论文部分内容阅读
学生英语发散思维能力的培养过程是一个非常重要的过程，英语发散思维能力的培养是可以在课堂上通过一定的知识学习过程来实现的。
一、利用单词的教授培养学生发散思维能力
在教授单词safety一词时，引导学生由safety(名词)想起其形容词safe，再由safe想起其反义词dangerous，由dangerous想起其名词danger以及短语in danger(处于危险中)和out of danger(脱离危险)。利用这种方式对于复习巩固所学单词效果是不错的。在锻炼学生发散思维能力的同时，最大限度的将学生所学的单词、词组串联起来。
二、由短语的教授培养学生发散思维
在讲解come up with(跟上，产生，出现)这个短语时让学生去联系已学过的含come的短语，如come back(回来)come in(进来)come over(顺便来访)come on(加油)come from(来自)等，并出示一些学生没学过的短语如 come down(降落)come back to(恢复)come up(升起)。
三、利用课本上的句子培养学生发散思维能力
仁爱版八年级英语下册第27页1b部分，有一句话“A standard room with two single beds costs ￥160．”一句，课本用的是一般现在时，因为它有上下文的语境。为了培养学生的发散思维能力，我提出了一个具有争议性的问题，如果把这句话改为“A standard room with two single bed costs￥160”怎样翻译合适呢?于是学生就此问题展开了讨论，最后归结为三种翻译：（1）一间带有两张单人床的标准房间花费了160元。（2）一间带有两张单人床的标准房间将会花费160元。（3）一间带有两张单人床的标准房间（一般）花160元。 于是答案也就有了三个(costwill costcosts)。显而易见，这个脱离了语境的句子，这三个答案都是可以的。这个环节的设计，让学生得出答案不是最主要的，能够引导学生去培养自己的发散思维能力这是最重要的。
四、利用英语语法中的“公式”培养学生发散思维能力
在讲解“can与be able to”的用法时，有时can与be able to是可以互换的，特别是在一般现在时和过去时时，如果只是告诉学生，这两个部分在一般现在时和一般过去时中可以互换，学生是不好理解的，怎样引导学生去更好的理解这个“公式”呢?我首先在黑板上写下在一般现在时中，can没有其他变化形式，而be able to在一般现在时中可变形为am＼is＼are able to，于是得出can=am＼is＼are able to的结论，同时在一般过去时中得出could=was／wereable to的结论。这样的讲解既复习了be动词的相关形式，又加深了学生对这一知识的理解。
由此可见，在单词短语、句子、语法的教授过程中都可以巧妙的利用一些形式对学生的发散思维能力进行锻炼，这不仅使学生增加了学生的知识积累，更重要的是使学生的发散思维力得到了锻炼提高，使学生形成一种学习的能力，从而能够更加有效的促进学生的学习能力的培养和学习兴趣的提高。
（责任编辑 胡新秀）
一、利用单词的教授培养学生发散思维能力
在教授单词safety一词时，引导学生由safety(名词)想起其形容词safe，再由safe想起其反义词dangerous，由dangerous想起其名词danger以及短语in danger(处于危险中)和out of danger(脱离危险)。利用这种方式对于复习巩固所学单词效果是不错的。在锻炼学生发散思维能力的同时，最大限度的将学生所学的单词、词组串联起来。
二、由短语的教授培养学生发散思维
在讲解come up with(跟上，产生，出现)这个短语时让学生去联系已学过的含come的短语，如come back(回来)come in(进来)come over(顺便来访)come on(加油)come from(来自)等，并出示一些学生没学过的短语如 come down(降落)come back to(恢复)come up(升起)。
三、利用课本上的句子培养学生发散思维能力
仁爱版八年级英语下册第27页1b部分，有一句话“A standard room with two single beds costs ￥160．”一句，课本用的是一般现在时，因为它有上下文的语境。为了培养学生的发散思维能力，我提出了一个具有争议性的问题，如果把这句话改为“A standard room with two single bed costs￥160”怎样翻译合适呢?于是学生就此问题展开了讨论，最后归结为三种翻译：（1）一间带有两张单人床的标准房间花费了160元。（2）一间带有两张单人床的标准房间将会花费160元。（3）一间带有两张单人床的标准房间（一般）花160元。 于是答案也就有了三个(costwill costcosts)。显而易见，这个脱离了语境的句子，这三个答案都是可以的。这个环节的设计，让学生得出答案不是最主要的，能够引导学生去培养自己的发散思维能力这是最重要的。
四、利用英语语法中的“公式”培养学生发散思维能力
在讲解“can与be able to”的用法时，有时can与be able to是可以互换的，特别是在一般现在时和过去时时，如果只是告诉学生，这两个部分在一般现在时和一般过去时中可以互换，学生是不好理解的，怎样引导学生去更好的理解这个“公式”呢?我首先在黑板上写下在一般现在时中，can没有其他变化形式，而be able to在一般现在时中可变形为am＼is＼are able to，于是得出can=am＼is＼are able to的结论，同时在一般过去时中得出could=was／wereable to的结论。这样的讲解既复习了be动词的相关形式，又加深了学生对这一知识的理解。
由此可见，在单词短语、句子、语法的教授过程中都可以巧妙的利用一些形式对学生的发散思维能力进行锻炼，这不仅使学生增加了学生的知识积累，更重要的是使学生的发散思维力得到了锻炼提高，使学生形成一种学习的能力，从而能够更加有效的促进学生的学习能力的培养和学习兴趣的提高。
（责任编辑 胡新秀）