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摘 要：随着我国教学改革的不断深化，合作学习也逐渐被广泛应用在各中学的课程开展过程中。这种教学思想很有新意，在教学和学习的过程中能够使学生处在主体地位，特别是对于中学科学课程来说，这种合作学习的模式具有十分显著的效果，但是，也有一些不足之处。基于此，本文将主要分析合作教学对于中学科学教学的意义以及目前存在的问题，并在此基础上提出中学科学教学中合作学习的开展思路。
关键词：中学科学教学；合作学习；开展思路
随着新课标的推行，传统的教学模式已经逐渐被摒弃，在教学活动开展过程中，更加重视对学生学习态度、学习方法以及价值观的培养。对传统教学模式的改革使合作学习方法方兴未艾。在合作学习方法中，学生与老师、学生与学生之间都是处在平等的位置，并达成合作关系，通过这种方式来更加高效地学习课本知识。而中学科学课程开展的主要目的就是丰富学生的见识，培养学生的科学素养，这些目标通过传统的教学模式是很难达成的，但是，合作学习方法的使用，可以促使课程更有效地推进，教学目标也就更容易实现。
1 合作学习的概念
合作指的就是两个或者两个以上的学生组成一个团体，并通过相互密切配合的方式来完成共同的目标。合作学习市一种新课标背下产生的新的教学模式，在这种模式下，教师把学生划分成多个学习合作小组，并适当地给予指导，以此来实现教学目的。
2 学习在中学科学教学中开展的意义
目前，合作学习已经成为很多中学里主要的教学模式和方法，它的主要形式就是小组合作。在学习科学的过程中，因为每个学生的知识层面不同，所以他们对问题的理解和吸收能力也不完全相同。通过使用合作学习的方法，可以使学生有机会相互交流课堂所学的知识，并且通过合作来解决存在的疑惑和问题，从而就能够提高学习效率。
3 目前合作学习中学科学教学开展存在的问题
虽然目前合作学习在中学科学教学中被广泛地应用，但在具体授课时仍然有一些问题存在，具体表现在以下几个方面：
第一，学生组成学习小组进行科学课程探讨时，主动参与讨论合作的往往是善于言辞、性格外向的学生，他们更能得到表现自己的机会，而不善言辞、性格内向的同学就会比较拘束，只是看着善于言辞的学生表达观点，不参与到讨论中去。由此可见，科学教学在发展合作学习时，教师没有合理调控和指引善于表达的学生，也没有足够的关注和鼓励那些内向的学生。
第二，在科学课堂上，教师往往只注重学生和老师之间的合作交流，而没有足够关注学生之间的交流合作而有时候合作学习的知识和主旨和课堂教学内容相悖，教师对课堂不能有效地驾驭有些时候小组交流的主题和课堂学习内容不一样，如果学生这样无边无际地讨论下去，就会使课堂时间白白流失。另外，在合作交流时，学生之间都争先恐后地表述自己的想法，不倾听其他学生的想法，课堂会出现嘈杂的现象。
4 中学科学教学中合作学习的开展思路
4.1 用提问的方式激发学生各组学习兴趣
在在开展中学科学课程合作学习时，教师应该充分地准备合作学习的主要内容，合理设置教学情境，根据课堂内容给学生提出各种问题。此外，因为每个学生的知识水平不同，所以教师应该设置多个难度不同的问题，让学习小组自行挑选，从而促使合作学习教学模式的顺利开展和推进。例如，在进行初中科学课程《太阳和月球》的时候，教师可以先展示一些太阳、月球的图片，并根据图片给学生介绍相关的基本知识，在以这些知识为基础对学生进行提出以下问题：第一，太阳和月球上有没有生命；第二，人类到月球上有没有可能存活。让学生在小组内进行讨论，充分融入课堂，努力思考老师的问题，最后得出结论：太阳与月球上不可能有生命，因为它们的温度对于生命体的生存来说是不利的，人类到月球上也不能生存，因为月球上没有水源。这种交流探讨的方法可以是学生之间有机会相互交流和学习，从而不但能够提高学生的知识储备，也可以培养学生的团队合作意识。
