要求。良好的自主学习能力可以让学生产生学习兴趣，能够提高学生学习成绩。教师应该改变自己的教育理念，从原来的“教”变为“学”，让学生亲自经历与探究中自己建立知识体系，逐渐养成自主探究知识的学习能力，得到终身学习技能，进一步让学生数学学习得到可持续发展。
参考文献：
[1]梁伟全.小学高年级数学自主学习能力培养探析[J].读写算，2020（24）：67.
[2]邱晖.小学高年级数学自主学习能力培养模式[J].新课程（中），2019（12）：186.
[3]庄运武.浅议初中物理创新实验教学的途径[J].中小学实验与装备，2011，21（06）：9-10.
关键词：小学;高年级数学;自主学习能力;培养模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-252
学生学习过程中的主体，教师是是学生学习指导者，让学生具有自主学习意识，让学生在学习数学时，主动探究、亲自发现的时候养成自主意识与学习能力。而因为长期受到以教师为主体的课堂教学形式所影响，在教学中学生的主体位置经常被忽略。所以，怎样改变学习方式，提升自主学习能力，让学生进行有效的数学学习得到更有意义的学习形式、思考方式和问题解决的方法，提升学习效果，变成了更多教师思考和探究的方向。
一、打造积极参与情境，让学生产生自主意识
只有做到让学生形成自主学习意识，营造良好的自主学习氛围，给学生一些必要的时间和空间以及对应的条件，才会让学生积极地参与到学习中去[1]。所以，在教学过程中，教学应该紧紧依靠教学内容与重难点，打造生动直观、丰富内容、和教学内容互相映衬、帮助学生建立有意义的自主学习情境，让学生产生学习兴趣，让学生真正学习数学知识，参与到创新活动中，让学生在发现问题和思考问题时发散思维，在亲自感受、主动发现与积极思考中深入掌握数学的真谛。
例如：在讲解“推导圆锥体积计算公式”时，教师为每个小组分配等底等高、等底不等高、等高不等底的三种空圓锥体和圆柱，让小组去做实验。
实验一：观看每个小组的圆柱体和圆锥体的底与高，都有什么联系？
实验二：每个小组需要在空圆锥中灌满沙子，倒入空圆柱体中，之后让学生思考根据倒入的次数看到什么现象？
实验三：拿出等底等高的圆柱和圆锥体，经过实验，寻找圆柱和圆锥的体积有什么联系？
这种设计主动参与的具体情境，学生可以根据教具具体操作和实验、猜测和讨论，不只是掌握了等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一这样条件，逐渐增强对圆锥体积公式的理解，而且让学生产生了主动探究动机与兴趣，提高了学生思维能力和探究能力，让学生自主、创造性的学习知识。
二、让学生产生学习动机，增强学习自我效能感
学生的学习动机和学习自我效能是具有明显联系的，学生自身的自我效能决定他学习动机的情况。可以看出，学生自身效能感高和低也决定着学生努力学习的可能性[2]。根据研究，大多数学生的自我效能感的离散程度都是很高的，学生的数学成绩差别也是很大的，所以，教师要主动挖掘数学 科目中的增强学生自我效能感和让学生进行自我学习的因素，在教学过程中，要抓住机会对学生进行适合的引导和渗透，让学生产生学习成就和动机，让学生得到自我满足，进一步糖学生体会到成就感。
例如：在讲解“分数化成小数”时，学生可以将这些分数3/10、17/100、 65/1000等分母是10、100、1000的分数化成小数，而把3/25化成小数时，削骨的经验不能更好的解决问题，这时教师可以让小组探究，在合作中认识交流分母25和100之间的关系，获得3/25=12/100=0.12。下面教师给出：将3/7化成小数。因为3/7不能化成分母为10、100、1000的分数，学生的思想就又陷入困境之中，在这种情况下，学生的求知欲望已经变成一种自我需要，为学习新的知识奠定良好的基础，让学生主动探究中，自身构建并形成自己知识的就体系和学习方法，进一步得到学习效能感。
三、让学生在学习上获得自由，产生自主学习习惯
习惯会逐渐变成自然，也决定着全部，只有做到形成良好的自主学习习惯，能够自己分配时间，学生才能由机会根据自身的方式学习知识。所以，在学习数学过程中，教学需要给学生更多的自由学习时间，为学生提供一些自主探究的时间与空间，让积极的自主去探究、发现和体验[3]。在学习新知识的过程中遇见困难，不要让总想着等着别人的帮助，必须要具有提问的习惯，积极思考提出质疑，进行自主探究，主动解决问题，进一步提高学生自主解决数学问题的能力与创新能力。
例如：这个题目中“两根一样长的绳子中，一根用掉4/5米，另一根用掉4/5，问哪根绳子剩下的长一些？”学生在开始做这个题目的时候，会得到不同的答案。这时学生就要提出疑问和反思，认识到：在两个绳子都是1米时，剩下的都是一样长;大于1米时，第一根剩下的长一些;小于1米时，第二根剩下的长一些。这种经过思考和质疑，根据问题进行全面的思考，学生学会了解题方法，也提高了自主探究能力与习惯。
结束语：
综上所述，提高学生自主学习能力，不只是新课改的要求，更是学生学习数学的要求。良好的自主学习能力可以让学生产生学习兴趣，能够提高学生学习成绩。教师应该改变自己的教育理念，从原来的“教”变为“学”，让学生亲自经历与探究中自己建立知识体系，逐渐养成自主探究知识的学习能力，得到终身学习技能，进一步让学生数学学习得到可持续发展。
参考文献：
[1]梁伟全.小学高年级数学自主学习能力培养探析[J].读写算，2020（24）：67.
[2]邱晖.小学高年级数学自主学习能力培养模式[J].新课程（中），2019（12）：186.
[3]庄运武.浅议初中物理创新实验教学的途径[J].中小学实验与装备，2011，21（06）：9-10.