随着课程改革的不断深入，课程内容更加注重学生的实践活动，关注社会的发展与科技的进步，更加重视师生之间、生生之间的平等交流与对话。课堂已成了一个思想撞碰的舞台。这一切要求在物理课堂教学中必须建立起体现师生互动、生生互动、学生自主探究的新的学习模式，满足学生的各方面发展的需要，从而为学生的终身学习奠定基础。“小组合作学习”在物理课堂教学中的实施，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念。因此，在课堂教学的过程中，培养学生小组合作学习的能力是非常重要的。为此，笔者结合物理学科的特点，尝试建立了课堂小组合作学习模式，引导学生进行小组合作学习，通过小组同学间的互帮互助、合作探究与开拓创新，发挥小组成员各自的优势和潜能，真正实现“兵教兵” “兵练兵” “兵强兵”，促使小组内每一个体得到最大优化和发展。
　　 一、创设开放式的情境，激发小组合作探究学习的热情
　　 新课程标准提出：为每一个学生提供德、智、体、美等多方面的学习经历，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，发展多元化智能。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设情境正是为了满足学生的需要。教师在教学中有意识创设情境，让学习小组内的每一位学生都能动手操作、主动参与、积极表现，使学生转被动接受知识为主动获取知识。设计高质量的有针对性的问题,创设小组合作探究情境，用问题组成学习主线，课堂效率会显著提高。例如，在让学生学习对故障电路的检测时，我创设了如下情境：在我们班即将举行的庆元旦联欢会上，我准备了几串节日小彩灯，但给它们接上电源后却发现灯不亮，现在请咱们各小组讨论一下，猜一猜故障可能是什么并讨论出你们小组的检测方案。于是各学习小组的学生运用已学过的知识，经过大家的讨论分析，最终得出可能是电路发生了断路。于是，有的小组想运用一段导线进行检测；有的小组则运用电流表进行检测；有的小组运用电压表进行检测……经过一番讨论和交流，全班学生都牢固地记住了检测电路断路的各种方法，这既培养了学生的发散思维能力，又让他们加深理解和巩固了所学新知识，同时复习了已学的相关内容，比让学生“照葫芦画瓢”模仿老师讲授的某一检测方法的思维量大得多，学生也更容易记牢。
　　 二、发挥小组实验功能，培养小组合作探究的积极性
　　 探究、思考和讨论是学生开展小组合作学习的主要方式，为使学生积极主动地参与小组探究活动，必须引导学生参与本小组乃至其他小组的探究、思考和讨论中去，让他们品尝到探究成功的喜悦，从而更加主动地参与到小组合作学习活动中去。物理是一门以探究实验为基础的学科，最直观、形象、直接的事实是最能吸引人去思考的。著名科学家李政道说过：“实验怎样强调都不过分。”小组合作探究实验在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作的能力，培养学生合作学习意识上具有不可替代的重要作用。
　　 例如，在“测小灯泡的额定功率” 这节实验教学课上，同学们按学习小组分工动手进行实验。不一会，就不断有学生举手：“老师，我们小组的灯泡不亮！”“老师，我们无法达到额定电压！”“老师……”我对于各组学生提出的问题并不直接给出答案，而是在黑板上一一记下各小组出现的问题，然后要求各小组进行探讨研究，把每组的问题变成全班学生研究的“科研难题”，等到找到原因和解决办法后再派代表写到黑板上对应的问题后面，展示自己小组的研究成果。明确任务后，各小组的学生立即投入到了研究分析之中。下课前终于解决了所有小组提出的问题：陈铖同学这一组灯泡不亮，但电流表有示数，原来是灯泡的实际功率太小，我们看不出它在发光，虚惊一场；李静同学这一组灯泡不亮因为她把滑动变阻器移过了头，移到了瓷筒上，造成了断路……
　　 这一节课虽然上得有点“乱”，但下课后学生意犹未尽，对经过小组合作探究解决的问题印象十分深刻。这一学习方式还培养了学生“在研究中学习，在学习中研究”的能力，激发了学生小组合作学习的主动性，把教师被动的回答变为学生自主的研究，在研究的过程中建立良好的团队精神，加强合作，乐于竞争，为学生的多方面素质培养提供了舞台。
　　 三、认真发挥课本功能，培养学生小组合作预习的习惯
　　 物理教科书是经过专家精心编写，供广大教师和学生使用的知识宝库。笔者认为应该重视发挥课本功能，教育学生学会读书。提倡学生养成课前小组合作预习的好习惯。小组合作预习可以在自习课，也可以在上课前，这可以发挥小组互助的力量，共同思考发现要探究的新问题，明确接下来课堂小组活動中的疑点、难点、重点， 激发学生主动参与小组合作学习活动的兴趣。随着新课程改革的不断深入，教科书更加体现现代教学理念，新教科书的结构和内容设计都图文并茂，更富有新意，更有利于吸引学生。教师要适时引导学生观察彩图，认真分析运用图表等，要在小组活动中认真落实教科书的讨论、阅读、研究性学习等各部分内容。对于学生的学习目标是否完成，老师要安排学习小组组长进行检查。
　　 四、积极引导学生进行对比与联想、分析与综合的思维方法训练，提高小组合作学习的层次和水平
　　 知识不仅能说明现象，还能揭示事物之间的联系。在中学阶段让学生进行小组合作学习的目的，就是要通过小组成员的互助，让每一位学生都能够掌握学习方法。因此，笔者认为要加强学生的对比与联想、分析与综合等思维方法训练。例如：在学习电路时，由于电路比较抽象，我们可以引导学生把电路和水路进行类比：电流好比水流，导线好比水管，电源好比水泵，用电器好比水轮机……通过这样的比较可以让学生更准确地理解概念，找到联系。因此有意识让学生主动对新旧知识进行联系，化抽象为形象，这种在解决问题的过程中渗透方法和思维的训练可以提高学生的小组合作学习的水平和能力。
　　 21世纪的教育有四大支柱，即学会求知，学会做事，学会做人，学会共处。信息时代的学习不仅是对知识的探索，更重要的是合作学习能力的培养和提高。随着新课程改革的深入推进，小组合作学习模式也必然会在促进学生全面发展上起到越来越重要的作用。