一、激发兴趣，发展乐观个性
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学童话《尼尔斯骑鹅历险记》时，为达到激趣促乐、提高教学效果的目的，上课伊始我就创设幽默氛围。针对童话的趣味性、神奇性，我运用打趣来激趣，引进神奇人物激发神奇，促使学生畅游在童话世界里。板书课题之后，我故意歪曲道：“尼尔斯是不是一种小动物?”学生纷纷微笑回答：“不是，他是人。”我故作惊讶状，说：“是人?人怎么能骑到鹅背上去历险呢?那会把鹅压死的。”学生大笑。有位学生作答：“尼尔斯变成拇指一般大的小人，所以不会压死鹅。”我把瑞典童话人物与我国神话人物拉到一起以创设喜剧性效果，说：“会变拇指小人啊，孙悟空也变过拇指小人，尼尔斯是孙悟空的徒弟吗?”学生开怀大笑说：“不是，他是被小精灵施法变的。”这时，学生已领悟童话故事的趣味和神奇，一头扎进《尼尔斯骑鹅历险记》的学习中。接连的教学幽默使学生心情高度愉悦，兴致勃发，乐学情绪油然而生，乐观个性在悄悄弘扬。接下来的课堂学生积极讨论，踊跃发言，显得其乐无穷。
　　二、激活气氛，轻松获得高效
　　教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能活跃课堂气氛。在《自相矛盾》的教学中，我抓住故事的可演性特点，运用言行情结合的方法进行幽默表演，收效较高。我演起独角戏《以子之矛，陷子之盾》，意在帮助学生形象理解文中主人公话语的“前后抵触”。我用黑板擦当盾，粉笔作矛，表情配动作“猛力”用“矛”刺向“盾”中心，“啊!矛折断了。”学生大笑，我马上说：“这盾真坚硬，跟文中哪句话相符?”学生齐声说：“吾盾之坚，物莫能陷也。”我又问：“可是跟哪句话不相符?”学生一边回味着我的幽默表演一边笑着异口同声说：“吾矛之利，于物无不陷也。”这时，学生已意识到卖矛和盾的人说话前后抵触。接着我又用“矛”刺“盾”，将“矛”从“盾”侧边擦过，演出刺穿的效果。此时的我瞪大眼睛说：“哇，盾比豆腐还软。”话音刚落，教室里爆发出欢笑声。
　　三、激活思维，利于能力培养
　　教学幽默是通向能力的桥梁。教学幽默中运用恢谐语气、形象化的手法，使学生在笑中产生联想和推断。在《山海关》的教学过程中，我引导学生“联系上下文说说‘伟大的体魄’‘忠贞的灵魂’各指的是什么”时，突然把班中一位学生和我扯进去说：“我们班某某同学的体格真健壮，真棒!可不可以这样理解：‘伟大的体魄’指的是山海关跟某某同学这样健壮的体格差不多。”学生大笑。我继续说：“老师是人类灵魂的工程师，山海关‘忠贞的灵魂’是我陶冶出来的。”学生笑声又起。我既让局外人陡然进入语文情景中，又运用张冠李戴的幽默方式，使学生笑的同时产生联想与推断。使他们由“健壮的体格”联想到外形方面，由“陶冶出来的”联想到思想方面。再联系上下文很快得出“伟大的体魄”是指“我”眼中见到的山海关的形象；“忠贞的灵魂”指“我”心中想到的山海关为中华民族不屈不挠捍卫神圣疆土的精神。
　　四、激发情感，陶冶高尚情操
　　法国文学家巴尔扎克说过：“感情无论在什么东西上面都能留下痕迹，并且能穿越空间。”小学语文课文，更是感情的载体，教师应创造一个宽松的课堂环境，让学生放飞心灵，感受各时空的情感，陶冶高尚情操，升华灵魂。
　　《怒吼吧，黄河》一课表现了诗人光未然和作曲家冼星海的革命激情和热爱祖国、热爱中华民族的革命情怀。我为了激发学生的爱国情感，抓住教材中的可激情因素“阅读链接”进行幽默教学。首先，我拿起两支粉笔当指挥棒在讲台上激情地“指挥”着，用出其不意的肢体动作吸引学生的注意力，当学牛投来好奇的眼光，我适时打趣道：“可别笑我，我在激情指挥《黄河大合唱》第八乐章。我刚领略课文中的激情，就掉进‘阅读链接’的情感世界里，出不来了。”教室里顿时充满笑声，我继续“指挥”着说：“请你们也掉进来吧。”学生更乐了。我的肢体语言与适时打趣，促使学生在平和的空间放飞了心灵，情感之弘不紧绷，思绪自由穿梭，自然而然由文中情衔接到“阅读链接”的内容——《黄河大合唱》第八乐章《怒吼吧，黄河!》并开始阅读该内容，跟文本对话，与作者进行心灵的交汇。马上，学生进入充满爱国热情的情感世界，被作者的澎湃激情深深感染，爱国热情被激发。
　　责任编辑 邱 丽