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摘 要:近十几年来,素质教育已为社会各界人士所重视,但要在农村学校达到素质教育三要素的要求,还有一定的困难,对农村的教育现状:比如理念转变不够,教学改革换汤不换药,没有先进的教学设备,更没有先进的教育技术,教育现行的教育评价体系的束缚等等,还缺乏足够的认识。这就要正确把握农村素质教育的现状,通过实践摸索出一条适于农村素质教育健康发展的路子,提高教师素质,促进全体学生主动地发展,全面提高农村学校的教育质量。
关键词:农村学校师资评价制度课程实施素质教育
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0019-01
为了研究农村学校实施素质教育的问题,笔者从实际情况出发,走访我市21所农村学校,并结合抽样调查问卷,进行分析、推理,研究了农村中学实施素质教育存在的问题,结论如下:
(1)重书本知识的传授,轻教育常规管理。许多农村中学安全教育、德育、团队等各种活动的管理制度和计划只是应付检查的,形同虚设,相关活动举行得很少,有许多学校搞一次教育活动的图片,可以当成应付许多次检查的法宝,甚至出现了照片上学生的服装跟所备注的季节不符合的笑话。
(2)重教师的教,轻学生的学。不敢把课堂还给学生,“注入式讲授”仍然是主要的教学方法,学生“端坐静听”仍然是主要的课堂教学模式。
(3)重应试教育,轻学生的能力发展。片面追求升学率,主要的目标仍然是每年的中考能有多少学生考上重点高中,而对于学生的情感、态度、价值观的培养,忽视甚至于漠视。
(4)重一刀切,轻学生的个体差异。学生的学习成绩好坏仍然是主要的评价尺度,即使像“三好学生”、“优秀团员”之类要求学生全面发展的荣誉,也往往被教师授给了那些考试成绩优异的学生,即使让学生民主评选,这些荣誉也会被学生们“理所当然”地评选给了那些“学优生”,可见我们的教育偏差不仅影响了教师,也深深地影响到了学生。
(5)重学校软件建设,轻硬件建设。不要说各种素质教育活动室、“班班通”工程和现代化的理化生实验室,即使是图书室里的藏书,有些学校也居然达不到生均一册的程度,而且所谓的图书大多是教科书、课本或者是20世纪七八十年代以前的图书,知识更新跟不上时代的步伐;而阅览室,有近三成的学校根本没有。
分析原因主要是:师资紧张,课程开齐开足是空话。农村中学教师在一些新知识领域,教师严重缺乏,像三类课程这些学科往往是由非“专业”老师担任的,“跨学科教学”和“跨年级教学”仍普遍存在,严重制约了信息技术、音、体、美、三类课程的开齐、开足、开好,影响了学生全面发展。
鉴于以上问题,笔者提出了以下解决方案,并在我校的实际教育教学中实行:
(1)坚持精细化管理,规范教育教学工作,促进学生整体素质提高。
一是意识上到位,树立“全体发展”、“全面发展”的理念,着眼于教育教学的常规管理工作,学校所有的计划制订、活动安排,我们都按照有利于全体学生的全面发展来进行的。
二是制度上保证,坚持学生素质培养工作的常规管理。根据素质教育新要求和形势变化及时完善健全各项制度,使全校师生行有规范、做有标准。我们每月对班级和学生进行德育、学习、团队活动、体育、文艺等几方面量化考评,真正在制度和管理上促进学生整体素质的提高。
(2)建立了形式多样的教师培训机制和全面的教师评价制度。
第一,我们结合教师自己提出的受训目标、适合的学习时间、学习内容和方法,制定了学校教师培训制度,具体规定了教师参加进修的时间、内容和形式,保证了教师在每年都参加一定学时的在职培训,从而不断提高教师自身的业务素质。
第二,采用多种培训方式。一是让教师走出去,参加各种业务培训;二是把专家请进来,进行专题培训;三是进行网络培训,增强即时性、针对性和实效性,调动和激发了教师参与培训的热情。
第三,我们坚持内容全面、主体多元的评价原则,由校长牵头、中层以上领导干部和教研组长参与,组成督评小组,每个月都对教师师德表现、专业发展、工作量、素质教育工作实绩等方面进行量化评价,与奖惩挂钩。
(3)做好新课程实施工作。
第一,开足开齐开好课程。学校课程的设置全面落实素质教育的任务,不论是要考试的内容,还是非考试的内容,包括校园环境、校园文化、校内人际关系,文明礼仪、道德情操的培养等内容,都有计划有落实地展开。
第二,落实教学常规。校长牵头,分管副校长亲自抓,定期不定期地查教师的教案及作业批改情况。期中期末进行教学常规检查,将检查情况与教师年度考核及教师评先选优结合起来。
