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口语交际是人们运用口头语言进行交流、沟通的一种言语交际活动，源于生活并运用于生活。在如今这个信息时代，随着生活节奏的日益加快，社交活动也日趋频繁，使得人与人之间的交流更加密切，将口语交际能力也推向越来越重要的地位。 所以，从小学低年级开始，就要重视并进行口语交际能力的训练。
《新课程标准》提出了低年级的口语交际目标：
1. 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯
2. 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容
3. 听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节
4. 能比较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻
5. 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见
在我们农村小学，目前口语交际教学还没有得到一定的重视，首先是教师方面，由于语文老师兼课多，平时要完成大量的读写教学任务，往往忽略对学生口语交际能力的训练与提高。即便上口语交际课，也只是简单地说说，练练，有时还拘泥于“做题”形式，为了“应试”，能写到纸上即可，而不能以灵动的口头语言表达出来。其次是学生本身，大多学生能说普通话，但是也有一部分还是受家庭环境的影响，在学校上语文课说普通话，其他课堂上或回到家里又会讲“地方话”，普通话说不标准，口语交际时羞涩、膽小，能力相对薄弱。时间长了便不愿说，害怕说，只会回答简单的问题。
那么如何构筑平台，提高我们农村低年级孩子的口语交际能力呢？
一、充分利用口语交际专题加强口语训练
部编本语文教材编排的时候独立安排了口语交际内容，如《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》《听故事讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》《要用商量的语气》《长大以后做什么》等，形式多样，内容充实。这些内容基本上涵盖了学生个人生活的诸方面，有利于学生积累多方面的交往经验。这些内容也是进行口语交际的凭借，教师要充分利用这些专题，让学生人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提高口语交际能力。
二、挖掘课内外资源，有的放矢加强训练
在小学低年级语文教材中，每课都配有图画，我们可以引导学生认真观察图画，通过图画，培养学生的观察能力，思维能力，促进表达能力，帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，提高学生的想象力提高，丰富学生的思维能力，提高口语交际能力。
低年级的课文语言规范，优美，多为朗朗上口的儿童诗歌，及其适合口语训练。课文《坐井观天》，这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。结合青蛙和小鸟的对话，可以进行角色对话训练，还可根据课文最后的问题再次进行说话练习：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。老师可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
除了课堂上的“交际”，还应该让学生把“交际”带回家里，带到生活中，让他们学以致用。如：让学生在家里和爸爸妈妈用商量的语气去解决遇到的事情；在上《长大后做什么》口语交际课前，有礼貌地向家长、亲人了解各种职业的特点等等。
三、授之以渔，教给交际方法
口语交际在发展规范的口头语言表达能力的同时，还应让学生体验如何认真倾听别人讲话，学会应对和交流，使学生学会文明地进行人际沟通和社会交往。
首先，学会倾听，教学生要善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。因此，我在上课的时候就会经常提醒学生要倾听别人朗读课文、回答问题，并会在倾听后请学生说说听到了什么，落实学生倾听的效果。
其次，进行典型示范，让学生模仿练说。模仿是初学者一种非常重要的内在动机，所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。在上介绍《我的小制作》这节口语交际课的时候，我先示范介绍我自己做的小制作，请我的学生注意倾听我从哪几方面介绍，学生交流讨论知道从名称、制作材料、制作过程等方面介绍后，我又开始当介绍员进行现场介绍，学生也会跟着模仿介绍自己的小制作，习得方法自然会说，加上鼓励赞扬便会争着抢着跃跃欲试。
第三，教学生学会评议、补充。 不仅在口语交际课，在其他不同内容的教学过程中，要有意识地让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会，①评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当；②评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性；③评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。评价的过程对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并能对自身存在的问题及时进行调整。
四、多鼓励，少批评
课堂中，教师评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，特别要鼓励那些不敢说话的学生参与，让学生养成交际的意识和行为，要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，增强学生的自信心，推动他们的积极性，使大家在课中都充分得到训练，都有不同程度的提高。
