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摘 要：作为一名优秀的数学教师，必须要有很强的思维能力。对于小学阶段的数学老师来说，增强学生的数学思维能力是数学教学的重要教学目标之一，也是现今小学数学教师共同努力的方向。教师在日常教学过程中，要根据班级学生实际情况采取合适的教学方法，以此来培养学生的数学思维能力。
关键词：小学数学;思维能力;有效培养
数学教师在日常教学过程中，教师除了紧跟时代潮流更新教育理念，也要注重培养学生的数学思维能力，将数学练习和思维训练有机融合起来，学生在日常学习中逐渐提高思维能力，也有利于学生对所学知识的理解。教师在设计教学教案时，要根据班级学生的学习情况，掌握学生兴趣爱好，设计符合他们需求的教案，这样才能激发他们的求知欲，提高学习兴趣，让学生在形式多样的学习中锻炼自己发散思维和探究问题能力。
一、精心设计课前导入，激发学生数学思维
小学阶段的学生年龄较小，只会根据自己的兴趣来判断是否喜欢一件事情，也只有做自己喜欢的事情才能真正的投入进去，保持思维的活跃，更好的掌握知识。针对学生的这一特性，教师要努力调动学生的学习自己积极性，设计有趣的环节，紧紧抓住学生的思维，帮助学生快速进入学习一些状态，保证教学质量。除此之外，数学教师在设计导入环节时，除了关注学生兴趣点，同时也要保证导入的内容与课本内容相关，只有这样才能让两者相辅相成，通过导入内容引发学生好奇心，进而开始课堂教学，让学生的思维始终在学习上。
例如，教师在讲解“小数的意义和性质”这节课时，教师可以先通过讲故事进行导入：小明同学经常替妈妈去超市买生活用品，有一天，他想给妈妈买一个水杯，看到标价为21.8，结果小数点跑到了8的后面，变成218，小明赶紧将这个问题告诉了超市的售货员。通过这个故事，学生会好奇小数点的作用，有了前期的铺垫，学生会带着问题进行学习，在学习中主动去解决自己的疑问，这样有利于促进他们数学思维的发展。
二、设计课堂操作环节，发展数学抽象思维
在实际学习中，小学生受年龄限制对知识的掌握程度有限，思维也会受到一定限制，对于一些比较深刻的知识不能透彻的理解。针对这种情况，教师在教学过程中可以增加一些操作的环节，学生通过实际操作可以加深理解知识，通过由简到难的学习，可以帮助学生发展抽象思维。对于一些比较抽象的知识，学生通过实际操作让抽象知识变得具体，在操作中探究知识加深对知识的理解。这种教学方法不仅可以提高学生学习兴趣，同时又可以让学生更好地理解数学知识，提高学生自主学习能力。
比如，教师在讲解《长方体的表面积》这节课时，可以提前给学生布置作业，让他们自己动手做一个长方体，学生根据自己所做的长方体，发挥想象力体会什么是长方体的表面积。在课堂上，让学生拆开自己所做的长方体模型，用尺子测量各面的长和宽，在学生测量的过程中，教师要引导学生去观察长方体的组成，有几个面，每个面的面积是多少，长方体各面之间又有什么样的关系，测量完毕后，帮助学生整理测量结果，进行分析归纳，进而得出长方体表面积的计算公式。这样生动有趣的数学课堂，不仅可以调动学生学习的积极性，还能激发学生学习数学的兴趣，学生在探究的过程问题的过程中，发挥自己的思维能力，通过动手操作加深对数学知识的理解和掌握。综上所述，生动有趣的数学课堂才能吸引学生的注意力，所以教师要努力设计有趣的教学环节，以此来达到培养学生数学思维能力的目的。
三、开展探究性学习，发展学生创新思维
小学生作为课堂的学习主体，在学习的过程中要充注重自我发挥，多使用已掌握的数学知识，在此基础上进行更深入的探究，在探究的过程中数学思维得到发展，從而加深了对数学知识的理解。在整个探究过程，学生更多地是使用自己的思维模式，一定程度上摆脱了教师的影响，根据自己的理解来分析数学概念，通过此过程来提高自身的探究能力。如果学生在探究过程遇到了阻碍，教师可以根据问题类型用生活中常见的事情来解释，方便学生理解问题，帮助他们顺利完成探究学习。
比如，在讲解“植树问题”这节内容时，数学教师可以先提出问题：我们校园有一条50米的小路，学校要在小路的两旁栽树，打算每隔四米种一棵树，请问一共需要栽种多少棵树？学生在解决问题的过程，可以采用数形知识解决问题。教师可以引导学生多想一些解决问题的方法，提高学生的发散思维和创新思维。在探究问题的过程中，学生掌握了“植树问题”的知识，通过这样比较贴近生活的问题，来提高解决数学问题的能力。
总而言之，小学数学教师在教学过程中，要真正掌握班级学生的实际情况，根据学生的兴趣和认知设计相适应的教学案例，只有这样才能真正提高学生学习主动性，让学生在不断思考的过程中发展自身的数学思维能力，加深对数学知识的理解程度。教师在日常教学中使用各种各样的教学方法对学生进行思维训练，在这一过程中加快学生发展数学思维能力，让学生学会从多角度思考问题，只有这样才能真正的提高小学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]张爱云.小学数学教学中学生数学思维能力培养的分析[J].中国农村教育，2019（07）：63.
