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【摘要】在课堂教学中，结合教学内容，恰当使用信息技术，能实现原有教学手段难以达到甚至达不到的效果。本文以苏教版五上《小数的意义》教学为例，浅谈在课堂教学中如何发挥信息技术的优势，使信息技术和教学内容有效整合，促进学生智慧生长。
【关键词】数学教学 信息技术 有效整合
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0076-02
一、整合点建立在强化教学关键处
教学手段要为教学目标服务。同样，信息技术的应用要有利于强化教学关键处。本节课的教学关键是两位小数意义的建构。为此，利用多媒体课件演示图形的变化，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化地展现在学生面前，强化了教学关键。做了如下设计：
1.利用课件进行方法类比，初步感受两位小数的分数意义
在学生利用材料（十等份的正方形）用两种方法自主创造直观模型，表示0.15后，教师引导学生：两种方法从表面上看有所不同，但就其实质上看它们都表示了什么？进而利用课件进行方法类比如下：
教师通过提供材料请学生表示出0.15，打破了学生原有的认知平衡，引发了冲突，激起了学生将正方形进行二次等分的需求。学生借助角、分这一生活原型，再次将角十等分转化为分，实现了向两位小数直观模型的逐步逼近。尤其是通过多媒体的直观演示，进一步突出了0.15表示■，使学生透过表面更加清晰地类比出两位小数的实质。
2.利用课件进行材料比较，突出两位小数的一百等分的属性
学生会用图表示出0.15后，教师给学生提供如下的学习材料。请学生选择合适的材料表示出自己喜欢的两位小数。交流后，提问学生：为什么不选择材料一或二来表示两位小数。学生回答后，教师利用多媒体课件对学习材料进行比较，从而强化了两位小数就表示百分之几的数。
二、整合点建立在凸显思想方法处
数学思想方法是蕴涵于数学知识和内容之中，又高于具体的知识和内容的一种理性认识。它是联系数学知识的纽带，也是整个数学知识系统的生命和灵魂。因此，一堂真正具有实效和长效的数学课，一定要注重数学思想方法的渗透。同样，信息技术的使用也要为此而服务。
1.变简为详，利于启迪智慧
借助多媒体技术，教师可以将原本无法分解的教学材料，先解构再分层次、动态呈现，变简为详，利于启发学生的思维，简洁而高效。
例如，教学中教师借助多媒体，动态演示了把1米平均分成10份、100份、1000份的过程：
然后，引导学生观察、比较、归纳、抽象出三位小数的意义，发展了学生的思维。同时在演示的过程中渗透着极限和对应的数学思想等。
2.变点为轴，利于数感建立
借助于多媒体，可以将前面所学的1米、0.1米、0.01米放到同一把米尺上，便于学生对有关长度建立起正确的感知。利用课件进一步将米尺动态演化成数轴的雏形：
再将数轴的局部不断放大再细分。
通过观察、比较、抽象，让学生既体会了一位、两位、三位小数……之间的十进制关系，也感受到数形结合和极限的思想；同时，让学生感悟到每个小数都与数轴的一个点对应，也初步感悟到数序，利于学生数感的建立。
3.变窄为宽，利于主动建构
在多媒体教学中，教师的主导作用，学生的主体地位，都不应改变。改变的是教师要围绕教学重难点，结合学生的实际，借助多媒体手段，给予学生更强烈的直观冲击，进而促进学生有效体悟，引领学生由浅入深，由表及里，不断逼近数学本质，实现概念意义的自主建构。
例如，在练习部分利用多媒体演示完整的数轴形成过程，进一步沟通了小数与整数之间的联系。
“我们今天研究的小数都集中在哪一区域内？”“刚刚的2.3也能在其中表示出来吗？”根据学生的回答课件进一步完善数轴。
借助多媒体演示将数轴逐步完善，使学生再次感受到每一个小数都是数轴上的一个点，更为重要的是由0-1区间的数轴雏形，拓展到数轴，既感悟到今天研究的纯小数与今后要研究的带小数之间的关系，也体会到小数和整数之间的关系，有利于学生自主建立小数模型并初步形成小数知识的网络结构。
三、整合点建立在打通内外联系处
在信息技术日新月异和数学教育创新改革的背景下，我们要把信息技术作为教师教学的实用载体，提高课堂效益，同时也要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具。
1.变薄为厚，利于积淀底蕴
数学是一种文化，广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。教学中利用多媒体的优势，恰当介绍数学文化，能让学生了解到数学的价值，感受数学的学科魅力，提高学生学习数学的兴趣。
例如，本课在练习环节，利用课件演示图片，体会0.618黄金分割点给我们带来的美：
通过超链网页，简要了解黄金分割点的资料，鼓励有兴趣的同学，可以课后进入教师的博客进一步深入研究。
（http：//www.meblog.cn/user6/21058/archives/2012/96200.shtml）
2.变闭为放，利于时时学习
多媒体教育网络的建立，为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象，而且使得许多常规方式方法难以表现的教学内容可以容易的表现出来，网络远距离教学充分体现了教学的双向性、实用性、实时性和交互性。将教师上课的教学设计和课件甚至是上课的视频都放到学校的网盘内，学生在校能和教师交流学习，在家通过网络依然可以交流学习。因为网络，使时时、处处学习，终生学习成为可能。
总之，合理地应用现代信息技术，让信息技术与课程内容有效整合，能提高课堂教学的效益，促进学生智慧生长。但现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，如学生操作的亲历性与体验性是多媒体演示无法取代的，学生经验的动态累积过程是多媒体无法缩减与逾越的等等。在本课教学中教师还关注学生已有认知起点与生活经验，组织学生经历利用现实模型探究数学直观模型的操作过程，在感性经验的不断叠加基础上自然实现小数意义的理性提升。还注重了课堂板书的即时完善，借助板书引导学生经历进行类比、抽象、概括等数学思维活动。
