论文部分内容阅读
集体备课是相对于个人备课的一种备课形式，在目前的教育教学中为大家所熟知和运用。从狭义上讲，它主要是指学校内同级同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划、分析教材重难点并确定最佳方法、撰写教案的过程，是一项集体性的教研活动。新课程改革对集体备课也提出了新的要求，因此，我们有必要对集体备课的各方面内容，尤其是对实施过程和操作方法进行深刻的思考和探讨，从而使其与新课程相得益彰，更好地适应新课程改革发展的需要，在教学活动中发挥更为有效的作用。
一、重新定义备课过程，明确目标，升华内容
传统的集体备课过程一般分为个人初备、集体研讨、修正教案和课后分析四个部分，在新课程背景下，我们可以将其重新定义，并明确各阶段的目标，从而使每个阶段不再流于形式，内容更加丰富，效果更加明显。
1.分享。
曾获诺贝尔文学奖的著名戏剧作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”分享是集体备课的第一步，这里的分享不同于每个人作一个简单的说课陈述，而是每个参与者都积极地将自己的方案、设想、看法或者问题和疑惑等提出来供大家探讨和交流，同时也认真地听取和分析其他人的意见看法。分享的目的在于初步地将所有人的智慧进行一个简单的集中，从而为后面的工作提供素材和基础。
2.辩论。
每个人将自己的东西拿出来分享以后，接下来的工作我们通常叫做讨论，这里为什么称之为辩论呢？墨子说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑。”可见，辩论自古以来就受到了人们的青睐。要认识各种事物并获得认同或对其予以取舍，必然要选择某种最佳的方式来进行，一般来说，这种最佳的方式就是辩论。辩论不同于讨论就在一个“辩”字，集体备课的每个参与者应该勇于辩，乐于辩。辩论可以提升人的能力，拓宽视野，同时还可以区分一个人的能力，可以看出每个人对某一方面的知识的认知广度和深度。俗话说，“真理越辩越明”，通过一场辩论，可以更加明确问题所在，找出最佳的解决办法，同时还可以提炼出更多新知识及思维方法。
3.升华。
经过一场辩论，我们通常需要得出一个结论，完成一个目标，达成某种效果。但是任何一个结果的生成，不是经过辩论后判断出谁是谁非，也不是所有观点的一个简单加和，而应该是一种最优方式融合，一种提炼和升华。提炼出更好的教学方法和手段，提炼出更好的设计和方案；同时使备课的指导思想和理念得到一次升华，从而更好指导以后的备课工作。
4.反馈。
经过以上三个阶段的集体活动后，提炼出的方案和理念，必须反馈到具体的教案和教学中去才能体现和检验它的价值。也就是得出了成果并不代表集体备课的结束，不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上结合自己任教班级学生的认知水平，总体个性特点和整个成绩状况进行归纳、提升和再创造，以便更好地授课和提高课堂效率；同时在修正后的教学模式下继续反思和总结，为下一次集体备课做好个人准备，从而形成一个良性循环的过程。
二、改进备课方式，创新教学方法，提升理念
任何过程都需要通过一定方式方法去实现，需要一定的理念来引导。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，为了更好地适应新课程改革的步伐，集体备课的理念和方式也需要进行不断地创新和完善。
1.以幸福教育为理念。
最近很多教育学者开始关注教育的幸福功能，他们认为长期以来，中国教育一直缺乏对人的幸福的关注，教育目的主要还是停留在培养“建设者”和“接班人”的工具论层面。但是好的教育应该是使人幸福的教育，不能仅仅从工具论的角度去理解教育，更要把教育看作是发展人、实现人、提高人的尊严和生活能力，让人享受现代文明幸福的活动。以中学德育教育为例，传统的德育教育往往使人感受与遵循一种限制、一种约束、一种牺牲和一种奉献；而幸福教育论认为，德育教育，甚至所有的道德教育，都应该是一种自由和权利，使人能从中得到愉快、幸福与满足，得到自我充分发展与自由。如果以这样的一种理念去指导我们的备课和教学，那么衍生出的教学活动就更能体现出对受教者的尊重和激励，更能贴近和吸引受教者，收到更好的教学效果。
2.创造开放式环境。
这里的开放式不仅仅是指跨年级、跨学科的一种开放模式，更是跨角色的一种开放式，即把学生请进来。咨询一下本班学生想法，听取已上过此门课程的高一年级学生的意见，了解他们想学什么，如何学。同时在信息社会的今天，学生往往和教师拥有着同样的信息源，有时甚至因为学生的视角独特而使问题的答案更接近本质。我们应积极顺应信息时代的变化，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”。在这种开放式的环境中，课堂的空间将会开掘、延展得更加深广，教学效果将会更佳。
3.启发学生的主动性，注重方法教学。
