摘要：全日制义务教育语文课程标准中明确指出：第一学段（1至2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识汉字1600至1800，其中800至1000个会写。低年级学生掌握好大量的汉字也是感受阅读快乐，开启阅读大门的金钥匙，更为看图写话打下坚实的基础，让学生养成主动、独立识字的良好习惯，培养学生自主识字与运用汉字的能力，感受到识字的乐趣，热爱祖国的语言文字。在一次语文课中，笔者有了新的想法“为何不尝试让学生在有趣的游戏中、故事中识字呢？”这样既能启发学生的想象力，又能让学生牢牢记住生字，还能趣味识字，一举三得何乐而不为？于是，笔者进行了低年级趣味识字的教学研究。
　　关键词：低年级;识字;趣味
　　识字是低年级学生的重要任务，因此让低年级的学生掌握大量的汉字是教师教学中的首要任务，学生识字也便成了教师教学的重中之重。在教学的过程中我发现低年级的学生求知欲很强，识字兴趣很浓厚，但学过的生字很快遗忘。
　　孩子喜欢的课堂
　　怎樣教他们对识记生字有兴趣而又牢牢不忘记呢？无独有偶，一次课堂上，我在教学生识记“亮”字的时候，发现“亮”字笔画较多，讲起来有些枯燥无味。孩子们没精打采，注意力不集中。我灵机一动说：“孩子们，我们来做个有趣的游戏吧！”学生一听做游戏，一下子变得精神抖数，小眼睛发亮了！“老师请四个同学上讲台，一字排开，最前面的是老大，第二位是老二，依次老三、老四。”孩子们排好之后一脸兴奋，但又不知道老师要干什么。于是我说：“同学们，我们看看字卡上面的‘亮’字，再看看站在讲台前的四位同学，你发现了什么？”这一下孩子们可积极了，小手齐刷刷的举起来，一下子就说出来了。“‘点横头’是老大，”“‘口’字是老二，”“‘秃宝盖’是老三，”“‘几’字是老四，他们几个加起来就是字‘亮’。”最有趣的是有一个同学补充：“老四是‘几’最调皮，把脚勾出来想使坏。全班哄堂大笑……一个“亮”字就这样被孩子们记得牢牢的了。尽管只是一个简单的游戏，但从孩子们兴奋的表情上可以看出，孩子们很快乐;从孩子们津津乐道的语言中可以感受到，孩子们对这种识字方法是有兴趣的。我一下子有了灵感：将枯燥的识字方法融进趣味性，我们的课堂将别有一番风味！
　　众所周知，低年级常见的识字方法有以下几种：加一加，即偏旁加熟字或熟字加偏旁;减一减，即减偏旁变新字;合一合，即两个熟字合成一个新字;猜一猜，即猜谜语识字;还有找同音字，看图识字，讲故事等方法记忆汉字。这些识字方法我们在课堂上经常应用，教师只是根据生字的需求而告诉学生们用哪一种识字方法，时间长了，学生们也就感受到索然无味了，因为识字方法已经变成了一个固定的模式，教师不讲，学生们也知道，因此课堂的气氛，教学效率，学生们的积极性都是大打折扣的。更重要的是学过的生字很快就会遗忘。的确，把这些识字方法巧妙地融入简单而有趣的游戏，故事中去，那样的课堂是学生们最喜欢的课堂，也是理想的课堂。
　　讲故事识字
　　低年级学生刚刚入学不久，所认的汉字很少，识字的方法一片空白，不太会看文字阅读，但是，学生有一个共性，非常喜欢听故事。简单的识字故事可以吸引学生的注意力，启发他们的思维，发挥其想象力，也比较适合低年级学生的心理特征。在学习同音字的时候，我们可以采用这种方法。例如，学习“清、晴、请、情、睛”这类同音字的时候，通常教师在教学生识字方法的时候都会用“换一换”或者“加一加”的识字方法，当时学生会记得较清楚，但过不了几天又会混淆。原因是识记不牢，概念模糊。教师可以编一个识字故事让学生既可以牢牢记住生字，又可以感受到原来识记生字是那么生动有趣的，笔者是这样做的。
　　讲故事的要求 ①听清老师讲到了几个生字;②说说你们是怎样猜到的？ ③同学互相复述故事，说一说。
　　教师出示多媒体讲故事，学生聆听 故事开始了：星期天，字宝宝起床了，他要去河边抓鱼。来到河边，看见清清的河水中有许多青草（清），抬头看到一轮日头升起，天空格外晴朗（晴），他揉了揉眼睛（睛），跳进河里抓鱼，抓住了一条大鲤鱼，他的心情特别愉快（情）！他想，我一定要多抓几条，晚上请爸爸妈妈吃鱼（请）。老师在讲故事的过程中语句应该有所侧重，语速不可太快，还可加上肢体动作辅助，让学生听清楚。
　　学生复述故事，说出故事中的生字