写人记事散文在初语课本中占据了散文乃至全部文章的相当大的比例。因此，对于初语教师来说，深入研究如何引导学生赏析此类文本是非常有必要的。
　　教师们对于此类文本的课堂赏析通常采用拆分式或者叫分割式，即生硬地从语文中提取出几个问题，让学生去分析。一般是先分析写了哪些事，哪些人；然后进行人物、事件甚至环境等各种细节描写的分析；最后总结主题。
　　例如，对《春酒》一文一般是这样进行课堂赏析：首先，教师在学生初读课文后就提出文章写了哪些人和事，学生总结出文章写了童年、母亲和乡亲；第二步，分析细节。教师指出文中有关描写作者童年、母亲及乡亲的诸多细节，让学生来分析；第三步，总结主题。让学生在第一和第二步的基础上总结出思乡这一主题。
　　可以说，教师们对此类文章通常采用的这种课堂赏析方式，是一种条分缕析式的方式，就像小孩子买回来一个玩具，买回来后马上拆卸，一个部件一个部件地玩弄，然后再组装起来玩，但是在拆卸后往往很难恢复原样。这种赏析方式是不符合学生认知规律与审美习惯的。人们对任何事物的认识包括阅读文章都是按着这样的一般规律进行的：先通过初步整体接触，对事物有个大体印象；再通过反复接触了解它的各种特点，最后就能获得对这种事物更为深入的了解。就赏析文章来说，就是通过初读文本对文章的思想感情有了初步的体会和感悟，再通过进一步细读文本，对其中的细节问题进一步赏析后，对文章的思想感情有更深入的体会和认识。
　　那么，到底写人记事散文如何进行课堂赏析呢？笔者认为，应该按着学生阅读文本时在时间上的感受过程即思维习惯去赏析，并且在问题的提出上要采用能够激发学生兴趣的方式，这样才能调动学生学习的积极性，使其获得美的阅读享受，提高阅读欣赏水平，从而提高课堂教学效率。
　　具体操作过程应是这样的：第一步，交流初步整体感知。人们读完一篇文章先有一种整体感受，也就是对文章思想感情的初步体验。所以，要让学生初读课文后谈谈自己对文章思想感情的体验；第二步，赏析细节。如果初读文本的体验有效激起了他们的阅读兴趣，他们就会再次细读文本，从而获得对文中所写人和事的更细致的体验，并在此基础上对某些有特色的细节描写产生兴趣，进而产生再次阅读这些细节的动机和行动。因此，教师应该在学生对文章谈了初步体验的基础上因势利导，选定一个学生感兴趣的话题引导学生进一步阅读赏析有关细节。第三步，生成主题。学生在教师引导下深入细致地赏析细节后，对文本的思想感情有了更为深入的认识和思考。这样，教师稍加点拨，文章的主题思想就在学生的脑海中水到渠成地呈现出来了。第四步，阅读类似主题的相关作品，升华文章主题思想。这样的阅读体验过程会使学生不但对文章的思想感情达到深入的认知和体验，而且在不知不觉之中学得文中的各种写作技巧和表现手法，从而提高语文素养。
　　仍以《春酒》为例，赏析过程应该这样设计：第一步，初步整体感知。在学生初读课文后，教师提出这样一个问题——如果给这杯春酒起一个名字，你觉得应该叫什么酒？学生会回答出像“童年酒”“母亲酒”“亲情酒”“思乡酒”等。此时教师引导学生总结出这是一杯“思乡酒”；第二步，品味细节。教师提出问题——这杯思乡酒饱含着作者对哪些人和事的思念呢？学生很容易得出答案：母亲、童年、乡亲。此时，教师顺势先后提出这样三个问题：你对作者童年的哪些事情感兴趣？如果给母亲拍一个特写镜头，你觉得应该拍什么？你觉得作者的乡亲是些什么样的人呢？教师引导学生对这三个问题所涉及的段落逐一赏析这个过程就是引导学生赏析细节描写的过程；第三步，生成主题。教师提出问题——这杯思乡的春酒是由什么酿成的呢？学生通过在教师的引导下带着以上三个问题对细节的品味，自然得出这杯思乡的春酒是由童年的天真、母亲的慈爱和乡亲的淳朴酿成的。此时，让学生品读课文最后两自然段，然后提出两个问题——道地家乡味到底是一种什么味道呢？远离故乡的琦君还能品尝到有道地家乡味的八宝酒吗？学生顺理成章地得出那道地家乡味就是母亲的慈爱、童年的天真和乡亲的淳朴。远离了故乡、童年和乡亲，自然也就不会再喝到有道地家乡味的春酒了。至此，文章的主题思想达到了完美的呈现；最后一步，教师以声情并茂的朗读与《春酒》作者琦君有类似经历的台湾诗人余光中的一首《乡愁》结束本节课，使《春酒》的主题得到进一步升华。
　　无论哪位教师执教，一篇文章需要学生赏析的内容是基本一致的；但是通过什么方式引导学生赏析，决定了学生的学习质量，即课堂教学效果。只有尊重和遵循学生的认知规律并用学生感兴趣的话题去引导学生赏析文章，才会收到事半功倍的效果，否则，就只能事倍功半了。
　　（作者单位：乐陵市寨头堡乡中学）