课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，能够游刃有余的驾驭课堂，教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能提高课堂教学的质量。教师如何提升教学艺术，逐渐形成自己独特的教学风格呢，下面就自己从教20年来谈谈体会。
　　一、运用教学情感的艺术
　　1、感情充沛、激情适度
　　课堂教学犹如写文章最忌平铺直叙，没有起伏波澜。我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。课堂教学也是如此，既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣，思维同步达到“情理相融”。缺乏感情和激情的讲授，学生听觉易疲倦、情绪易降低，从而影响他们的学习效率。演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。感情充沛，语言充满激情，这样的教学会使学生受到强烈的感染，产生共鸣，得到一种振奋与美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。
　　感情充沛，而又能恰当地加以控制，是一种比较高的境界。激情不足，在一定程度上会影响教学效果，然而激情过度，始终慷慨激昂，高声调、大嗓门，如同讲演一般，不仅教师本人会感到身心疲惫，学生同样也会产生听觉疲劳。
　　2、自信而不自负
　　自信，从某种角度上说是能力的一种体现。当教师在所教学科领域内有深厚的专业知识作基础，那么他在课堂上面对学生时，教师的语言、举手投足，甚至表情、神态自然会流露出一种自信来。这种自信，犹如催化剂，能将学生的潜能调动起来，使人的智力、体力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥，否则学生会对其传授的知识的准确性、可靠性产生怀疑； 当然，也不能过分自信，过分自信以致于自负容易引起学生的逆反心理，令人反感，不利于知识的传播
　　在教育不断改革和发展的今天要求师生之间建立新型的师生关系，那么教师和学生在获取新知识，探究新问题的过程中应是平等对话的关系。所以教师还需有谦逊的美德，谦逊可以促使人不断地上进，同时也具有一种亲和力。自信而不自负，谦逊而不自卑；处事自信，为人谦逊，这才是最理想的组合。博学而又谦逊，应该是教师的最高境界。
　　二、运用课堂教学语言的艺术
　　一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容的特点，充分利用语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松驰有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。同时能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。物理学本身的许多内容已给我们提供幽默风趣的材料，我们应当充分的加以利用。
　　1、严密准确、逻辑性强 、巧用俗语
　　科学是严谨的，向学生传授科学知识，教师的语言必须科学、准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理专业术语的训练，形成一丝不苟、严谨治学的习惯。作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。同时不能太死板，也要注意物理语言和俗语巧妙的结合，有时会产生意想不到的效果。
　　2、抑扬顿挫，感染力强 、巧用体态语言
　　所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该是音量有大有小，语调有高有低，语速有快有慢，富有节奏感。将表情、手势、停顿、眼神等无声语言与声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，使学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪保持在最佳状态。在教学过程中，重要之处，适当提高声音语速减慢，促其注意；关键之处，稍作停顿；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆。这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果。还应注意体态语言的应用，教师的一个点头，一个微笑，一个转身，一个停顿都会起到意想不到的效果。语言魅力是无穷的，我们应在课堂教学中充分地利用它，使其能充分发挥其在物理教学中的作用。
　　3、生动形象、直观性强、巧用比喻和类比
　　所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受。物理有的知识很难理解很抽象，教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻和类比，化抽象为具体，变枯燥为湿润，降低学生思维的难度，可以提高学生的学习积极性和学习效率。如在讲“右手定则”时，可以采用割麦子来比喻：将刀尖指向、刀刃切割方向、麦子直立方向分别喻作感应电流方向、导体运动方向、磁感线方面，不但讲明了电磁感应中三方向之间的两两垂直关系，而且增强了学生对物理知识的形象理解。又如，在讲到圆周运动的线速度方向时，我利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验。抛“绣球”时，只有当“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。实验后，学生很快就理解和掌握了，且记得牢。再如，再讲气体分子运动情况与温度的关系时：温度升高，分子热运动加剧，并不表示每一个分子都比以前运动更剧烈，而是总体情况的反映。若与全班两次考试的物理成绩作类比，平均分上升了，并不表示每个同学的物理成绩都比前一次上升了，只能反映大多数同学的物理成绩比前一次提高了这一总体情况。 在讲振动图像时，可以把振动图像和横向看成绩册：同一个（同一质点）人在不同时间（不同时刻）的考试中的物理成绩（位移）。在姜波动图像时把波动图象和纵向看成绩册：不同人（不同质点）在同一次（同一时刻）考试中的物理成绩（位移）。
　　4、幽默可亲、趣味性强
　　原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以提高学生的注意力、市学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛；可以突出一些概念、规律的特征，突出教学重点、突破教学难点。例如：牛顿第三定律可以用成语“以牙还牙”、“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等语言来表述。楞次定律可配以游击战术中的“敌进我退，敌退我进”等。自感现象则是“自己跟自己过不去”。
　　5、巧于点拨、启发性强
　　孔子曰：不愤不启，不悱不发。指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。如讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。教师再举例启发：鞋底为何有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动。在具体教学过程中，教师设置的问题情景要既有难度又有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲。
　　三、课堂教学中随机应变的艺术
　　一位优秀的教师还应具备应对课堂教学中各种突发事件的能力，这种应变能力的高低也直接体现出教师的自身素质问题。
　　一是应对教学设计中没有预料到的学生的提问和出现的错误；对于学生超出本堂课内容的提问，教师要坦诚对待，能解释的予以解释，如果自己不能解释的不能敷衍和搪塞，无能是哪种情况教师都应对这样的学生给予鼓励，鼓励他们积极主动的学习习惯。对于从教多年的教师不要凭经验对待学生的出错，有时候你会忽略普遍甚至是非常典型的错误。二是应对偶发的调皮学生的恶作剧和不可抗拒的外来因素。对待调皮学生的犯错一定要谨慎处理，如果处理恰当能挽救一个学生，反之有可能毁掉一个学生；对待突发事件，教师首先要沉着、冷静、理智，否则学生将会乱成一团，局面将会一发不可收拾。在稳定了学生情绪的情况下在作出恰当的处置。
　　教师要形成自己的教学风格，提升自己的课堂艺术，需要不断的学习多方面的知识，不能只局限于所教学科。还应加强思想和职业道德方面的修养，要热爱教育事业，热爱学生才。只有学生喜欢听你的课，乐于听你的课，课堂教学效益也就提高了。