摘 要：上世纪90年代末，政府出台了撤点并校政策。此政策虽未一直执行，但已经产生了一定影响。针对此背景，提出问题调查的假设：“撤点并校”下的学生较“非撤点并校”下的学生性格更活泼，接受新鲜事物更强。以A市Z镇学校为调查对象，向小学生共发出145份问卷，其中120份成功采纳。最终，根据数据，经过SPSS 17.0统计分析，得出结论：第一，“撤点组”下的学生和“非撤点组”下的学生在“活泼”程度和“接受新鲜事物”程度上没有差别。第二，撤点并校政策对学生的“活泼程度”和“接受新鲜事物的程度”无直接影响。
　　关键词：撤点并校 问卷 T检验
　　中图分类号：F240 文献标识码：A
　　文章编号：1004-4914（2017）11-235-02
　　一、假设的提出
　　“撤点并校”下的学生较“非撤点并校”下的学生性格更活泼，接受新鲜事物更强。
　　二、调查对象及概况
　　1.调查对象：广东省A市Z镇学校。
　　2.概况：广东省A市Z镇位于粤西云开大山里，地理位置较为偏僻。治安一般，在当地民间有种说法叫“三不管地带”。但教育环境还是不错。全镇一共14个小学，包括3个中心小学：甲中心小学、乙中心小学、丙中心小学。2003年该市教育部门提出了“布局调整”的教育政策。其中包括三方面的调整：第一，生源的调整；第二，师资的调整；第三，教学资源的调整。
　　面对全国各地生源减少的情况，A市政府提出的是“布局调整”政策，但是广东省教育局提出的是“就近就读’的政策，因而在一定程度体现了政策在具体化执行中的变化。
　　三、问卷的设计
　　根据常识和经验，针对“活泼”和“新事物”这两个指标（维度），各设计了11和9道题目，其中每道题涉及5个由否定到肯定的选项。问卷的题目和选项见表1。
　　四、问卷的统分规则
　　本次调查，共发出问卷145份，收回有效问卷120份。其中“撤点组”51份，“非撤点组”69份。
　　在类别上，“撤点”记1，“非撤点”记0；男性记1，女性记0。
　　在选项计分上，A、B、C、D、E选项依次记5、4、3、2、1分，而除第2、3、11题采取反向计分，即A、B、C、D、E对应1、2、3、4、5分。
　　五、SPSS統计t检验
　　利用SPSS17.0软件可计算出“撤点组”和“非撤点组”各样本量在“活泼”和“新事物”两指标上的平均分。同时可对平均分进行独立样本T检验，看其是否有统计学意义。
　　从表2可看出“活泼”在“撤点组”（样本量为51）下的平均分为37.12分，而在“非撤点组”下的平均分为37.39。从平均分上看是，后者大于前者，但未必就表明“非撤点组”较“撤点组”活泼程度高。因此，我们须要进行独立样本T检验。
　　从表3可看出，“非撤点组”和“撤点组”在“活泼”指标下的均值显著分别为0.758和0.762，两者均大于0.05，由此说明，两均值下的差异是不显著的，甚至可以认为均值相等。
　　从表4可看出“新事物”在“撤点组”（样本量为51）下的平均分为29.08分，而在“非撤点组”下的平均分为30.39。从平均分上看是，后者大于前者，但未必就表明“非撤点组”较“撤点组”活泼程度高。因此，我们须要进行独立样本T检验。
　　从表5可看出，“非撤点组”和“撤点组”在“新事物”指标下的均值显著分别为0.144和0.142，两者均大于0.05，由此说明，两均值下的差异是不显著的，甚至可以认为均值相等。
　　六、结论
　　根据问卷和SPSS 17.0的统计结果，可得出以下结论：
　　第一，“撤点组”下的学生和“非撤点组”下的学生在“活泼”程度和“接受新鲜事物”程度上没有差别。
　　第二，撤点并校政策对学生的“活泼程度”和“接受新鲜事物的程度”没有直接影响。
　　[本文为2016年深圳信息职业技术学院教研课题《高职院校学生科技创新能力培养的影响因素研究》（编号：2016jgqn07）阶段性研究成果。]
　　（作者单位：深圳信息职业技术学院 广东深圳 518172）
　　[作者简介：吴新民，硕士研究生，讲师，研究方向：大学生素质教育、公共政策；张振久，通讯作者，博士，讲师，研究方向：先进制造和精密检测，大学生创新创业；祝捷，硕士研究生，研究方向：大学生思想政治教育。]
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