4.2进行科学的分组安排
在开展合作学习的过程中，教师应该对学生进行科学的分组，只有这样才能帮助学生更加高效地完成学习任务。分组学习有很多好处，它可以提高各个小组的竞争意识，用举行比赛的方法来提高学生的学习主动性和积极性。在分出小组后，可以让小组成员自发选出一位学习小组组长，小组组长对本组的交流学习进行有力管理，能够更加顺利地将合作学习开展下去。为了防止一些学优生独自操控学习小组，教师可以在进行小组学习交流时，对每个成员进行分工，并且对各成员的职务定期轮换。
4.3实施评价奖励制度
教師应该改变传统的教学评价机制，促使评价方法更加合理和科学。在课堂教学结束之后，教师应该及时地对各小组的表现进行评价，以此来提高每个小组的竞争意识。对于那先表现良好的小组，应该给予适当的奖励，并对每个小组的所有成员进行考核。此外，对于那些没有获奖的学习小组，较少应该给予适当地鼓励，帮助他们发现自己的问题，并激励他们在下次合作学习的过程中及时改正。教师对学生中肯的评价不但能够培养学生的合作意识，也能够激发学生的竞争意识，使他们可以更加积极地参与到课堂讨论中。
5 结束语
合作学习对学生适应能力及个性的培养有着重要作用，同时也可以加强其独立性、自主性，对学习的准确率加以提高，使学生的思维更加活跃，有利于其身心的全面发展。本文阐述合作学习在中学科学课堂开展的意义，指出目前合作学习在中学科学教育中开展存在的问题，并提出合作学习在中学科学教育中的开展方法，认为在科学学科学习时，要对学生进行科学的分组，用提问的方式激发各组的学习兴趣，并且对各小组的表现实施评价奖励制度，充分激发学生的求知欲，提高其对中学科学学科的学习兴趣，培养其良好的团队意识。
参考文献
[1] 谢杰妹.初中科学概念新授课“问题卡”的设计研究[J].北京教育学院学报（自然科学版）：2013（03）：58-64.
[2] 韩葵葵，胡卫平，王碧梅.国际科学教学心理的研究进展与趋势[J].田华东师范大学学报（教育科学版），2014（4）：63-70.
[3] 杨文阳.胡卫平移动学习在中学科学课程学习中的应用探究[j].现代远距离教育，2015，（4）：57-63.
关键词：中学科学教学；合作学习；开展思路
随着新课标的推行，传统的教学模式已经逐渐被摒弃，在教学活动开展过程中，更加重视对学生学习态度、学习方法以及价值观的培养。对传统教学模式的改革使合作学习方法方兴未艾。在合作学习方法中，学生与老师、学生与学生之间都是处在平等的位置，并达成合作关系，通过这种方式来更加高效地学习课本知识。而中学科学课程开展的主要目的就是丰富学生的见识，培养学生的科学素养，这些目标通过传统的教学模式是很难达成的，但是，合作学习方法的使用，可以促使课程更有效地推进，教学目标也就更容易实现。
1 合作学习的概念
合作指的就是两个或者两个以上的学生组成一个团体，并通过相互密切配合的方式来完成共同的目标。合作学习市一种新课标背下产生的新的教学模式，在这种模式下，教师把学生划分成多个学习合作小组，并适当地给予指导，以此来实现教学目的。
2 学习在中学科学教学中开展的意义
目前，合作学习已经成为很多中学里主要的教学模式和方法，它的主要形式就是小组合作。在学习科学的过程中，因为每个学生的知识层面不同，所以他们对问题的理解和吸收能力也不完全相同。通过使用合作学习的方法，可以使学生有机会相互交流课堂所学的知识，并且通过合作来解决存在的疑惑和问题，从而就能够提高学习效率。
3 目前合作学习中学科学教学开展存在的问题
虽然目前合作学习在中学科学教学中被广泛地应用，但在具体授课时仍然有一些问题存在，具体表现在以下几个方面：
