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一、听的解析
听在本文章的含义是指学习者通过人与人的对话交流活动，或者通过听音频设备所播放的音频，对相应的语言信息进行解构（解析、分辨、筛选、储存）和建构（理解、整合、再理解）的过程。
在这一过程中，听者要想很好地把握听的内容必须具备以下几个条件：（1）具有正常的听力；（2）音频的音质要达到一定的标准；（3）具备一定的语言知识与技巧；（4）具备一定的文化背景知识；（5）具备一定的综合智力。在此，我们可以做一分析，也就是来看一看关于语言本身的条件有几个，很显然有两个是最为关键的条件，一个是语言知识与技巧，还有一个是文化背景知识。由此可知，英语听力教学主要围绕这两大方面进行。
二、制约英语听力教学的因素
综合来看，当前制约英语听力教学的原因主要有以下几个方面：
1.语音发音不准
王初明认为学习者具有良好的英语发音基础，将有助于学习者形成积极的语音自我概念，可以提升英语学习的整体水平；而较差的英语发音则可能会导致学习者产生一种消极的语音自我概念，从而造成英语学习整体水平的下降，降低外语学习的效果。所以说不论是教学者还是学习者，具备良好、准确的发音基础是非常重要且影响深远的一项基本条件。
2.背景知识匮乏
由于中国的文化背景与英语国家的文化背景相差甚远，因此不论是教学者还是学习者对于英语语言背后的文化知识都了解得不够充分。“不够充分”包含两层含义，一种是你可能对该英语语言背后的知识一无所知或是一知半解；另一种是正好了解，这与每个人的知识量有很大关系。当然，教师完全可以采用听力学习前介绍背景知识的方法来进行改善，但是在这样介绍的过程中会遇到两个问题，一个是时间上的问题，还有一个是相当于在没有听英语之前已经通过母语将接下来要听的英语内容领略了一遍。这一弊端非常突出，严重影响听力教学的质量。
3.缺乏专业教材
在进行听力学习的时候，缺乏专业的听力教材。大部分的听力教材都是将教材文字语音化（听力磁带里的内容就是课文内容），对于语言表达中的一些技巧缺乏相应的专项的训练（如连读、爆破音、弱读），而这方面则是英语听力的技术难点所在。
三、如何提高听力学习效率
1.提高发音水平
近几年，随着大批年轻教师的上岗，英语口语发音不够标准的情况基本上已经杜绝，现在着重要抓的是学生的英语发音。初中生羞于开口，且对于语音的精细化把握不够，因此自我的发音和正规的发音存在较大区别。这就需要教师进一步细化学生的发音，从字母、音标等最基础的知识抓起，力争使每个学生都能够拥有一口纯正的英语发音，从而为学生建立正确积极的自我效能打下基础。
2.分级制定目标
新课标为初中生在初中三年的学习中逐年制定了不同的学习目标，联系到英语听力教学，我们也要整合现有的教材资料，根据所在班级学生的具体情况来制定相应的教学目标、教学计划以及教学内容。
初一学年的英语学习内容较为简单，这个时候应该以培养学生的学习兴趣为主。依据课文内容多为对话的特点，教师可以将学习方式设计为听课文录音、看插图听录音、朗读课文、会话表演等形式，以此来增加学生的感性认识，逐渐提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与听力学习。
初二学年的目标要求相较初一高了一点，开始注重口语交际方面的训练，听和说的要求相应提高了不少。此时我们可以根据这个阶段学生喜欢听英文歌曲的特点，将听力学习和英文歌曲相结合，听好了之后再组织比赛，看谁唱得流畅、标准，充满情感（流畅代表能够记住，标准代表发音准确，充满情感代表理解内容）。
初三阶段学生的英语综合能力已经具备一定的基础，此阶段对于听力的要求是学生能够很好地理解和把握语篇的内容。这个时候可以介绍学生听一听简单的英语原声带电影或者英文广播。
3.自编适宜教材
自编听力教材是在分级制定目标的基础上进行的。笔者在进行了多年的听力教学后，不仅提升了教学能力，能够更好地把握教学重点，而且积累了不少好的教学素材。笔者与其他教师进行合作，在教研组内对这些教材进行整合，编定听力校本教材，为学生听力水平的提高提供了强有力的教材支持。
重视英语听力教学是发展趋势，与其为人所催，不如未雨绸缪。笔者在此号召广大初中英语教师行动起来，分析本校在英语听力教学中存在的问题，找出其中最需要改进的地方，提出解决问题的方法，坚定不移且不断反思地执行，力争使初中英语听力教学跃上新台阶。
