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【摘 要】本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语高年级课堂教学中应用的优势，并结合一些课例实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在复习导入、单词学习、协作交流、话题作文、阅读教学、课堂内容复习等教学环节的操作方法，试图探寻出一条有效开展小学英语高年级课堂教学的实践之路。
【关键词】思维导图；小学英语，高年级；教学工具；应用
《英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听，说，读，写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和其他相关科学文化知识奠定基础。思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、英语阅读效果以及课堂内容吸收效果，在小学英语教学中起到十分重要的作用。本文探讨了思维导图在小学英语课堂教学中的运用，以期能够对小学英语课堂教学有一定的指导价值。
思维导图的作用及意义
思维导图是由英国心理学家东尼·博赞提出的。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发，通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。
由于小学高年级学生正处于思维活跃，易于接受新知识、新事物，且充满好奇心的阶段，因此，在小学英语教学中运用思维导图是十分明智的选择。首先，在英语课堂教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式和语言形式呈现出来，大大降低了语言的抽象和空洞，同时，也能帮助学生梳理英语学习内容，筛除杂乱信息，保留重要内容，加速学生思维的产生，当然，也帮助学生将新旧知识进行融合；其次，思维导图可以让学生加深知识的记忆和理解。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以，大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的，小学高年级学生学习英语知识之所以容易遗忘，是因为其在存储信息时，未对信息进行深层次的加工，未把它们纳入到已有的经验中去，学生们此时运用思维导图，就可以对所学知识进行深层次加工，并对知识之间的联系进行不断的思考和总结，对其进行辨析和深入理解；最后，思维导图可以让学生产生无限的联想。由于人的思维过程具有创造性，所以，思维导图能够让学生在思维的过程中产生联想，能够让学生把复杂的、层次不清的知识有组织地连接在一起，能够更加充分地调动学生的视觉，促使学生对所学知识的理解和记忆，并加以比较和鉴别。
思维导图在小学高年级英语教学中的具体运用
1.利用思维导图记忆英语单词
英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆层面。所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，积极性就会减弱。而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理的联想。例如，在学习英语单词fall时，由于其可以作为不及物动词和名词来使用，故当fall作为动词时，其就有“落下、倒下、来临”等多重含义，而当其作为名词使用时，有“秋天，瀑布，落下”等含义。所以，英语教师在讲授这个单词时，可以按照fall的不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。
2. 利用思维导图在英语阅读中帮助孩子理解课文含义，提高阅读水平
英语教师在讲解英语阅读时，会把大部分时间和精力放在解释生词、词语搭配及语法等方面，导致学生忽视了阅读内容本身，也就无法从被分割的文章中把握作者的观点和文章主旨，学生就很难达到阅读的更高层次。所以，在学生的心理发展的形象思维阶段，运用思维导图进行阅读教学，效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式，可以让学生在阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握。同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，推断出文章的深层含义。例如，在学习新起点英语六年级下册Lesson70 Going to the Cinema一文时，英语教师可以根据movie这一核心问题进行思维导图，按照课文内容将电影从种类、人们喜欢的不同类别的电影、人们去电影院的原因、在哪里可以看到电影这几个方面画出思维导图，同时还可以根据电影的内容适当扩充。在教学中，只有老师想不到的，没有孩子做不到的，孩子们又根据自己的知识水平和已知提出了更多的内容。如看电影的感受、电影明星，又把电影明星分成了国内的电影明星和国外的电影明星。
图2是学完这篇文章后让孩子以思维导图的形式写的作业。孩子们可以根据这张思维导图来复述电影这篇文章。这样，孩子们就从生硬的复述到看着自己的思维导图来描述课文，提高了口语表达能力。同时，这样的思维导图提高了孩子们的阅读总结能力和理解能力。
3. 利用思维导图，提高孩子的写作能力
五、六年级的学生处于小学高年级阶段，这一阶段的学生应该能够参照范例写出文段，能够根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句。 这一阶段的孩子已经学习了5年的英语，知识上有了一定的积累，他们对于自己身边的话题比较感兴趣，也乐于尝试去写作。这个时候，教师适当的引导就显得非常重要了。如作文题目My Teacher，看到这个题目，先考虑写什么，挑选关键词，搭建作文框架，根据话题和作文框架在思维导图里寻找所需要的语料（词块和语块）——记熟词块、语块、作文框架（能画出自己的作文思维导图）——根据框架中的关键词说作文（可以是相互对话，也可以是相互说自己的作文），说熟了才能写得顺手——根据自己的思维导图写作文、修改润色作文——根据思维导图迁移同类作文，依然是先说，再写。教师给出写作的基本思维导图，如图3所示。让孩子们根据这一思维导图展开想象，丰富自己的内容，挑选自己作文中的关键词，为自己的作文润色。
