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【摘 要】《普通高中历史课程标准（2017年版）》对高中历史教学模式改革提出了新的挑战和要求。目前，受多种因素的影响，高中生在历史学习方面存在不少问题。如何培养高中生的历史思辨能力，是当前历史教师课堂教学的难题。文章以思辨课堂教学为例，从建构主义出发，探索探究型教学对高中生思辨能力的培养和实施方法。
【关键词】历史教学;思辨型教学;自主学习
《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，历史学科核心素养包括五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史核心素养的提出对历史学科内容和历史学科的培养目标提出了更高的要求[1]。为了更好地落实新课程标准的要求，在历史课堂教学中，教师必须关注学生思辨思维和创新思维的培养，渗透历史理解、历史解释、历史认识因素，着重培养以思辨型为目标的学生自主探究学习能力。为此，笔者在理论研究的基础上，结合教学实践，提出在高中历史课堂教学中培养学生思辨能力的策略。
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“思辨”一词在周朝《礼记·中庸》中早已提及，而思辨能力可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”。思辨，包括思和辨。思，是想问题和看问题的思维方式和方法;辨，是辨认事物的过程和结果。历史思辨能力是对待历史有关问题（事件、人物、制度、结论等）的思考辨别能力[2]。历史教学需要学生主动参与、自主整理历史资料，通过创设问题新情境，让学生参与课堂合作讨论，激发学生学习兴趣，引导学生联想。这样才能促进学生历史思维能力的整体发展，这也是历史课堂培养学生思辨能力的要求。
高中历史思辨课堂教学是一种富有创造性的教学活动，它体现了新课程改革的精神，也体现了“以人为本，以学生的发展为本”的现代教育思想，更符合学科核心素养的要求。它的主要特点体现在以下方面。
（一）自定步调，走向生本
思辨课堂教学主要由学生来完成。学生自主提出问题、解决问题，进而达到思维的升华，培养思辨能力，进而建立起“生本”教学模式。岂不闻内有孔子的“学而不思则罔”，外有苏霍姆林斯基的“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解，并且经过多次反复思考”[3]，故学习过程必须要让学生自定步调，让学生进行个体思考。
（二）激思拓思，情智共生
思辨课堂教学可以使学生的智力得到充分挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，使课堂充满生机、活力，更具魅力。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈[4]。思辨课堂教学作为一种创新性活动，应让学生在学习中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，从而促进学生智力发展。
（三）引思导学，衍生“意外”
思辨课堂教学需要“意外”的出现。要衍生“意外”就要有创新，正如《礼记·学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，在思辨课堂教学中，教师的引思导学可以挑起学生的兴奋点，激活思维;也可以瞄准求知点，发展学生思维，使学生质疑问难，在质疑中发现问题，在问题中创新。
（四）人人参与，避免“冷场”
思辨课堂教学具有主动性、发散性、参与性的特点。中学生喜欢活动，因此教学要有效利用学生天性，关键是将这种冲动和欲望转化为持之以恒的自觉学习行动。而思辨课堂教学适应学生这种天性，它可以使学生就某个问题展开讨论，引导学生进行发散性思考，培养学生的思维能力。