（责任编辑陈剑平）
听在本文章的含义是指学习者通过人与人的对话交流活动，或者通过听音频设备所播放的音频，对相应的语言信息进行解构（解析、分辨、筛选、储存）和建构（理解、整合、再理解）的过程。
在这一过程中，听者要想很好地把握听的内容必须具备以下几个条件：（1）具有正常的听力；（2）音频的音质要达到一定的标准；（3）具备一定的语言知识与技巧；（4）具备一定的文化背景知识；（5）具备一定的综合智力。在此，我们可以做一分析，也就是来看一看关于语言本身的条件有几个，很显然有两个是最为关键的条件，一个是语言知识与技巧，还有一个是文化背景知识。由此可知，英语听力教学主要围绕这两大方面进行。
二、制约英语听力教学的因素
综合来看，当前制约英语听力教学的原因主要有以下几个方面：
1.语音发音不准
王初明认为学习者具有良好的英语发音基础，将有助于学习者形成积极的语音自我概念，可以提升英语学习的整体水平；而较差的英语发音则可能会导致学习者产生一种消极的语音自我概念，从而造成英语学习整体水平的下降，降低外语学习的效果。所以说不论是教学者还是学习者，具备良好、准确的发音基础是非常重要且影响深远的一项基本条件。
2.背景知识匮乏
由于中国的文化背景与英语国家的文化背景相差甚远，因此不论是教学者还是学习者对于英语语言背后的文化知识都了解得不够充分。“不够充分”包含两层含义，一种是你可能对该英语语言背后的知识一无所知或是一知半解；另一种是正好了解，这与每个人的知识量有很大关系。当然，教师完全可以采用听力学习前介绍背景知识的方法来进行改善，但是在这样介绍的过程中会遇到两个问题，一个是时间上的问题，还有一个是相当于在没有听英语之前已经通过母语将接下来要听的英语内容领略了一遍。这一弊端非常突出，严重影响听力教学的质量。
3.缺乏专业教材
在进行听力学习的时候，缺乏专业的听力教材。大部分的听力教材都是将教材文字语音化（听力磁带里的内容就是课文内容），对于语言表达中的一些技巧缺乏相应的专项的训练（如连读、爆破音、弱读），而这方面则是英语听力的技术难点所在。
三、如何提高听力学习效率
1.提高发音水平
近几年，随着大批年轻教师的上岗，英语口语发音不够标准的情况基本上已经杜绝，现在着重要抓的是学生的英语发音。初中生羞于开口，且对于语音的精细化把握不够，因此自我的发音和正规的发音存在较大区别。这就需要教师进一步细化学生的发音，从字母、音标等最基础的知识抓起，力争使每个学生都能够拥有一口纯正的英语发音，从而为学生建立正确积极的自我效能打下基础。
2.分级制定目标
新课标为初中生在初中三年的学习中逐年制定了不同的学习目标，联系到英语听力教学，我们也要整合现有的教材资料，根据所在班级学生的具体情况来制定相应的教学目标、教学计划以及教学内容。
初一学年的英语学习内容较为简单，这个时候应该以培养学生的学习兴趣为主。依据课文内容多为对话的特点，教师可以将学习方式设计为听课文录音、看插图听录音、朗读课文、会话表演等形式，以此来增加学生的感性认识，逐渐提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与听力学习。
初二学年的目标要求相较初一高了一点，开始注重口语交际方面的训练，听和说的要求相应提高了不少。此时我们可以根据这个阶段学生喜欢听英文歌曲的特点，将听力学习和英文歌曲相结合，听好了之后再组织比赛，看谁唱得流畅、标准，充满情感（流畅代表能够记住，标准代表发音准确，充满情感代表理解内容）。
初三阶段学生的英语综合能力已经具备一定的基础，此阶段对于听力的要求是学生能够很好地理解和把握语篇的内容。这个时候可以介绍学生听一听简单的英语原声带电影或者英文广播。
3.自编适宜教材
自编听力教材是在分级制定目标的基础上进行的。笔者在进行了多年的听力教学后，不仅提升了教学能力，能够更好地把握教学重点，而且积累了不少好的教学素材。笔者与其他教师进行合作，在教研组内对这些教材进行整合，编定听力校本教材，为学生听力水平的提高提供了强有力的教材支持。
重视英语听力教学是发展趋势，与其为人所催，不如未雨绸缪。笔者在此号召广大初中英语教师行动起来，分析本校在英语听力教学中存在的问题，找出其中最需要改进的地方，提出解决问题的方法，坚定不移且不断反思地执行，力争使初中英语听力教学跃上新台阶。
（责任编辑陈剑平）