阅读是品他人之长，写作是抒自己之情；阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。我从事小学教学已经很多年了，针对小学生写作不知如何下手的问题，我认为应从阅读入手。
　　一、阅读方式
　　阅读是小学语文教学的基本环节，阅读方式有许多，可以从以下方面入手。
　　1.消遣性阅读。刚入学的孩子不认识汉字，阅读就需要家长帮助完成。这样的阅读，其主要目的是引起孩子的阅读兴趣，使孩子掌握一些字、词。教师可以指导、帮助家长选择一些适合低年级孩子阅读的篇目，经常为孩子范读，激发孩子的阅读兴趣。同时，教师要利用课内、课外的有利时机，结合自己的阅读经历及收获，讲述名人、伟人读书成就的事例，与学生进行对话交流，让学生产生强烈的阅读内驱力，激起对阅读的追求与渴望。
　　2.积累性阅读。学生随着年级的升高，识字量增加了，阅读的内容越来越多了，这时教师就可以让孩子们在阅读的基础上进行积累。古话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”学会了积累，自然就会写文章。积累要随着年级有计划地进行：低年级学生在阅读过程中要注重课文中字、词的积累；中、高年级学生要注重课文中精彩片段词汇、名言警句的积累，甚至摘录、笔记，或对重点、难点进行批注，对于经典文学中的经典部分进行背诵，丰富积累词汇，为写作奠定基础。
　　积累要随着年级的升高有计划地进行。就是在阅读过程中根据自己的需要将文章中精彩的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写评语。“不动笔墨不读书”。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，为以后的作文准备丰富的语言积累。还应让学生背诵经典的文章进行积累。
　　3.研究性阅读。这是语文课中的阅读分析，通过教师的讲解，自身的感悟，学生在阅读过程中了解了作者的写作思路，理清了文章的脉络。教师在阅读课堂教学中，要充分发挥引导、指导、辅导、诱导、疏导的作用，适时点拨与小结评价。根据教材内容和学生的认知能力、现有水平，采取形式多样的方式方法，包括教师的范读、多媒体的播放，学生之间的赛读等方法，加强学生研究性阅读的训练，从而帮助学生学会阅读方法，读懂课文内容，掌握文章写作技巧与方法。同时指导学生学以致用，进行课外阅读，加强阅读的训练与词汇的积累。
　　二、写作训练
　　阅读是为写作服务的，随着阅读能力的提高，可以让学生试着进行作文训练。写作的训练我认为应由浅入深，由易到难。
　　1.练笔性写作。在一定程度上，阅读是理论在写作上的耕耘，平常的练笔是实际上的努力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。练笔也是强化的过程。练笔的内容可以是很广泛的，写日记就是一种有效的方法。平时要求学生随身携带一个日记本或记录卡片，把自己的突发奇想或阅读中随时随地产生的灵感记录下来，以积累写作素材。如著名小说家纳博科夫就随身带满了日记卡片，随时把自己的写作灵感记下了，终于完成了《洛丽塔》这部名著。日记的内容可以丰富多彩，只要是真实感受，或对文章中事件、人物所产生的灵感，或他人谈话中一句精彩的话语，或对一段散文诗及一句歌词的领悟，就可以记录下来，成为写作素材，在练笔中也可以尝试使用一些写作手法。
　　2.仿写训练。通过阅读，可以接触很多名家的作品，了解到别人的作品文字是怎样运用的。长期阅读，文字运用也带上他们的影子。起初模仿名家，并不是说要与他们写得一模一样，主要是模仿他们的写作手法，在此基础上可以尝试别样的写作手法，把模仿与自己的方法结合起来，并持之以恒，强化练习，久而久之，便有了自己的写作风格与特点。如在学习《高大的皂荚树》一文后，我要求学生按照《高大的皂荚树》一文的写作结构、思路，自己构思，并仿写《校园的梧桐树》，先写它的生长位置，它的枝、叶的特点，梧桐树四季生长特点与给人带来的方便。教学《美丽的小兴安岭》一文时，我领着学生阅读本文后，也让学生分析了本文的写作方法，并让学生根据本文仿写了《家乡的二龙山》。孩子们通过仿写，把家乡的二龙山描写得淋漓尽致。
　　3.命题性写作。随着年级的升高，学生的阅读量逐步增加，写作水平逐步提高，教师可以让学生写命题性的作文训练。命题作文，顾名思义，就是由作文课指导教师根据作文教学的需要和学生的认知能力与水平，拟定作文题目，然后让学生进行作文训练的一种写作方式。命题作文一个突出的特点是使学生写作思路集中，教学目标明确，便于教师批改与小结评价。同时有利于巩固和发展学生的阅读能力，更好地为写作服务。在命题作文时，要指导学生认真审题，仔细阅读与分析作文材料，并列出作文提纲，确定详略，再动手写作。
　　总之，阅读与写作是小学语文教学的重要组成部分，是培养小学生语文能力的重要路径，因此在教学中要把两者有机结合，形成阅读与写作的有效互动，从而激发小学生的阅读兴趣，提高其写作水平。