高中历史思辨课堂教学的形成，一般要经过学生自主能力培养、以問题为引导、设计有效活力课堂等一系列步骤才能完成，这是一个综合能力的培养过程，也是学生思维能力培养与提升的关键。
（一）以问题为导向，构建思辨课堂教学模式
学科核心素养教育特别强调将问题作为学习过程的主线，“以问题为本的学习是基于现实问题，以生为本的教学模式”[5]。问题引导指教师通过创设问题情境，设计问题链，呈现难题，帮助学生提出疑问，增加学生探究问题的兴趣，引导其进行积极的探究思考，从而解决问题。笔者参考有关学者的探索，在课堂教学中通过提出问题、解决问题、评价总结、思考延伸四个环节构建中学历史思辨课堂教学[6]62-63。
如笔者在教学岳麓版历史高中必修二“大萧条与罗斯福新政”一课时设置了几个问题：① 罗斯福为何能被选为总统？② 新政有哪些？③ 新政“新”在哪里？④ 如何评价罗斯福新政？
学习历史的第一要务是要解决“如何认识历史”这一难题，其成功突破的第一要务是接触和反映历史的探究过程，第二要务才是涉及历史探究的结果。从探究问题的主题而言，一般一课有一个中心问题，如“经济全球化的趋势”一课，应该把“经济全球化趋势”作为本课中心内容，而把“探讨经济全球化进程中的利弊”作为本课探究的一个中心问题[6]62-63。解决好这个问题后，其他问题就迎刃而解了。
探究活动结束后，教师要让学生整理出讨论探究所得结论。这样一方面可以锻炼学生的表达和思维能力，另一方面学生在汇总探究结论的过程中可以培养团队意识、树立团队精神。无论学生结论如何，都说明学生已经过自己独立思考、内化和概括，达到思维升华。如笔者在讲授岳麓版历史高中必修三“汉代的思想大一统”时，有这样的讨论片段：
师：孔子周游列国时不受重视，学说不被采纳，但自汉武帝后其学说却被尊崇。为何统治者对孔子学说会发生一百八十度大转变？
话题很快激起学生兴趣，促使学生进入讨论高潮。 生1：春秋时期，社会动荡混乱，孔子思想与当时统治者的需求不符合，所以不被采纳;而汉朝国家统一，社会稳定，孔子的思想自然就“被需要”了。
生2：儒家学说也需要自我完善的过程，到汉代已经完善了很多，所以才被统治者接受。
……
尽管学生的回答并不全面，但这都是学生自主学习的成果，比完全照搬“标准答案”好得多，因为这可以培养学生独立的学习和思维能力。
此外，构建中学历史思辨课堂教学不能仅仅限于40分钟的课堂，而是应该将它延伸到课外，让学生在课外进一步认识历史，拓展思维，将思考延伸至每个内容结束后的“感悟历史”中。例如，教师可以设计课后思考题：你对本课所学历史还有哪些疑问？又如“经济全球化的趋势”一课讲完后，教师可以提出一个综合性探究问题：中国如何应对全球化的挑战？学生会根据自己的个性认知来认识历史、阐述观点。
正确把握好历史课堂问题引导的四个环节，能达到优化教学、提高学生思维能力、构筑历史思辨课堂的教学目标。
（二）以多样教法构建思辨课堂教学平台
有效活力课堂是学生可以介入、参与，进而开启他们思维的一种课堂。在中学历史教学课堂中，教师可以从以下几方面构建有效活力课堂。
1说史预练
教师通过设置说史平台，让学生以教学内容为主题，进行历史知识的交流，激发他们参与学习的兴趣。例如，讲到岳麓版高中必修一“俄国十月社會主义革命”内容时，笔者让学生围绕“二月革命”“四月提纲”“十月革命”三个历史事件，整理出一份“历史讲稿”，要求学生在说史过程中自行总结出三个事件的原因、经过（内容）、结果和影响等。这样的说史预练，一方面有助于学生提前进入学习状态，便于后续教学的开展，另一方面又能提高学生的思辨能力。
2合作讨论
有人认为学历史只是背历史。其实，背历史只能掌握历史表面，悟才能理解历史本质。教师指导学生进行合作讨论，可以激发学生思维碰撞，促进学生理解和掌握历史。例如，在教学岳麓版历史高中必修三“战国时期的百家争鸣”时，先进行“找出你的流派”分组讨论，让学生自选一个代表流派，如儒家等，然后让流派相同的学生每四人组成一个小组，按照学派优缺点进行辩论。在合作讨论和“唇枪舌剑”的过程中，学生对百家思想有了深入了解，这对学生高效掌握历史知识十分有利。