【关键词】数学教学 信息技术 有效整合
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0076-02
一、整合点建立在强化教学关键处
教学手段要为教学目标服务。同样，信息技术的应用要有利于强化教学关键处。本节课的教学关键是两位小数意义的建构。为此，利用多媒体课件演示图形的变化，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化地展现在学生面前，强化了教学关键。做了如下设计：
1.利用课件进行方法类比，初步感受两位小数的分数意义
在学生利用材料（十等份的正方形）用两种方法自主创造直观模型，表示0.15后，教师引导学生：两种方法从表面上看有所不同，但就其实质上看它们都表示了什么？进而利用课件进行方法类比如下：
教师通过提供材料请学生表示出0.15，打破了学生原有的认知平衡，引发了冲突，激起了学生将正方形进行二次等分的需求。学生借助角、分这一生活原型，再次将角十等分转化为分，实现了向两位小数直观模型的逐步逼近。尤其是通过多媒体的直观演示，进一步突出了0.15表示■，使学生透过表面更加清晰地类比出两位小数的实质。
2.利用课件进行材料比较，突出两位小数的一百等分的属性
学生会用图表示出0.15后，教师给学生提供如下的学习材料。请学生选择合适的材料表示出自己喜欢的两位小数。交流后，提问学生：为什么不选择材料一或二来表示两位小数。学生回答后，教师利用多媒体课件对学习材料进行比较，从而强化了两位小数就表示百分之几的数。
二、整合点建立在凸显思想方法处
数学思想方法是蕴涵于数学知识和内容之中，又高于具体的知识和内容的一种理性认识。它是联系数学知识的纽带，也是整个数学知识系统的生命和灵魂。因此，一堂真正具有实效和长效的数学课，一定要注重数学思想方法的渗透。同样，信息技术的使用也要为此而服务。
1.变简为详，利于启迪智慧
借助多媒体技术，教师可以将原本无法分解的教学材料，先解构再分层次、动态呈现，变简为详，利于启发学生的思维，简洁而高效。
例如，教学中教师借助多媒体，动态演示了把1米平均分成10份、100份、1000份的过程：
然后，引导学生观察、比较、归纳、抽象出三位小数的意义，发展了学生的思维。同时在演示的过程中渗透着极限和对应的数学思想等。
2.变点为轴，利于数感建立
借助于多媒体，可以将前面所学的1米、0.1米、0.01米放到同一把米尺上，便于学生对有关长度建立起正确的感知。利用课件进一步将米尺动态演化成数轴的雏形：
再将数轴的局部不断放大再细分。
通过观察、比较、抽象，让学生既体会了一位、两位、三位小数……之间的十进制关系，也感受到数形结合和极限的思想；同时，让学生感悟到每个小数都与数轴的一个点对应，也初步感悟到数序，利于学生数感的建立。
3.变窄为宽，利于主动建构
在多媒体教学中，教师的主导作用，学生的主体地位，都不应改变。改变的是教师要围绕教学重难点，结合学生的实际，借助多媒体手段，给予学生更强烈的直观冲击，进而促进学生有效体悟，引领学生由浅入深，由表及里，不断逼近数学本质，实现概念意义的自主建构。
例如，在练习部分利用多媒体演示完整的数轴形成过程，进一步沟通了小数与整数之间的联系。
“我们今天研究的小数都集中在哪一区域内？”“刚刚的2.3也能在其中表示出来吗？”根据学生的回答课件进一步完善数轴。
借助多媒体演示将数轴逐步完善，使学生再次感受到每一个小数都是数轴上的一个点，更为重要的是由0-1区间的数轴雏形，拓展到数轴，既感悟到今天研究的纯小数与今后要研究的带小数之间的关系，也体会到小数和整数之间的关系，有利于学生自主建立小数模型并初步形成小数知识的网络结构。
三、整合点建立在打通内外联系处
在信息技术日新月异和数学教育创新改革的背景下，我们要把信息技术作为教师教学的实用载体，提高课堂效益，同时也要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具。
1.变薄为厚，利于积淀底蕴
数学是一种文化，广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。教学中利用多媒体的优势，恰当介绍数学文化，能让学生了解到数学的价值，感受数学的学科魅力，提高学生学习数学的兴趣。
例如，本课在练习环节，利用课件演示图片，体会0.618黄金分割点给我们带来的美：
通过超链网页，简要了解黄金分割点的资料，鼓励有兴趣的同学，可以课后进入教师的博客进一步深入研究。
（http：//www.meblog.cn/user6/21058/archives/2012/96200.shtml）
2.变闭为放，利于时时学习
多媒体教育网络的建立，为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象，而且使得许多常规方式方法难以表现的教学内容可以容易的表现出来，网络远距离教学充分体现了教学的双向性、实用性、实时性和交互性。将教师上课的教学设计和课件甚至是上课的视频都放到学校的网盘内，学生在校能和教师交流学习，在家通过网络依然可以交流学习。因为网络，使时时、处处学习，终生学习成为可能。
总之，合理地应用现代信息技术，让信息技术与课程内容有效整合，能提高课堂教学的效益，促进学生智慧生长。但现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，如学生操作的亲历性与体验性是多媒体演示无法取代的，学生经验的动态累积过程是多媒体无法缩减与逾越的等等。在本课教学中教师还关注学生已有认知起点与生活经验，组织学生经历利用现实模型探究数学直观模型的操作过程，在感性经验的不断叠加基础上自然实现小数意义的理性提升。还注重了课堂板书的即时完善，借助板书引导学生经历进行类比、抽象、概括等数学思维活动。