爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”对于乡镇小学的孩子来说，缺少了城区孩子开阔的眼界，缺少了父母对家庭教育的关注与重视，利用在学校里有限的时间激发其学习兴趣，培养其自主学习能力，就显得尤为重要。
　　进门口令——让背诵充满乐趣
　　 古诗背诵，一直是让人头疼的大问题。由于学校班车到校时间不统一，孩子们到校的时间也参差不齐，有的孩子已经开始晨诵，有的孩子才刚刚进校。学生古诗背诵的情况差异较大，令人担忧。
　　 一次下课，我看到靠窗的小旭对同桌说：“快让我出去！”“你还没说口令呢！”“好吧，芝麻开门。”同桌两人简单的对话，让我茅塞顿开。我为何不学着他们的样子设置进门口令呢？当我把这个想法告诉孩子们时，大家都表现出极大的兴趣，你一言我一语地出起点子。
　　 没多久，我们就确定了口令设置方案：每天中午到校，由最早背过古诗的两名同学找老师检查背诵，过关后分别守在教室的前后门，对每个进教室的同学进行古诗背诵的检查。每两天更换一首，作为当天进门的新“口令”，只有背熟“口令”，才有权进入教室。一周五天，为巩固前四天的背诵效果，周五这天变为“机动口令”，检查员可抽查两首中的任意一首。这样一周下来，大家就能背熟两首古诗。
　　 几周下来，虽然有时出现门口摩肩接踵背诗的场面，可孩子们兴致不减，竟喜欢上了这种特殊的进门方法，渐渐地，背古诗已经不再成为我们的“老大难”。
　　故事接龙——让阅读趣味盎然
　　 如何让孩子们真正地爱上阅读，让部分家长转变对孩子阅读“漠视、随缘”的态度呢？我试着每天临下课前拿出三分钟，把自己读到的故事给孩子们讲一段。
　　 一听要讲故事，孩子们顿时来了精神，个个听得聚精会神。几天讲下来，我故意讲漏讲错几处，总有孩子给我纠正。慢慢地，我试着找同学来讲，即使讲得不完整，下面的孩子也会七嘴八舌地给他补充。几周后，我们每天找一个小组的代表来讲故事，任何一组都可以挑战，挑战小组如果胜出，可双倍加分。
　　 就这样，故事一章一章地讲下来，讲了《童年》再讲《林海雪原》，再讲《汉字奇兵》……当家长会来临，几个家长凑在一起说，“这孩子成天捧着书，跟变了个人似的。”“我家那个小的，就喜欢听她姐姐讲故事。”看着他们眉开眼笑的样子，我再一次感受到，阅读就是要让每个孩子甚至每个家庭都感受到文字的魅力与趣味。
　　集体创作——让写作妙趣横生
　　 我针对自身任教的三年级学生，从仿寫片段入手进行习作练习。可品析欣赏后，仿写的结果还是差强人意，大部分孩子只有一两句可取之处。我不忍打击孩子，总希望他们能够通过哪怕一次的成功来感受写作带来的乐趣。既然个人的力量不能完成，为什么不能通过集体的力量来创作一篇成功的习作呢？
　　 记得讲《夏天里的成长》一课时，我让孩子们思考：“夏天里，还有什么事物的成长？”“小雨滴在长。”“操场在长。”“河里的小蝌蚪在成长。”……一时间，大家七嘴八舌，纷纷献句。我便把孩子们说的句子都打到大屏幕上，提醒他们可以用上拟声词、描写色彩的词、叠词、动词，还要注意叙述的顺序。
　　 孩子们看着拼凑出的优美段落，创作的成就感油然而生。连平时一听写作就皱眉头的孩子都说：“原来我也能写出好文章啊！”
　　 是啊，集体的力量是巨大的，我们从仿写段落到仿写篇章，从全班创作，到小组创作，不仅写景写物如此，写人写事，也让孩子们献计献策：从哪些方面写，能表现人物特点，写什么样的事能够吸引人。孩子们挖空心思回忆生活中的有趣记忆，不仅培养了留心生活小事的好习惯，更从中学会了如何借用别人的事例来丰富自己的文章。在这样的分享中，孩子们尝到了献出一滴水，收获一杯水的乐趣，自然就不会“望文生畏”了。
　　 语文，是最能激起学生内心情感，陶冶学生情操的一门学科，语文的学习，就是要创设趣味浓厚的学习氛围，引领学生走进充满乐趣的语文学习天地。只有让孩子们尽情地享受到语文的魅力，才能让孩子们在奥妙无穷，多姿多彩的语文乐园中徜徉。