3评题练兵
试题是检验学生是否学好历史的重要形式。传统的试题评讲以教师为主，学生只负责听，参与性不高。在教学岳麓版高中必修二“中国社会主义建设发展道路的探索”时，笔者采用了新的评题方式。首先，选择多道与此内容相关的题目，让学生练习。选题时尽量做到全面、多样、突出重难点、难易兼顾;评题时，学生六人组成一组，自主解决较容易的题目。然后，学生列出未能解决的题目，并说出自己的困惑。接着，由其他学生讲解，并统计错误率。最后，教师选出错误率高的题目让学生进行讨论，随后展示答案，说出解题的步骤与依据等。这个单元内容较多，时间跨度（从1949年到1978年）也较大，但线索比较明晰，因此可以用练评代替讲授。通过评题课，学生掌握历史知识、应用知识解决问题的能力得到了训练。
“学起于思，思源于疑。”我们强调思辨课堂教学，并不是要求整堂课都是思辨活动，而是要在学生掌握历史知识的基础上进行思辨活动。因此，历史知识基础很重要，教师必须首先让学生打好历史知识、语言表达能力等基础，否则历史思辨教学也是“巧妇难为无米之炊”。
思辨课堂教学通过课堂培养和发挥学生的思维能力，是让学生自主进行“动”和“想”的过程。但在实际操作过程中，很多学生存在一定的学习惰性。因此，教师要增强学生自我管理的意识，要让学生明白自我管理的重要性，通过自主设置学习目标，提高学习历史的兴趣。同时，教师也应提高历史课堂教学的管理要求，严格要求学生，对学生进行个别化指导。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王加兵.浅谈历史课堂中学生思辨能力的培养：以《两极世界的形成》为例[J].中学教学参考，2015（16）：90.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[4]肖芙，王林发.课堂讨论：高效课堂的思维激荡[M].北京：教育科学出版社，2016.
[5]王林发.以问题为本的学习在阅读教学中的应用[J].中国教育学刊，2008（5）：53-56.
[6]杨昶乐.构建思辨型高中历史课堂的实施策略之探索[J].教育界，2011（6）：62-63.
【关键词】历史教学;思辨型教学;自主学习
《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，历史学科核心素养包括五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史核心素养的提出对历史学科内容和历史学科的培养目标提出了更高的要求[1]。为了更好地落实新课程标准的要求，在历史课堂教学中，教师必须关注学生思辨思维和创新思维的培养，渗透历史理解、历史解释、历史认识因素，着重培养以思辨型为目标的学生自主探究学习能力。为此，笔者在理论研究的基础上，结合教学实践，提出在高中历史课堂教学中培养学生思辨能力的策略。
一、高中历史思辨课堂教学的内涵
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“思辨”一词在周朝《礼记·中庸》中早已提及，而思辨能力可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”。思辨，包括思和辨。思，是想问题和看问题的思维方式和方法;辨，是辨认事物的过程和结果。历史思辨能力是对待历史有关问题（事件、人物、制度、结论等）的思考辨别能力[2]。历史教学需要学生主动参与、自主整理历史资料，通过创设问题新情境，让学生参与课堂合作讨论，激发学生学习兴趣，引导学生联想。这样才能促进学生历史思维能力的整体发展，这也是历史课堂培养学生思辨能力的要求。
二、高中历史思辨课堂教学的特点
高中历史思辨课堂教学是一种富有创造性的教学活动，它体现了新课程改革的精神，也体现了“以人为本，以学生的发展为本”的现代教育思想，更符合学科核心素养的要求。它的主要特点体现在以下方面。
（一）自定步调，走向生本
