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长期以来英语课堂存在着一个普遍的问题那就是课堂无生机，学生无兴趣。这种情况在农村中学尤为突出。新形式下要求教师树立以“创新为本”的新型教育观念，把创新教育思想渗透于初中教学之中，使课堂教学越来越充满生机和活力。那么，怎样增强英语教学的活力呢？
一、通过创设语境和环境，激发创造兴趣和热情
作为初中学生，兴趣的培养是进行创造性学习的前提。教师要特别注意爱护学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发创造热情。而英语作为一种语言，我们必须通过使用语言来学习语言，因此努力创设语境，让学生在情景中学会语言、学会交流是至关重要的。如：在进行语言功能项目“打电话”这一教学内容时，学生对用英语打电话很感兴趣，于是就可以给学生创设多种不同的语境进行交流，让不同层次的学生都能开口，激发了他们的好奇心，满足了他们的求知欲，培养了学生的创造兴趣。
同时，为了使英语课堂更直观、形象、生动，使所教内容更贴近生活实际，可通过创设环境，通过不同的人物环境，使学生创造性地理解教材、表达教材、活化教材，使听、说、读、写的英语教学课堂充满创造活力。如：在进行语言功能项目“问路、指路”这一教学内容时，可把教室当作一个城市，走廊当作街道，桌椅当作商品，在这样的情形下，让学生真实自然地进行对话，他们的创造力得到充分的发挥，学生的思维可以任意驰骋，从而使课堂活力得以焕发。
二、通过创设悬念和讨论质疑，激活学生的创造思维
英语教材内容大都是以对话、短文形式出现，讲解、操练是必不可少的，每节课都单纯的理解、操练，学生、老师都感到乏味。如果注入一些悬念，犹如给学生打了一针兴奋剂，课堂气氛立刻活跃起来。学生的想象力像长了翅膀一样，有些问题是教师始料不及的。比如在教学“Thanks for the message”时老师在介绍内容时说：“Tom is ringing Jim,but Jim is out . His sister is answering the telephone.”这时学生会给出各自不同的答。说到这里，停止介绍，让大家猜测“ Where’s Jim ? ”这时学生会给出不同的答案。有一个学生拿着一张电影院的图片说：“Look! He is at the cinema.”学生一连串的回答，速度之快，气愤热烈，是过去课堂上无法比拟的 ，很快就把过去学过的知识复习了一遍，又增强了他们的想象力。
正如爱因斯坦说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在设置悬念的同时也要鼓励学生讨论质疑，“疑”是一切发现和创造的基础。学生的质疑是学生创造的灵感的闪现。教师应及时给予肯定并加以正确的引导，以带动全体学生积极参与进行创造性学习。在讨论中不受约束大胆发言，思维活跃。学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、综合、归纳、感悟，并提出问题。教师对学生提出问题要给予肯定并保护其积极性。教师在课堂上巡视梳理疑难问题，师生共同解决，这样就激活了学生的灵感，为创造性思维提供了保证。
三、运用求异思维和发散思维，培养创造能力
人的创造力主要是靠求异思维。培养学生敢于标新立异，别出心裁，敢于想象猜测，敢言别人所未言，宁愿冒犯的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的空间，实际上，这也是求异思想的体现，它是创造思维的核心。求异思维能使学生凭借自己的智慧和能力，积极思考主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。比如在 “打电话”的词语中，学生争先恐后讲call,telephone,phone,make a call,give a ring 等，学生能用不同的英语词汇来表达同一意思，然后在让他们通过对比和归纳，总结出词语间的区别。在整个活动中，学生发言积极踊跃，敢于发现，也充分发挥了他们的创造力。
当然，还可引导学生联想，对学生进行发散思维的训练。如手拿白纸问学生：What can we do with a piece ofwhite paper ?学生肯定会积极思索回答，这时教师要鼓励学生自由思考，培养他们的发散思维，让他们在活动中施展才能，从而促进他们能力的创造。课堂上，教师可用写好的一些表达动作的卡片，配合教学内容，让学生看后即兴表演，目的在于求得学生的思维主体因时因地产生应变思维，既有创造性又有灵活性。这样，学生在原有基础上，用变化、发展和创造的眼光去理解、掌握和运用知识。
总之，英语教学的生命在课堂，而英语课堂的生命在于创新。在教学中，通过各种方法，时刻贯彻创新教学，以激励学生的创造热情，把培养学生的创新学习能力放在首位，让英语课堂充满生机和活力从而培养出高素质的人才。
