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如何提升“随文练笔”训练的有效性，进而增强儿童写作的自信心与成就感，是我们当下值得思考和探讨的问题。
一、思文章空白，拓展练笔
作者在遣词造句、谋篇布局时，将内容与思想内化在文本中，但往往言不尽意，留给读者许多空白点。文章的这些“留白”，给读者提供了想象空间。教师指导孩子对其进行补写，不仅可以深化课文理解，还能激发学生写作兴趣。
如《普罗米修斯盗火》一文中，有两处随文练笔的落点可供选择：一是人类在没有火种前，生活在黑暗中的痛苦与种种不便文章没有交代；二是人类有了火后，欣喜若狂的场面也没有描写。教学时，我抓住这两处空白引导孩子：太阳下山了，黑暗笼罩着大地，你有什么感受？远处传来了野兽的叫声，你听到了，有什么感受？然后用“没有火（ ），就只好（ ）；没有火（ ），就只好（ ）……”句式练习说话。普罗米修斯把火种带到了人间，人们欣喜若狂的情景是怎样的？我引导孩子按“白天一夜晚”的顺序练写。“无火”“有火”两幅画面在头脑中鲜活具体了，孩子们深刻感受到了普罗米修斯勇敢、极富同情心的品质和“盗火”这一伟大壮举的重要意义。
二、诵精彩句段，模仿练笔
现行教材中的课文大多文质兼美，让儿童把最精彩的句子或段落积累起来，从中体会作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，将使他们终身受益。
1.句式仿写。句式仿写既可提高儿童语言分析能力，又可提高儿童语言表达能力，是快速、有效提高儿童写作修辞能力的一种手段。《师恩难忘》一文中有这样一句话：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个句子用比喻的修辞，把田老师对学生的影响形象生动地表现了出来。在阅读教学中，我让孩子回忆生活中的场景，并进行仿写，结果大多写得温馨感人。如：“我在妈妈的庇护下快乐地成长，妈妈对我的关爱就像徐徐春风，轻柔地抚慰着我。”
2.段落仿写。儿童开始习作时，对一段中句与句之间的联系很难把握，我们要通过引导儿童对范段的仿写，帮助他们了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。如《莫高窟》的第二、三自然段都是“总分总”构段方式，且两段之间运用了过渡句——“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，研究了这一构段方式，孩子们仿写“总分总”段落便得心应手了。
三、观文章插图，想象练笔
小语教材中许多课文配有插图，这种图文并茂的编排，符合儿童年龄特点，在教学中若能引导学生巧看课文插图，有利于培养孩子的观察力和想象力。如《艾滋病小斗士》中的第一幅插图，描绘恩科西在国际艾滋病大会上发言，向全世界呼吁的情景。恩科西，无论外表，还是内在精神品质，都是一个特征鲜明的人物形象，本文的练笔，可让孩子仔细观察课文插图，描写恩科西的外貌。
四、诉真情实意。激情练笔
课堂小练笔是随着语文课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的一种写作训练。教师在语文教学活动中，如能把握练笔时机，情动而发，顺势而练，定能收到事半功倍的效果。
在教学课文《掌声》时，我在课快结束时安排了这样一个话题让学生练笔：“你接受过别人的掌声吗？给予过别人掌声吗？请写一写自己的感受。”有了前面的学习基础和情感积累，孩子们表达、倾吐的愿望十分强烈，对掌声所包含的意义也有了新的认识。有孩子写道：“掌声真好，能给别人送去温暖，也能给自己带来快乐。”还有人写道：“是掌声给了我自信，我希望每天都能获得这样的掌声。”这样的随文练笔，有效地链接了学生的生活，让学生有话可说，情动而辞发。
五、观全文内容。换位练笔
语文教学中把阅读教学与写作教学有机结合起来，就文取材，通过扩写、缩写、仿写、改写、续写等形式随文练笔，不仅能解决学生写作时没有“下锅之米”的窘境，还能让课文的理解与语言文字的运用达到水乳交融的境界。
1.角色换位。角色换位改写，就是把自己设想为课文中的人物或相关人物，设身处地去处理文中的事情。如学习《烟台的海》一文后可告诉孩子：烟台的海已成为一处游览胜地，请根据课文内容，搜集相关资料，写一篇解说词，为游客介绍某个季节的烟台的海。学习《九寨沟》一文后可启发学生：如果你是这次到九寨沟旅游的“导游”，你将怎样介绍九寨沟呢？请你动笔写篇导游词。
2.文体换位。小学语文课本上的古诗文不少，这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，令人遐思，一首诗就是一首歌、一幅画、一段情。古诗文富有弹性与跳跃性，节奏感强，可以使人受到多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象空间，把古诗文改写成记叙文的练笔方式是提高学生读写能力的好方法。
随文小练笔，练就生花笔。读写结合是随文练笔的原则，精心设计是有效的保障，评议修改则是学生进步的助推器。三管其下，方能有效地随文练笔，达到以读促写、以写促读、读写结合的目的，从而最大限度地发挥随文练笔提高学生阅读习作能力的功效。