在这样的训练下，孩子们的写作能力逐渐增强，孩子们再也不会拿起笔不知自己应该写什么。在英语话题作文中，每个话题涉及的词块和语块能组合成一个庞大的知识框架。如果学生平时的记忆是根据思维导图进行的，那么这个庞大的知识框架是根据整理后，分门别类存入学生的大脑中的。在需要提取的时候，学生只要清楚思考的线路图——思维导图的写作框架，就可以迅速提取，并且根据需要发散、添加。
4. 利用思维导图，帮助孩子梳理单元知识点，明确学习内容，提高复习效率
在新起点英语六年级下册书中，共有8个单元，都是复习内容，并没有新知识。教学内容是按照集中同一主题的形式编排的，各个单元的内容涵盖面较广，学生需要掌握的知识也较多，所以，英语教师可以课前制作思维导图或者让学生自己制作思维导图，来帮助学生进行知识总结，串联好整个课堂所学的内容。第13单元是Nature，在学习这个单元之前，教师让孩子们以小组合作学习的方式梳理这个单元的知识点。提前让孩子们知道在这个单元当中要复习哪些内容，学习哪些知识。孩子们充分发挥他们的智慧，小组合作得非常成功。图4就是其中一个小组交上来的小组合作成果，基本上把本单元的重点复习内容和学习的知识点都总结出来了。利用这张思维导图，孩子们可以练习很多内容，可以就seasons这一话题展开叙述，可以就animal这一话题练习口语内容。在接下来的教学中，教师让孩子们根据自己小组总结的思维导图进行组内交流，看谁说得最多、最完整。
新起点英语六年级下册的许多单元都可以用思维导图的形式让孩子们进行梳理总结。笔者发现，用思维导图的方式复习的确提高了复习效率，在孩子们的大脑中对于这一单元的内容非常明确，同时，孩子们的口语能力也得到了提高。
在小学英语高年级教学中对于思维导图的运用，激发了学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加强学生对知识的理解，也增强了学生的成就感，促进了学生学习能力的提高。它在梳理知识、加强记忆、攻克难点、整理笔记等方面是非常实用的。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生们的英语学习能力。
参考文献
东尼·博赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社，2004.
欧阳苹果，陈清，思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008（3）：18—19.
陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）.
何克抗.语觉论与英语教学改革[J].中国电化教育，2004（12）：8.
侯冬玲.基于局域网的协作问题解决学习策略研究[J].中国远程教育，2001（9）：15.
车伟坚，许晓东.概念图与思维导图及其在应用中的异同辨析. 教育技术的创新、发展与服务—— 第五届教育技术国际论坛论文集（上册），2006：360.
（作者单位：北京市海淀区七一小学）
【关键词】思维导图；小学英语，高年级；教学工具；应用
《英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听，说，读，写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和其他相关科学文化知识奠定基础。思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、英语阅读效果以及课堂内容吸收效果，在小学英语教学中起到十分重要的作用。本文探讨了思维导图在小学英语课堂教学中的运用，以期能够对小学英语课堂教学有一定的指导价值。
思维导图的作用及意义
思维导图是由英国心理学家东尼·博赞提出的。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发，通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。
由于小学高年级学生正处于思维活跃，易于接受新知识、新事物，且充满好奇心的阶段，因此，在小学英语教学中运用思维导图是十分明智的选择。首先，在英语课堂教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式和语言形式呈现出来，大大降低了语言的抽象和空洞，同时，也能帮助学生梳理英语学习内容，筛除杂乱信息，保留重要内容，加速学生思维的产生，当然，也帮助学生将新旧知识进行融合；其次，思维导图可以让学生加深知识的记忆和理解。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以，大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的，小学高年级学生学习英语知识之所以容易遗忘，是因为其在存储信息时，未对信息进行深层次的加工，未把它们纳入到已有的经验中去，学生们此时运用思维导图，就可以对所学知识进行深层次加工，并对知识之间的联系进行不断的思考和总结，对其进行辨析和深入理解；最后，思维导图可以让学生产生无限的联想。由于人的思维过程具有创造性，所以，思维导图能够让学生在思维的过程中产生联想，能够让学生把复杂的、层次不清的知识有组织地连接在一起，能够更加充分地调动学生的视觉，促使学生对所学知识的理解和记忆，并加以比较和鉴别。
思维导图在小学高年级英语教学中的具体运用
1.利用思维导图记忆英语单词