（作者单位：021008内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区第十中学）
一、通过创设语境和环境，激发创造兴趣和热情
作为初中学生，兴趣的培养是进行创造性学习的前提。教师要特别注意爱护学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发创造热情。而英语作为一种语言，我们必须通过使用语言来学习语言，因此努力创设语境，让学生在情景中学会语言、学会交流是至关重要的。如：在进行语言功能项目“打电话”这一教学内容时，学生对用英语打电话很感兴趣，于是就可以给学生创设多种不同的语境进行交流，让不同层次的学生都能开口，激发了他们的好奇心，满足了他们的求知欲，培养了学生的创造兴趣。
同时，为了使英语课堂更直观、形象、生动，使所教内容更贴近生活实际，可通过创设环境，通过不同的人物环境，使学生创造性地理解教材、表达教材、活化教材，使听、说、读、写的英语教学课堂充满创造活力。如：在进行语言功能项目“问路、指路”这一教学内容时，可把教室当作一个城市，走廊当作街道，桌椅当作商品，在这样的情形下，让学生真实自然地进行对话，他们的创造力得到充分的发挥，学生的思维可以任意驰骋，从而使课堂活力得以焕发。
二、通过创设悬念和讨论质疑，激活学生的创造思维
英语教材内容大都是以对话、短文形式出现，讲解、操练是必不可少的，每节课都单纯的理解、操练，学生、老师都感到乏味。如果注入一些悬念，犹如给学生打了一针兴奋剂，课堂气氛立刻活跃起来。学生的想象力像长了翅膀一样，有些问题是教师始料不及的。比如在教学“Thanks for the message”时老师在介绍内容时说：“Tom is ringing Jim,but Jim is out . His sister is answering the telephone.”这时学生会给出各自不同的答。说到这里，停止介绍，让大家猜测“ Where’s Jim ? ”这时学生会给出不同的答案。有一个学生拿着一张电影院的图片说：“Look! He is at the cinema.”学生一连串的回答，速度之快，气愤热烈，是过去课堂上无法比拟的 ，很快就把过去学过的知识复习了一遍，又增强了他们的想象力。
正如爱因斯坦说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在设置悬念的同时也要鼓励学生讨论质疑，“疑”是一切发现和创造的基础。学生的质疑是学生创造的灵感的闪现。教师应及时给予肯定并加以正确的引导，以带动全体学生积极参与进行创造性学习。在讨论中不受约束大胆发言，思维活跃。学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、综合、归纳、感悟，并提出问题。教师对学生提出问题要给予肯定并保护其积极性。教师在课堂上巡视梳理疑难问题，师生共同解决，这样就激活了学生的灵感，为创造性思维提供了保证。
三、运用求异思维和发散思维，培养创造能力
人的创造力主要是靠求异思维。培养学生敢于标新立异，别出心裁，敢于想象猜测，敢言别人所未言，宁愿冒犯的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的空间，实际上，这也是求异思想的体现，它是创造思维的核心。求异思维能使学生凭借自己的智慧和能力，积极思考主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。比如在 “打电话”的词语中，学生争先恐后讲call,telephone,phone,make a call,give a ring 等，学生能用不同的英语词汇来表达同一意思，然后在让他们通过对比和归纳，总结出词语间的区别。在整个活动中，学生发言积极踊跃，敢于发现，也充分发挥了他们的创造力。
当然，还可引导学生联想，对学生进行发散思维的训练。如手拿白纸问学生：What can we do with a piece ofwhite paper ?学生肯定会积极思索回答，这时教师要鼓励学生自由思考，培养他们的发散思维，让他们在活动中施展才能，从而促进他们能力的创造。课堂上，教师可用写好的一些表达动作的卡片，配合教学内容，让学生看后即兴表演，目的在于求得学生的思维主体因时因地产生应变思维，既有创造性又有灵活性。这样，学生在原有基础上，用变化、发展和创造的眼光去理解、掌握和运用知识。
总之，英语教学的生命在课堂，而英语课堂的生命在于创新。在教学中，通过各种方法，时刻贯彻创新教学，以激励学生的创造热情，把培养学生的创新学习能力放在首位，让英语课堂充满生机和活力从而培养出高素质的人才。
（作者单位：021008内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区第十中学）