[2]蔡爱莲.在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J].当代教研论丛，2019（03）：80.
关键词：小学数学;思维能力;有效培养
数学教师在日常教学过程中，教师除了紧跟时代潮流更新教育理念，也要注重培养学生的数学思维能力，将数学练习和思维训练有机融合起来，学生在日常学习中逐渐提高思维能力，也有利于学生对所学知识的理解。教师在设计教学教案时，要根据班级学生的学习情况，掌握学生兴趣爱好，设计符合他们需求的教案，这样才能激发他们的求知欲，提高学习兴趣，让学生在形式多样的学习中锻炼自己发散思维和探究问题能力。
一、精心设计课前导入，激发学生数学思维
小学阶段的学生年龄较小，只会根据自己的兴趣来判断是否喜欢一件事情，也只有做自己喜欢的事情才能真正的投入进去，保持思维的活跃，更好的掌握知识。针对学生的这一特性，教师要努力调动学生的学习自己积极性，设计有趣的环节，紧紧抓住学生的思维，帮助学生快速进入学习一些状态，保证教学质量。除此之外，数学教师在设计导入环节时，除了关注学生兴趣点，同时也要保证导入的内容与课本内容相关，只有这样才能让两者相辅相成，通过导入内容引发学生好奇心，进而开始课堂教学，让学生的思维始终在学习上。
例如，教师在讲解“小数的意义和性质”这节课时，教师可以先通过讲故事进行导入：小明同学经常替妈妈去超市买生活用品，有一天，他想给妈妈买一个水杯，看到标价为21.8，结果小数点跑到了8的后面，变成218，小明赶紧将这个问题告诉了超市的售货员。通过这个故事，学生会好奇小数点的作用，有了前期的铺垫，学生会带着问题进行学习，在学习中主动去解决自己的疑问，这样有利于促进他们数学思维的发展。
二、设计课堂操作环节，发展数学抽象思维
在实际学习中，小学生受年龄限制对知识的掌握程度有限，思维也会受到一定限制，对于一些比较深刻的知识不能透彻的理解。针对这种情况，教师在教学过程中可以增加一些操作的环节，学生通过实际操作可以加深理解知识，通过由简到难的学习，可以帮助学生发展抽象思维。对于一些比较抽象的知识，学生通过实际操作让抽象知识变得具体，在操作中探究知识加深对知识的理解。这种教学方法不仅可以提高学生学习兴趣，同时又可以让学生更好地理解数学知识，提高学生自主学习能力。
比如，教师在讲解《长方体的表面积》这节课时，可以提前给学生布置作业，让他们自己动手做一个长方体，学生根据自己所做的长方体，发挥想象力体会什么是长方体的表面积。在课堂上，让学生拆开自己所做的长方体模型，用尺子测量各面的长和宽，在学生测量的过程中，教师要引导学生去观察长方体的组成，有几个面，每个面的面积是多少，长方体各面之间又有什么样的关系，测量完毕后，帮助学生整理测量结果，进行分析归纳，进而得出长方体表面积的计算公式。这样生动有趣的数学课堂，不仅可以调动学生学习的积极性，还能激发学生学习数学的兴趣，学生在探究的过程问题的过程中，发挥自己的思维能力，通过动手操作加深对数学知识的理解和掌握。综上所述，生动有趣的数学课堂才能吸引学生的注意力，所以教师要努力设计有趣的教学环节，以此来达到培养学生数学思维能力的目的。
三、开展探究性学习，发展学生创新思维
小学生作为课堂的学习主体，在学习的过程中要充注重自我发挥，多使用已掌握的数学知识，在此基础上进行更深入的探究，在探究的过程中数学思维得到发展，從而加深了对数学知识的理解。在整个探究过程，学生更多地是使用自己的思维模式，一定程度上摆脱了教师的影响，根据自己的理解来分析数学概念，通过此过程来提高自身的探究能力。如果学生在探究过程遇到了阻碍，教师可以根据问题类型用生活中常见的事情来解释，方便学生理解问题，帮助他们顺利完成探究学习。
比如，在讲解“植树问题”这节内容时，数学教师可以先提出问题：我们校园有一条50米的小路，学校要在小路的两旁栽树，打算每隔四米种一棵树，请问一共需要栽种多少棵树？学生在解决问题的过程，可以采用数形知识解决问题。教师可以引导学生多想一些解决问题的方法，提高学生的发散思维和创新思维。在探究问题的过程中，学生掌握了“植树问题”的知识，通过这样比较贴近生活的问题，来提高解决数学问题的能力。
总而言之，小学数学教师在教学过程中，要真正掌握班级学生的实际情况，根据学生的兴趣和认知设计相适应的教学案例，只有这样才能真正提高学生学习主动性，让学生在不断思考的过程中发展自身的数学思维能力，加深对数学知识的理解程度。教师在日常教学中使用各种各样的教学方法对学生进行思维训练，在这一过程中加快学生发展数学思维能力，让学生学会从多角度思考问题，只有这样才能真正的提高小学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]张爱云.小学数学教学中学生数学思维能力培养的分析[J].中国农村教育，2019（07）：63.
[2]蔡爱莲.在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J].当代教研论丛，2019（03）：80.