作者简介：江苏省溧阳市溧城镇西平小学语文教师，中学高级教师，常州市骨干教师。
一、思文章空白，拓展练笔
作者在遣词造句、谋篇布局时，将内容与思想内化在文本中，但往往言不尽意，留给读者许多空白点。文章的这些“留白”，给读者提供了想象空间。教师指导孩子对其进行补写，不仅可以深化课文理解，还能激发学生写作兴趣。
如《普罗米修斯盗火》一文中，有两处随文练笔的落点可供选择：一是人类在没有火种前，生活在黑暗中的痛苦与种种不便文章没有交代；二是人类有了火后，欣喜若狂的场面也没有描写。教学时，我抓住这两处空白引导孩子：太阳下山了，黑暗笼罩着大地，你有什么感受？远处传来了野兽的叫声，你听到了，有什么感受？然后用“没有火（ ），就只好（ ）；没有火（ ），就只好（ ）……”句式练习说话。普罗米修斯把火种带到了人间，人们欣喜若狂的情景是怎样的？我引导孩子按“白天一夜晚”的顺序练写。“无火”“有火”两幅画面在头脑中鲜活具体了，孩子们深刻感受到了普罗米修斯勇敢、极富同情心的品质和“盗火”这一伟大壮举的重要意义。
二、诵精彩句段，模仿练笔
现行教材中的课文大多文质兼美，让儿童把最精彩的句子或段落积累起来，从中体会作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，将使他们终身受益。
1.句式仿写。句式仿写既可提高儿童语言分析能力，又可提高儿童语言表达能力，是快速、有效提高儿童写作修辞能力的一种手段。《师恩难忘》一文中有这样一句话：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个句子用比喻的修辞，把田老师对学生的影响形象生动地表现了出来。在阅读教学中，我让孩子回忆生活中的场景，并进行仿写，结果大多写得温馨感人。如：“我在妈妈的庇护下快乐地成长，妈妈对我的关爱就像徐徐春风，轻柔地抚慰着我。”
2.段落仿写。儿童开始习作时，对一段中句与句之间的联系很难把握，我们要通过引导儿童对范段的仿写，帮助他们了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。如《莫高窟》的第二、三自然段都是“总分总”构段方式，且两段之间运用了过渡句——“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，研究了这一构段方式，孩子们仿写“总分总”段落便得心应手了。
三、观文章插图，想象练笔
小语教材中许多课文配有插图，这种图文并茂的编排，符合儿童年龄特点，在教学中若能引导学生巧看课文插图，有利于培养孩子的观察力和想象力。如《艾滋病小斗士》中的第一幅插图，描绘恩科西在国际艾滋病大会上发言，向全世界呼吁的情景。恩科西，无论外表，还是内在精神品质，都是一个特征鲜明的人物形象，本文的练笔，可让孩子仔细观察课文插图，描写恩科西的外貌。
四、诉真情实意。激情练笔
课堂小练笔是随着语文课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的一种写作训练。教师在语文教学活动中，如能把握练笔时机，情动而发，顺势而练，定能收到事半功倍的效果。
在教学课文《掌声》时，我在课快结束时安排了这样一个话题让学生练笔：“你接受过别人的掌声吗？给予过别人掌声吗？请写一写自己的感受。”有了前面的学习基础和情感积累，孩子们表达、倾吐的愿望十分强烈，对掌声所包含的意义也有了新的认识。有孩子写道：“掌声真好，能给别人送去温暖，也能给自己带来快乐。”还有人写道：“是掌声给了我自信，我希望每天都能获得这样的掌声。”这样的随文练笔，有效地链接了学生的生活，让学生有话可说，情动而辞发。
五、观全文内容。换位练笔
语文教学中把阅读教学与写作教学有机结合起来，就文取材，通过扩写、缩写、仿写、改写、续写等形式随文练笔，不仅能解决学生写作时没有“下锅之米”的窘境，还能让课文的理解与语言文字的运用达到水乳交融的境界。
1.角色换位。角色换位改写，就是把自己设想为课文中的人物或相关人物，设身处地去处理文中的事情。如学习《烟台的海》一文后可告诉孩子：烟台的海已成为一处游览胜地，请根据课文内容，搜集相关资料，写一篇解说词，为游客介绍某个季节的烟台的海。学习《九寨沟》一文后可启发学生：如果你是这次到九寨沟旅游的“导游”，你将怎样介绍九寨沟呢？请你动笔写篇导游词。
2.文体换位。小学语文课本上的古诗文不少，这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，令人遐思，一首诗就是一首歌、一幅画、一段情。古诗文富有弹性与跳跃性，节奏感强，可以使人受到多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象空间，把古诗文改写成记叙文的练笔方式是提高学生读写能力的好方法。
随文小练笔，练就生花笔。读写结合是随文练笔的原则，精心设计是有效的保障，评议修改则是学生进步的助推器。三管其下，方能有效地随文练笔，达到以读促写、以写促读、读写结合的目的，从而最大限度地发挥随文练笔提高学生阅读习作能力的功效。
作者简介：江苏省溧阳市溧城镇西平小学语文教师，中学高级教师，常州市骨干教师。