总的来说，农村小学低段学生口语交际教学，教师要重视起来并能在教学中正确引导，学生便会由敢说到乐说再到善说，其口语交际能力方能得到训练和提高。
《新课程标准》提出了低年级的口语交际目标：
1. 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯
2. 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容
3. 听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节
4. 能比较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻
5. 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见
在我们农村小学，目前口语交际教学还没有得到一定的重视，首先是教师方面，由于语文老师兼课多，平时要完成大量的读写教学任务，往往忽略对学生口语交际能力的训练与提高。即便上口语交际课，也只是简单地说说，练练，有时还拘泥于“做题”形式，为了“应试”，能写到纸上即可，而不能以灵动的口头语言表达出来。其次是学生本身，大多学生能说普通话，但是也有一部分还是受家庭环境的影响，在学校上语文课说普通话，其他课堂上或回到家里又会讲“地方话”，普通话说不标准，口语交际时羞涩、膽小，能力相对薄弱。时间长了便不愿说，害怕说，只会回答简单的问题。
那么如何构筑平台，提高我们农村低年级孩子的口语交际能力呢？
一、充分利用口语交际专题加强口语训练
部编本语文教材编排的时候独立安排了口语交际内容，如《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》《听故事讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》《要用商量的语气》《长大以后做什么》等，形式多样，内容充实。这些内容基本上涵盖了学生个人生活的诸方面，有利于学生积累多方面的交往经验。这些内容也是进行口语交际的凭借，教师要充分利用这些专题，让学生人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提高口语交际能力。
二、挖掘课内外资源，有的放矢加强训练
在小学低年级语文教材中，每课都配有图画，我们可以引导学生认真观察图画，通过图画，培养学生的观察能力，思维能力，促进表达能力，帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，提高学生的想象力提高，丰富学生的思维能力，提高口语交际能力。
低年级的课文语言规范，优美，多为朗朗上口的儿童诗歌，及其适合口语训练。课文《坐井观天》，这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。结合青蛙和小鸟的对话，可以进行角色对话训练，还可根据课文最后的问题再次进行说话练习：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。老师可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
除了课堂上的“交际”，还应该让学生把“交际”带回家里，带到生活中，让他们学以致用。如：让学生在家里和爸爸妈妈用商量的语气去解决遇到的事情；在上《长大后做什么》口语交际课前，有礼貌地向家长、亲人了解各种职业的特点等等。
三、授之以渔，教给交际方法
口语交际在发展规范的口头语言表达能力的同时，还应让学生体验如何认真倾听别人讲话，学会应对和交流，使学生学会文明地进行人际沟通和社会交往。
首先，学会倾听，教学生要善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。因此，我在上课的时候就会经常提醒学生要倾听别人朗读课文、回答问题，并会在倾听后请学生说说听到了什么，落实学生倾听的效果。
其次，进行典型示范，让学生模仿练说。模仿是初学者一种非常重要的内在动机，所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。在上介绍《我的小制作》这节口语交际课的时候，我先示范介绍我自己做的小制作，请我的学生注意倾听我从哪几方面介绍，学生交流讨论知道从名称、制作材料、制作过程等方面介绍后，我又开始当介绍员进行现场介绍，学生也会跟着模仿介绍自己的小制作，习得方法自然会说，加上鼓励赞扬便会争着抢着跃跃欲试。
第三，教学生学会评议、补充。 不仅在口语交际课，在其他不同内容的教学过程中，要有意识地让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会，①评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当；②评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性；③评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。评价的过程对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并能对自身存在的问题及时进行调整。
四、多鼓励，少批评
课堂中，教师评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，特别要鼓励那些不敢说话的学生参与，让学生养成交际的意识和行为，要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，增强学生的自信心，推动他们的积极性，使大家在课中都充分得到训练，都有不同程度的提高。
总的来说，农村小学低段学生口语交际教学，教师要重视起来并能在教学中正确引导，学生便会由敢说到乐说再到善说，其口语交际能力方能得到训练和提高。