思辨课堂教学主要由学生来完成。学生自主提出问题、解决问题，进而达到思维的升华，培养思辨能力，进而建立起“生本”教学模式。岂不闻内有孔子的“学而不思则罔”，外有苏霍姆林斯基的“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解，并且经过多次反复思考”[3]，故学习过程必须要让学生自定步调，让学生进行个体思考。
（二）激思拓思，情智共生
思辨课堂教学可以使学生的智力得到充分挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，使课堂充满生机、活力，更具魅力。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈[4]。思辨课堂教学作为一种创新性活动，应让学生在学习中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，从而促进学生智力发展。
（三）引思导学，衍生“意外”
思辨课堂教学需要“意外”的出现。要衍生“意外”就要有创新，正如《礼记·学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，在思辨课堂教学中，教师的引思导学可以挑起学生的兴奋点，激活思维;也可以瞄准求知点，发展学生思维，使学生质疑问难，在质疑中发现问题，在问题中创新。
（四）人人参与，避免“冷场”
思辨课堂教学具有主动性、发散性、参与性的特点。中学生喜欢活动，因此教学要有效利用学生天性，关键是将这种冲动和欲望转化为持之以恒的自觉学习行动。而思辨课堂教学适应学生这种天性，它可以使学生就某个问题展开讨论，引导学生进行发散性思考，培养学生的思维能力。
三、高中历史思辨课堂教学的实践
高中历史思辨课堂教学的形成，一般要经过学生自主能力培养、以問题为引导、设计有效活力课堂等一系列步骤才能完成，这是一个综合能力的培养过程，也是学生思维能力培养与提升的关键。
（一）以问题为导向，构建思辨课堂教学模式
学科核心素养教育特别强调将问题作为学习过程的主线，“以问题为本的学习是基于现实问题，以生为本的教学模式”[5]。问题引导指教师通过创设问题情境，设计问题链，呈现难题，帮助学生提出疑问，增加学生探究问题的兴趣，引导其进行积极的探究思考，从而解决问题。笔者参考有关学者的探索，在课堂教学中通过提出问题、解决问题、评价总结、思考延伸四个环节构建中学历史思辨课堂教学[6]62-63。
如笔者在教学岳麓版历史高中必修二“大萧条与罗斯福新政”一课时设置了几个问题：① 罗斯福为何能被选为总统？② 新政有哪些？③ 新政“新”在哪里？④ 如何评价罗斯福新政？
学习历史的第一要务是要解决“如何认识历史”这一难题，其成功突破的第一要务是接触和反映历史的探究过程，第二要务才是涉及历史探究的结果。从探究问题的主题而言，一般一课有一个中心问题，如“经济全球化的趋势”一课，应该把“经济全球化趋势”作为本课中心内容，而把“探讨经济全球化进程中的利弊”作为本课探究的一个中心问题[6]62-63。解决好这个问题后，其他问题就迎刃而解了。
探究活动结束后，教师要让学生整理出讨论探究所得结论。这样一方面可以锻炼学生的表达和思维能力，另一方面学生在汇总探究结论的过程中可以培养团队意识、树立团队精神。无论学生结论如何，都说明学生已经过自己独立思考、内化和概括，达到思维升华。如笔者在讲授岳麓版历史高中必修三“汉代的思想大一统”时，有这样的讨论片段：
师：孔子周游列国时不受重视，学说不被采纳，但自汉武帝后其学说却被尊崇。为何统治者对孔子学说会发生一百八十度大转变？
话题很快激起学生兴趣，促使学生进入讨论高潮。 生1：春秋时期，社会动荡混乱，孔子思想与当时统治者的需求不符合，所以不被采纳;而汉朝国家统一，社会稳定，孔子的思想自然就“被需要”了。
生2：儒家学说也需要自我完善的过程，到汉代已经完善了很多，所以才被统治者接受。
……
