论文部分内容阅读
摘要：初三毕业班中进行自主管理实践，有益于给学生提供良好的学习环境，还有益于学生放松紧张的学习情绪，对于学生提升学习成绩有着积极的作用。因此，根据自主管理的分析，阐述了初三毕业班中管理自主性缺失问题的因素，如学生压力过大，没有自主管理热情，家长过于重视学生成绩，不认为学生需要进行自主管理。最后提出了自主管理实践的策略，如引导学生自主制定班级制度；进行小组分组学习。
关键词：初三毕业班；自主管理；实践
随着教育的不断改革，在进行教学的过程中，人们开始重视到学生的主体地位。而班级是学生最为直接的教学环境，在培养创新和实践能力的时候，需要发挥其作用。而班级管理作为有计划且有目的的一种社会活动，教师应当让学生积极参与到班级自主管理工作中。以初三毕业班为例，其学习压力较大，且心理较为复杂，而进行自主管理，可以帮助学生放松心情，减少压力，有益于学生学习和发展。
一、 自主管理分析
现代管理学之父认为自主管理就是由自身来决定任务是什么，然后对自身决定的任务进行负责。其将自主管理划分成这样几个步骤：首先，进行自我观察，就是观察自我，注意自身所看到的事情。其次，进行评判，就是采用某一标准对比自身的一些行为。最后，进行自我反馈，就是假如做的不错，应当给自身一个奖励反应；假如做的不到位，就给自身敲一个警钟。其实所谓的自主管理就是在一个组织之中，把自身当成管理的对象进行自我分析、调整、控制，从而有效促使主体对象自主发展的一种管理模式。
二、 初三毕业班中管理自主性缺失问题的因素
（一） 学生压力过大，没有自主管理热情
初三是学生学习压力最大的一个阶段，学生面临着升学的压力，这样的应试教育和素质教育让学生在学业这方面急需要应付历史、科学、思想政治、语文、数学、英语等主要的课程，还需要应付体育、美术、音乐、综合课程、校外实践活动学习。初中学生的学习压力非常大，在很大程度上压制了学生对于自主管理实践的热情。伴随着学生需要处理的社会关系的持续增加，大部分学生认为，在学校的时间用来写作业都已经很吃力了，没有办法应对别的事情。还有，目前比较单一的学业评估方法，易于让学生忽略参加班级建设以及管理的意义，学生认为只要学习好就可以做班干部。
（二） 家长重视学生成绩，不认为学生需要进行自主管理
在应试教育环境下，选择优秀人才的方法就是通过学生的学习成绩来决定。在这样的情况下，家长比较关注的是自己孩子的成绩，从而导致家长对于学生除了读书之外的能力毫不关心。且学生管理能力对其成长发展的效果不是马上就可以看到的，能力的评价难以直观显示出来，所以，班级自主管理的开展过程经常得不到家长的认同和支持。
三、 初三毕业班中自主管理实践策略
（一） 引导学生自主制定班级制度
由于初三是比较重要的一个阶段，其学习压力比较大，不过也正因为如此，需要构建一个良好的环境。而构建一个良好的环境，就需要进行班级自主管理，教师应当引导学生自主制定班级制度，这样可以约束学生的不良行为。初三班主任在班级会议上引导学生在校规的基础上，思索班级制度中的内容，并且把自身思虑出来的结论用笔记录下来。当学生记录完成以后，可以在班级中进行交流和沟通，并开展民主选举，确定学生认可的班级制度内容。例如，在自习课上需要安静，因此要求学生自觉复习各门学科内容；学生应当爱护公共财物，不能随意乱扔垃圾，破坏班级卫生；不可以在教室里打牌或者干扰别人正常活动的行为等等。要提升班级制度的有效性，班主任需要在学生的建议基础之上进行健全。当学生自主确定班级制度内容以后，班主任应当经过案例分析的方法，让学生充分理解班级制度中的各项内容。以此促进学生将班级制度当成约束自身的行为准则，进而提升自主管理的有效性。
（二） 进行小组分组学习
初三学生即将面临中考，而一个学生考得好，并不可以说明什么问题，需要多数的学生考得不错，才可以说明初三班主任的能力。而要想使多数的学生取得一个不错的成绩，就需要使学生意识到一个人考得不错是不行的，要大家都考得不错才是真的好。因此，教师需要让学生意识到自身所在的班集体是一個参加中考竞争的队伍，班级中的学生都是相互合作的伙伴，有着共同的目标。每一个人都有为这个队伍作出贡献的责任，当然还有从这个队伍得到帮助的权利。因此，需要班主任关注到班级文化建设的氛围，让学生形成在竞争中进行协作，在协作中提高自身成绩的意识。如此一来，学生的学习联系就会变得非常紧密，学习资源的分配才能更加科学且合理，有效性的提升面才会拓展，让多数的学生都能够获得一个好成绩。
四、 结束语
初中毕业班的学生即将面对中考，其心理以及行为等具备特殊性。进行班级自主管理实践过程中，需要教师仔细研究这个阶段的学生的特征，采用科学有效的策略，对于推进毕业班级教学质量提升有着非常重要的作用。
参考文献：
[1]邓世玲.初中班级自主管理初探[J].科学咨询（教育科研），2014，（03）：39-40.