第三,学校领导带头重视教研、把学校教研工作方向转向素质教育。领导班子深入课堂,重视教学常规管理,重视学习。
第四,改革课堂教学,创造以学生为主体,开放、多元、自主的生动活泼的教学新模式。为此,我们指导教师在课堂教学上做了三方面工作:一是加强课前预习,让学生学会提出问题,并能通过讨论解决一部分,解决不的,老师给予提示帮助解决,这样,摆正了师生平等互助的关系,突出了学生学习的主体地位。二是加强了合作学习,激发讨论热情。我们让每个班级都建立学习小组,通过小组讨论互学,使学生能在互助、和谐的状态下探索新知识。三是注重差异教学。在具体的教学中,对于成绩优秀的学生,课外尽可能指导他们超前学习,课堂上经常鼓励他们展开思维,从不同角度去分析、思考问题。对于后进的学生,经常在他们中间开展一些学习比赛活动,重点放在提高的幅度上。无论提高的幅度大小,都及时给予鼓励,使他们能从这个幅度上看到自己的进步和希望,从而激发其学习兴趣。
第五,落实听评课制度,提升课堂品质。对教师的课堂教学,坚持“六项原则评课法”,即从一堂课是否坚持“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为核心,能力为目标,育人为目的”六方面进行打分评价,改革以讲授为主体,以书本为中心的应试教学模式,鼓励教师培养学生的独立性和自主性,促进学生和谐发展。
第六,合理处理教学内容,使之更贴近农村学生,贴近农村生活,贴近农村实际。我们根据农村的实际情况编写了校本教材,为教学提供了丰富、生动的内容。
第七,教育学生明确学习目的,树立正确的人生观。我们对于不同的学生提出不同的要求,使之朝正确的方向发展。我们引导学生在德、智、体、美、劳全方面开展丰富多彩的活动,成立了国画、舞蹈、扬琴、二胡、竖笛、乒乓球、篮球等12个兴趣小组,利用我们学校的现有条件,经常开展书画、演讲、征文、器乐、广播操、篮球赛、拔河比赛、运动会等活动,实实在在搞一些学生易于参加、乐于参与的活动,以适应现代素质教育需要。
第八,制定了全面合理的学生评价制度,致力于培养出“合格+特长”的学生。只要学生在某一个方面取得突出成绩,如学习、德育、音体美特长、文明礼貌等某一方面有突出的表现,甚至某一方面有进步,都能评为“素质之星”,对学生个性进展有了一个较大的推动。
(4)加大硬件建设投入,缩短城乡差距。加大硬件建设,拉近与城里学校的距离,对农村孩子的熏陶,对农村孩子的培养,对农村孩子素质的提升,有着积极意义！
关键词:农村学校师资评价制度课程实施素质教育
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0019-01
为了研究农村学校实施素质教育的问题,笔者从实际情况出发,走访我市21所农村学校,并结合抽样调查问卷,进行分析、推理,研究了农村中学实施素质教育存在的问题,结论如下:
(1)重书本知识的传授,轻教育常规管理。许多农村中学安全教育、德育、团队等各种活动的管理制度和计划只是应付检查的,形同虚设,相关活动举行得很少,有许多学校搞一次教育活动的图片,可以当成应付许多次检查的法宝,甚至出现了照片上学生的服装跟所备注的季节不符合的笑话。
(2)重教师的教,轻学生的学。不敢把课堂还给学生,“注入式讲授”仍然是主要的教学方法,学生“端坐静听”仍然是主要的课堂教学模式。
(3)重应试教育,轻学生的能力发展。片面追求升学率,主要的目标仍然是每年的中考能有多少学生考上重点高中,而对于学生的情感、态度、价值观的培养,忽视甚至于漠视。
(4)重一刀切,轻学生的个体差异。学生的学习成绩好坏仍然是主要的评价尺度,即使像“三好学生”、“优秀团员”之类要求学生全面发展的荣誉,也往往被教师授给了那些考试成绩优异的学生,即使让学生民主评选,这些荣誉也会被学生们“理所当然”地评选给了那些“学优生”,可见我们的教育偏差不仅影响了教师,也深深地影响到了学生。
(5)重学校软件建设,轻硬件建设。不要说各种素质教育活动室、“班班通”工程和现代化的理化生实验室,即使是图书室里的藏书,有些学校也居然达不到生均一册的程度,而且所谓的图书大多是教科书、课本或者是20世纪七八十年代以前的图书,知识更新跟不上时代的步伐;而阅览室,有近三成的学校根本没有。
分析原因主要是:师资紧张,课程开齐开足是空话。农村中学教师在一些新知识领域,教师严重缺乏,像三类课程这些学科往往是由非“专业”老师担任的,“跨学科教学”和“跨年级教学”仍普遍存在,严重制约了信息技术、音、体、美、三类课程的开齐、开足、开好,影响了学生全面发展。