尽管学生的回答并不全面，但这都是学生自主学习的成果，比完全照搬“标准答案”好得多，因为这可以培养学生独立的学习和思维能力。
此外，构建中学历史思辨课堂教学不能仅仅限于40分钟的课堂，而是应该将它延伸到课外，让学生在课外进一步认识历史，拓展思维，将思考延伸至每个内容结束后的“感悟历史”中。例如，教师可以设计课后思考题：你对本课所学历史还有哪些疑问？又如“经济全球化的趋势”一课讲完后，教师可以提出一个综合性探究问题：中国如何应对全球化的挑战？学生会根据自己的个性认知来认识历史、阐述观点。
正确把握好历史课堂问题引导的四个环节，能达到优化教学、提高学生思维能力、构筑历史思辨课堂的教学目标。
（二）以多样教法构建思辨课堂教学平台
有效活力课堂是学生可以介入、参与，进而开启他们思维的一种课堂。在中学历史教学课堂中，教师可以从以下几方面构建有效活力课堂。
1说史预练
教师通过设置说史平台，让学生以教学内容为主题，进行历史知识的交流，激发他们参与学习的兴趣。例如，讲到岳麓版高中必修一“俄国十月社會主义革命”内容时，笔者让学生围绕“二月革命”“四月提纲”“十月革命”三个历史事件，整理出一份“历史讲稿”，要求学生在说史过程中自行总结出三个事件的原因、经过（内容）、结果和影响等。这样的说史预练，一方面有助于学生提前进入学习状态，便于后续教学的开展，另一方面又能提高学生的思辨能力。
2合作讨论
有人认为学历史只是背历史。其实，背历史只能掌握历史表面，悟才能理解历史本质。教师指导学生进行合作讨论，可以激发学生思维碰撞，促进学生理解和掌握历史。例如，在教学岳麓版历史高中必修三“战国时期的百家争鸣”时，先进行“找出你的流派”分组讨论，让学生自选一个代表流派，如儒家等，然后让流派相同的学生每四人组成一个小组，按照学派优缺点进行辩论。在合作讨论和“唇枪舌剑”的过程中，学生对百家思想有了深入了解，这对学生高效掌握历史知识十分有利。
3评题练兵
试题是检验学生是否学好历史的重要形式。传统的试题评讲以教师为主，学生只负责听，参与性不高。在教学岳麓版高中必修二“中国社会主义建设发展道路的探索”时，笔者采用了新的评题方式。首先，选择多道与此内容相关的题目，让学生练习。选题时尽量做到全面、多样、突出重难点、难易兼顾;评题时，学生六人组成一组，自主解决较容易的题目。然后，学生列出未能解决的题目，并说出自己的困惑。接着，由其他学生讲解，并统计错误率。最后，教师选出错误率高的题目让学生进行讨论，随后展示答案，说出解题的步骤与依据等。这个单元内容较多，时间跨度（从1949年到1978年）也较大，但线索比较明晰，因此可以用练评代替讲授。通过评题课，学生掌握历史知识、应用知识解决问题的能力得到了训练。
“学起于思，思源于疑。”我们强调思辨课堂教学，并不是要求整堂课都是思辨活动，而是要在学生掌握历史知识的基础上进行思辨活动。因此，历史知识基础很重要，教师必须首先让学生打好历史知识、语言表达能力等基础，否则历史思辨教学也是“巧妇难为无米之炊”。
思辨课堂教学通过课堂培养和发挥学生的思维能力，是让学生自主进行“动”和“想”的过程。但在实际操作过程中，很多学生存在一定的学习惰性。因此，教师要增强学生自我管理的意识，要让学生明白自我管理的重要性，通过自主设置学习目标，提高学习历史的兴趣。同时，教师也应提高历史课堂教学的管理要求，严格要求学生，对学生进行个别化指导。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王加兵.浅谈历史课堂中学生思辨能力的培养：以《两极世界的形成》为例[J].中学教学参考，2015（16）：90.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[4]肖芙，王林发.课堂讨论：高效课堂的思维激荡[M].北京：教育科学出版社，2016.
[5]王林发.以问题为本的学习在阅读教学中的应用[J].中国教育学刊，2008（5）：53-56.
[6]杨昶乐.构建思辨型高中历史课堂的实施策略之探索[J].教育界，2011（6）：62-63.