第一，学生组成学习小组进行科学课程探讨时，主动参与讨论合作的往往是善于言辞、性格外向的学生，他们更能得到表现自己的机会，而不善言辞、性格内向的同学就会比较拘束，只是看着善于言辞的学生表达观点，不参与到讨论中去。由此可见，科学教学在发展合作学习时，教师没有合理调控和指引善于表达的学生，也没有足够的关注和鼓励那些内向的学生。
第二，在科学课堂上，教师往往只注重学生和老师之间的合作交流，而没有足够关注学生之间的交流合作而有时候合作学习的知识和主旨和课堂教学内容相悖，教师对课堂不能有效地驾驭有些时候小组交流的主题和课堂学习内容不一样，如果学生这样无边无际地讨论下去，就会使课堂时间白白流失。另外，在合作交流时，学生之间都争先恐后地表述自己的想法，不倾听其他学生的想法，课堂会出现嘈杂的现象。
4 中学科学教学中合作学习的开展思路
4.1 用提问的方式激发学生各组学习兴趣
在在开展中学科学课程合作学习时，教师应该充分地准备合作学习的主要内容，合理设置教学情境，根据课堂内容给学生提出各种问题。此外，因为每个学生的知识水平不同，所以教师应该设置多个难度不同的问题，让学习小组自行挑选，从而促使合作学习教学模式的顺利开展和推进。例如，在进行初中科学课程《太阳和月球》的时候，教师可以先展示一些太阳、月球的图片，并根据图片给学生介绍相关的基本知识，在以这些知识为基础对学生进行提出以下问题：第一，太阳和月球上有没有生命；第二，人类到月球上有没有可能存活。让学生在小组内进行讨论，充分融入课堂，努力思考老师的问题，最后得出结论：太阳与月球上不可能有生命，因为它们的温度对于生命体的生存来说是不利的，人类到月球上也不能生存，因为月球上没有水源。这种交流探讨的方法可以是学生之间有机会相互交流和学习，从而不但能够提高学生的知识储备，也可以培养学生的团队合作意识。
4.2进行科学的分组安排
在开展合作学习的过程中，教师应该对学生进行科学的分组，只有这样才能帮助学生更加高效地完成学习任务。分组学习有很多好处，它可以提高各个小组的竞争意识，用举行比赛的方法来提高学生的学习主动性和积极性。在分出小组后，可以让小组成员自发选出一位学习小组组长，小组组长对本组的交流学习进行有力管理，能够更加顺利地将合作学习开展下去。为了防止一些学优生独自操控学习小组，教师可以在进行小组学习交流时，对每个成员进行分工，并且对各成员的职务定期轮换。
4.3实施评价奖励制度
教師应该改变传统的教学评价机制，促使评价方法更加合理和科学。在课堂教学结束之后，教师应该及时地对各小组的表现进行评价，以此来提高每个小组的竞争意识。对于那先表现良好的小组，应该给予适当的奖励，并对每个小组的所有成员进行考核。此外，对于那些没有获奖的学习小组，较少应该给予适当地鼓励，帮助他们发现自己的问题，并激励他们在下次合作学习的过程中及时改正。教师对学生中肯的评价不但能够培养学生的合作意识，也能够激发学生的竞争意识，使他们可以更加积极地参与到课堂讨论中。
5 结束语
合作学习对学生适应能力及个性的培养有着重要作用，同时也可以加强其独立性、自主性，对学习的准确率加以提高，使学生的思维更加活跃，有利于其身心的全面发展。本文阐述合作学习在中学科学课堂开展的意义，指出目前合作学习在中学科学教育中开展存在的问题，并提出合作学习在中学科学教育中的开展方法，认为在科学学科学习时，要对学生进行科学的分组，用提问的方式激发各组的学习兴趣，并且对各小组的表现实施评价奖励制度，充分激发学生的求知欲，提高其对中学科学学科的学习兴趣，培养其良好的团队意识。
参考文献
[1] 谢杰妹.初中科学概念新授课“问题卡”的设计研究[J].北京教育学院学报（自然科学版）：2013（03）：58-64.
[2] 韩葵葵，胡卫平，王碧梅.国际科学教学心理的研究进展与趋势[J].田华东师范大学学报（教育科学版），2014（4）：63-70.
[3] 杨文阳.胡卫平移动学习在中学科学课程学习中的应用探究[j].现代远距离教育，2015，（4）：57-63.