如何在教学中为学生搭建充分展示他们语文能力的平台，这是每个语文老师都在探索的课题。我觉得为学生创造畅想的天空，才能充分调动教与学方面积极性，促使师生在教学过程中不断碰撞、融合，又碰撞，又融合，从而提高教学水平，促进教学质量螺旋式上升。如何创造这一片畅想的天空？我认为：引导学生在朗读中想象画面、在朗读中猜测课文内容、在朗读的意境中去品味文章，从而调动起学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，铺设起一座让学生走向作品深层，触摸作品美质的桥梁。
　　一、引导学生在朗读中想象画面。体会文字传达的美
　　朗读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品更要在朗读中体会其美感。在学习白翎的《酿》时，我采用了朗诵的教学方式。在学生认知加强朗读和感知加强朗读后，请学生跟着录音机传出的声情并茂的朗读，闭上眼，边听边想象画面。朗读结束后，学生们纷纷描绘起来：有人“闻到”了花香，有人感到了清风吹进教室在耳畔细语，有人感受到了轻柔的春风……甚至有的同学也想朗读，以便让其他同学也闭眼想象。于是，“在读中想，想中读”，长此以往也就能培养学生的想象力。
　　二、引导学生在朗读中猜测课文内容，想象故事情节
　　小学生是最富有想象的，课要上得有趣，必须充分发挥和调动他们的想象力，引导他们去想象课文内容。如教学《小狮子》一课，有的学生就问了：“小狮子长大后会怎样呢？”学生都争先恐后地发言，有的说“它是一只刻苦学习的小狮子，能自立了，一定是只真正的狮子”等等。学生通过自己的想象，把这篇课文又深化了，课堂活跃了。学生在课堂中是真正的主人，无论学生提的什么问题，有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都会给予充分的肯定。现在学生的口头表达能力也有了很大提高，用词语造句，或说一句话，学生都能把自己的感情融入到其中。学生学习方式有了很大的转变，至使他们的思维方式，生活方式乃至生存方式也随之发生了转变，学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。
　　三、引导学生在朗读的意境中去品味文章
　　如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情的朗读不但能加深课文内容的理解，还能使学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由阅读找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。通过以上几种做法可以使学生在有感情的朗读中尽情的发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声。此时的朗读才能成为展示每一个学生个性才华的舞台，不再是枯燥乏味的苦事，而是充满情趣的赏心乐事。
　　在质疑解惑中给学生创造一片畅想的天空。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。语文教学过程中大多是在解读文本，通过这—过程，达到获取语文的知识、能力和学养的目的。
　　质疑是发现，发现是成功的一半，而这个过程就必须要充分调动和发挥的想象力。老师在课堂教学中要善于创设质疑氛围，激发学生质疑问难，促进学生思、疑、问、悟并注意循环往复。对学生的质疑老师要鼓励、引导，从而使学生从不敢问到敢于问；通过引导，使学生逐步做到善于提问；更重要的是通过质疑充分发挥了学生们的想象力，学生不仅在想象中理解了课文的内容，又培养了他们的创新思维，发展了学生的创新能力。
　　总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，固定的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆的实践，不断的总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！