英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆层面。所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，积极性就会减弱。而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理的联想。例如，在学习英语单词fall时，由于其可以作为不及物动词和名词来使用，故当fall作为动词时，其就有“落下、倒下、来临”等多重含义，而当其作为名词使用时，有“秋天，瀑布，落下”等含义。所以，英语教师在讲授这个单词时，可以按照fall的不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。
2. 利用思维导图在英语阅读中帮助孩子理解课文含义，提高阅读水平
英语教师在讲解英语阅读时，会把大部分时间和精力放在解释生词、词语搭配及语法等方面，导致学生忽视了阅读内容本身，也就无法从被分割的文章中把握作者的观点和文章主旨，学生就很难达到阅读的更高层次。所以，在学生的心理发展的形象思维阶段，运用思维导图进行阅读教学，效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式，可以让学生在阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握。同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，推断出文章的深层含义。例如，在学习新起点英语六年级下册Lesson70 Going to the Cinema一文时，英语教师可以根据movie这一核心问题进行思维导图，按照课文内容将电影从种类、人们喜欢的不同类别的电影、人们去电影院的原因、在哪里可以看到电影这几个方面画出思维导图，同时还可以根据电影的内容适当扩充。在教学中，只有老师想不到的，没有孩子做不到的，孩子们又根据自己的知识水平和已知提出了更多的内容。如看电影的感受、电影明星，又把电影明星分成了国内的电影明星和国外的电影明星。
图2是学完这篇文章后让孩子以思维导图的形式写的作业。孩子们可以根据这张思维导图来复述电影这篇文章。这样，孩子们就从生硬的复述到看着自己的思维导图来描述课文，提高了口语表达能力。同时，这样的思维导图提高了孩子们的阅读总结能力和理解能力。
3. 利用思维导图，提高孩子的写作能力
五、六年级的学生处于小学高年级阶段，这一阶段的学生应该能够参照范例写出文段，能够根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句。 这一阶段的孩子已经学习了5年的英语，知识上有了一定的积累，他们对于自己身边的话题比较感兴趣，也乐于尝试去写作。这个时候，教师适当的引导就显得非常重要了。如作文题目My Teacher，看到这个题目，先考虑写什么，挑选关键词，搭建作文框架，根据话题和作文框架在思维导图里寻找所需要的语料（词块和语块）——记熟词块、语块、作文框架（能画出自己的作文思维导图）——根据框架中的关键词说作文（可以是相互对话，也可以是相互说自己的作文），说熟了才能写得顺手——根据自己的思维导图写作文、修改润色作文——根据思维导图迁移同类作文，依然是先说，再写。教师给出写作的基本思维导图，如图3所示。让孩子们根据这一思维导图展开想象，丰富自己的内容，挑选自己作文中的关键词，为自己的作文润色。
在这样的训练下，孩子们的写作能力逐渐增强，孩子们再也不会拿起笔不知自己应该写什么。在英语话题作文中，每个话题涉及的词块和语块能组合成一个庞大的知识框架。如果学生平时的记忆是根据思维导图进行的，那么这个庞大的知识框架是根据整理后，分门别类存入学生的大脑中的。在需要提取的时候，学生只要清楚思考的线路图——思维导图的写作框架，就可以迅速提取，并且根据需要发散、添加。
4. 利用思维导图，帮助孩子梳理单元知识点，明确学习内容，提高复习效率
在新起点英语六年级下册书中，共有8个单元，都是复习内容，并没有新知识。教学内容是按照集中同一主题的形式编排的，各个单元的内容涵盖面较广，学生需要掌握的知识也较多，所以，英语教师可以课前制作思维导图或者让学生自己制作思维导图，来帮助学生进行知识总结，串联好整个课堂所学的内容。第13单元是Nature，在学习这个单元之前，教师让孩子们以小组合作学习的方式梳理这个单元的知识点。提前让孩子们知道在这个单元当中要复习哪些内容，学习哪些知识。孩子们充分发挥他们的智慧，小组合作得非常成功。图4就是其中一个小组交上来的小组合作成果，基本上把本单元的重点复习内容和学习的知识点都总结出来了。利用这张思维导图，孩子们可以练习很多内容，可以就seasons这一话题展开叙述，可以就animal这一话题练习口语内容。在接下来的教学中，教师让孩子们根据自己小组总结的思维导图进行组内交流，看谁说得最多、最完整。
新起点英语六年级下册的许多单元都可以用思维导图的形式让孩子们进行梳理总结。笔者发现，用思维导图的方式复习的确提高了复习效率，在孩子们的大脑中对于这一单元的内容非常明确，同时，孩子们的口语能力也得到了提高。
在小学英语高年级教学中对于思维导图的运用，激发了学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加强学生对知识的理解，也增强了学生的成就感，促进了学生学习能力的提高。它在梳理知识、加强记忆、攻克难点、整理笔记等方面是非常实用的。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生们的英语学习能力。
参考文献
东尼·博赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社，2004.
欧阳苹果，陈清，思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008（3）：18—19.
陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）.
何克抗.语觉论与英语教学改革[J].中国电化教育，2004（12）：8.
侯冬玲.基于局域网的协作问题解决学习策略研究[J].中国远程教育，2001（9）：15.
车伟坚，许晓东.概念图与思维导图及其在应用中的异同辨析. 教育技术的创新、发展与服务—— 第五届教育技术国际论坛论文集（上册），2006：360.
（作者单位：北京市海淀区七一小学）