[2]邹果根.探讨初中班级管理的实践与反思[J].中国校外教育，2014，（14）：138.
[3]穆荣.初中班级自主化管理的探析[J].中国校外教育，2013，（17）：26.
关键词：初三毕业班；自主管理；实践
随着教育的不断改革，在进行教学的过程中，人们开始重视到学生的主体地位。而班级是学生最为直接的教学环境，在培养创新和实践能力的时候，需要发挥其作用。而班级管理作为有计划且有目的的一种社会活动，教师应当让学生积极参与到班级自主管理工作中。以初三毕业班为例，其学习压力较大，且心理较为复杂，而进行自主管理，可以帮助学生放松心情，减少压力，有益于学生学习和发展。
一、 自主管理分析
现代管理学之父认为自主管理就是由自身来决定任务是什么，然后对自身决定的任务进行负责。其将自主管理划分成这样几个步骤：首先，进行自我观察，就是观察自我，注意自身所看到的事情。其次，进行评判，就是采用某一标准对比自身的一些行为。最后，进行自我反馈，就是假如做的不错，应当给自身一个奖励反应；假如做的不到位，就给自身敲一个警钟。其实所谓的自主管理就是在一个组织之中，把自身当成管理的对象进行自我分析、调整、控制，从而有效促使主体对象自主发展的一种管理模式。
二、 初三毕业班中管理自主性缺失问题的因素
（一） 学生压力过大，没有自主管理热情
初三是学生学习压力最大的一个阶段，学生面临着升学的压力，这样的应试教育和素质教育让学生在学业这方面急需要应付历史、科学、思想政治、语文、数学、英语等主要的课程，还需要应付体育、美术、音乐、综合课程、校外实践活动学习。初中学生的学习压力非常大，在很大程度上压制了学生对于自主管理实践的热情。伴随着学生需要处理的社会关系的持续增加，大部分学生认为，在学校的时间用来写作业都已经很吃力了，没有办法应对别的事情。还有，目前比较单一的学业评估方法，易于让学生忽略参加班级建设以及管理的意义，学生认为只要学习好就可以做班干部。
（二） 家长重视学生成绩，不认为学生需要进行自主管理
在应试教育环境下，选择优秀人才的方法就是通过学生的学习成绩来决定。在这样的情况下，家长比较关注的是自己孩子的成绩，从而导致家长对于学生除了读书之外的能力毫不关心。且学生管理能力对其成长发展的效果不是马上就可以看到的，能力的评价难以直观显示出来，所以，班级自主管理的开展过程经常得不到家长的认同和支持。
三、 初三毕业班中自主管理实践策略
（一） 引导学生自主制定班级制度
由于初三是比较重要的一个阶段，其学习压力比较大，不过也正因为如此，需要构建一个良好的环境。而构建一个良好的环境，就需要进行班级自主管理，教师应当引导学生自主制定班级制度，这样可以约束学生的不良行为。初三班主任在班级会议上引导学生在校规的基础上，思索班级制度中的内容，并且把自身思虑出来的结论用笔记录下来。当学生记录完成以后，可以在班级中进行交流和沟通，并开展民主选举，确定学生认可的班级制度内容。例如，在自习课上需要安静，因此要求学生自觉复习各门学科内容；学生应当爱护公共财物，不能随意乱扔垃圾，破坏班级卫生；不可以在教室里打牌或者干扰别人正常活动的行为等等。要提升班级制度的有效性，班主任需要在学生的建议基础之上进行健全。当学生自主确定班级制度内容以后，班主任应当经过案例分析的方法，让学生充分理解班级制度中的各项内容。以此促进学生将班级制度当成约束自身的行为准则，进而提升自主管理的有效性。
（二） 进行小组分组学习
初三学生即将面临中考，而一个学生考得好，并不可以说明什么问题，需要多数的学生考得不错，才可以说明初三班主任的能力。而要想使多数的学生取得一个不错的成绩，就需要使学生意识到一个人考得不错是不行的，要大家都考得不错才是真的好。因此，教师需要让学生意识到自身所在的班集体是一個参加中考竞争的队伍，班级中的学生都是相互合作的伙伴，有着共同的目标。每一个人都有为这个队伍作出贡献的责任，当然还有从这个队伍得到帮助的权利。因此，需要班主任关注到班级文化建设的氛围，让学生形成在竞争中进行协作，在协作中提高自身成绩的意识。如此一来，学生的学习联系就会变得非常紧密，学习资源的分配才能更加科学且合理，有效性的提升面才会拓展，让多数的学生都能够获得一个好成绩。
四、 结束语
初中毕业班的学生即将面对中考，其心理以及行为等具备特殊性。进行班级自主管理实践过程中，需要教师仔细研究这个阶段的学生的特征，采用科学有效的策略，对于推进毕业班级教学质量提升有着非常重要的作用。
参考文献：
[1]邓世玲.初中班级自主管理初探[J].科学咨询（教育科研），2014，（03）：39-40.
[2]邹果根.探讨初中班级管理的实践与反思[J].中国校外教育，2014，（14）：138.
[3]穆荣.初中班级自主化管理的探析[J].中国校外教育，2013，（17）：26.