鉴于以上问题,笔者提出了以下解决方案,并在我校的实际教育教学中实行:
(1)坚持精细化管理,规范教育教学工作,促进学生整体素质提高。
一是意识上到位,树立“全体发展”、“全面发展”的理念,着眼于教育教学的常规管理工作,学校所有的计划制订、活动安排,我们都按照有利于全体学生的全面发展来进行的。
二是制度上保证,坚持学生素质培养工作的常规管理。根据素质教育新要求和形势变化及时完善健全各项制度,使全校师生行有规范、做有标准。我们每月对班级和学生进行德育、学习、团队活动、体育、文艺等几方面量化考评,真正在制度和管理上促进学生整体素质的提高。
(2)建立了形式多样的教师培训机制和全面的教师评价制度。
第一,我们结合教师自己提出的受训目标、适合的学习时间、学习内容和方法,制定了学校教师培训制度,具体规定了教师参加进修的时间、内容和形式,保证了教师在每年都参加一定学时的在职培训,从而不断提高教师自身的业务素质。
第二,采用多种培训方式。一是让教师走出去,参加各种业务培训;二是把专家请进来,进行专题培训;三是进行网络培训,增强即时性、针对性和实效性,调动和激发了教师参与培训的热情。
第三,我们坚持内容全面、主体多元的评价原则,由校长牵头、中层以上领导干部和教研组长参与,组成督评小组,每个月都对教师师德表现、专业发展、工作量、素质教育工作实绩等方面进行量化评价,与奖惩挂钩。
(3)做好新课程实施工作。
第一,开足开齐开好课程。学校课程的设置全面落实素质教育的任务,不论是要考试的内容,还是非考试的内容,包括校园环境、校园文化、校内人际关系,文明礼仪、道德情操的培养等内容,都有计划有落实地展开。
第二,落实教学常规。校长牵头,分管副校长亲自抓,定期不定期地查教师的教案及作业批改情况。期中期末进行教学常规检查,将检查情况与教师年度考核及教师评先选优结合起来。
第三,学校领导带头重视教研、把学校教研工作方向转向素质教育。领导班子深入课堂,重视教学常规管理,重视学习。
第四,改革课堂教学,创造以学生为主体,开放、多元、自主的生动活泼的教学新模式。为此,我们指导教师在课堂教学上做了三方面工作:一是加强课前预习,让学生学会提出问题,并能通过讨论解决一部分,解决不的,老师给予提示帮助解决,这样,摆正了师生平等互助的关系,突出了学生学习的主体地位。二是加强了合作学习,激发讨论热情。我们让每个班级都建立学习小组,通过小组讨论互学,使学生能在互助、和谐的状态下探索新知识。三是注重差异教学。在具体的教学中,对于成绩优秀的学生,课外尽可能指导他们超前学习,课堂上经常鼓励他们展开思维,从不同角度去分析、思考问题。对于后进的学生,经常在他们中间开展一些学习比赛活动,重点放在提高的幅度上。无论提高的幅度大小,都及时给予鼓励,使他们能从这个幅度上看到自己的进步和希望,从而激发其学习兴趣。
第五,落实听评课制度,提升课堂品质。对教师的课堂教学,坚持“六项原则评课法”,即从一堂课是否坚持“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为核心,能力为目标,育人为目的”六方面进行打分评价,改革以讲授为主体,以书本为中心的应试教学模式,鼓励教师培养学生的独立性和自主性,促进学生和谐发展。
第六,合理处理教学内容,使之更贴近农村学生,贴近农村生活,贴近农村实际。我们根据农村的实际情况编写了校本教材,为教学提供了丰富、生动的内容。
第七,教育学生明确学习目的,树立正确的人生观。我们对于不同的学生提出不同的要求,使之朝正确的方向发展。我们引导学生在德、智、体、美、劳全方面开展丰富多彩的活动,成立了国画、舞蹈、扬琴、二胡、竖笛、乒乓球、篮球等12个兴趣小组,利用我们学校的现有条件,经常开展书画、演讲、征文、器乐、广播操、篮球赛、拔河比赛、运动会等活动,实实在在搞一些学生易于参加、乐于参与的活动,以适应现代素质教育需要。
第八,制定了全面合理的学生评价制度,致力于培养出“合格+特长”的学生。只要学生在某一个方面取得突出成绩,如学习、德育、音体美特长、文明礼貌等某一方面有突出的表现,甚至某一方面有进步,都能评为“素质之星”,对学生个性进展有了一个较大的推动。
(4)加大硬件建设投入,缩短城乡差距。加大硬件建设,拉近与城里学校的距离,对农村孩子的熏陶,对农村孩子的培养,对农村孩子素质的提升,有着积极意义！