中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，鱼是目的，渔（捕鱼）是手段，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。知名教育家陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”爱因斯坦认为，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。由此可见，中外学者在教育问题上都很注重启发学生的主动性，注重方法教育。因此，集体备课过程中，我们应该紧跟新课程改革的目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，教学设计和方案应该强调如何使学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确价值观。
三、融合过程和方式理念，提升备课能力和质量
明确了过程，更新完善了方式理念后，我们应该结合新课程改革的目标，将新的方式和理念应用融合到集体备课的各阶段和各部分中去。例如在分享阶段，我们在开放式的环境下不但可以将我们的方案和想法分享给其他教师，而且可以分享给学生，再听取学生的反馈意见，从而能更加明确教学目标和手段。另外，在教学方法设计上，我们应本着幸福教育和注重方法教学的理念，设计出贴近学生实际和社会实际，吸引学生并能启发学生自主探究的教学方法，从而达到课堂教学的高效率。这样的一种集体备课可以将大到某一学科、某一学期的课程，小到某一节、某一堂课的教学目标，教学重点、难点和关键点，甚至课时分配和进度，作业布置、训练和活动，以及单元测试等进行一个准确的定位和设计，同时使教师能在集体备课中实现一种合作和共享，通过自我反思、阐述设想、思想碰撞来拓展思路和升华认识。
俗话说：单丝不成线，独木不成林。课程改革的纵深推进，给每个教师带来了更大的挑战。教师再“单兵作战”无疑会力不从心，而集体备课中的相互分享、相互启迪，能有效地帮助教师解决教学难题。集体备课不但可以萃聚集体智慧，优化教学方案，以增强课堂效果，提高教学质量，而且可以提高教师的备课能力和教育教学水平。正如马克思所说：只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。
参考文献：
［1］王啸.论道德教育的幸福功能［J］.教育学，2010，10.
［2］解月光.现代教育技术理论与实践［M］.长春：东北师范大学出版社，2002，2.
［3］刘次林.幸福教育论［M］.北京：人民教育出版社，2003.
一、重新定义备课过程，明确目标，升华内容
传统的集体备课过程一般分为个人初备、集体研讨、修正教案和课后分析四个部分，在新课程背景下，我们可以将其重新定义，并明确各阶段的目标，从而使每个阶段不再流于形式，内容更加丰富，效果更加明显。
1.分享。
曾获诺贝尔文学奖的著名戏剧作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”分享是集体备课的第一步，这里的分享不同于每个人作一个简单的说课陈述，而是每个参与者都积极地将自己的方案、设想、看法或者问题和疑惑等提出来供大家探讨和交流，同时也认真地听取和分析其他人的意见看法。分享的目的在于初步地将所有人的智慧进行一个简单的集中，从而为后面的工作提供素材和基础。
2.辩论。
每个人将自己的东西拿出来分享以后，接下来的工作我们通常叫做讨论，这里为什么称之为辩论呢？墨子说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑。”可见，辩论自古以来就受到了人们的青睐。要认识各种事物并获得认同或对其予以取舍，必然要选择某种最佳的方式来进行，一般来说，这种最佳的方式就是辩论。辩论不同于讨论就在一个“辩”字，集体备课的每个参与者应该勇于辩，乐于辩。辩论可以提升人的能力，拓宽视野，同时还可以区分一个人的能力，可以看出每个人对某一方面的知识的认知广度和深度。俗话说，“真理越辩越明”，通过一场辩论，可以更加明确问题所在，找出最佳的解决办法，同时还可以提炼出更多新知识及思维方法。
3.升华。
经过一场辩论，我们通常需要得出一个结论，完成一个目标，达成某种效果。但是任何一个结果的生成，不是经过辩论后判断出谁是谁非，也不是所有观点的一个简单加和，而应该是一种最优方式融合，一种提炼和升华。提炼出更好的教学方法和手段，提炼出更好的设计和方案；同时使备课的指导思想和理念得到一次升华，从而更好指导以后的备课工作。
4.反馈。
经过以上三个阶段的集体活动后，提炼出的方案和理念，必须反馈到具体的教案和教学中去才能体现和检验它的价值。也就是得出了成果并不代表集体备课的结束，不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上结合自己任教班级学生的认知水平，总体个性特点和整个成绩状况进行归纳、提升和再创造，以便更好地授课和提高课堂效率；同时在修正后的教学模式下继续反思和总结，为下一次集体备课做好个人准备，从而形成一个良性循环的过程。
二、改进备课方式，创新教学方法，提升理念
任何过程都需要通过一定方式方法去实现，需要一定的理念来引导。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，为了更好地适应新课程改革的步伐，集体备课的理念和方式也需要进行不断地创新和完善。
1.以幸福教育为理念。
最近很多教育学者开始关注教育的幸福功能，他们认为长期以来，中国教育一直缺乏对人的幸福的关注，教育目的主要还是停留在培养“建设者”和“接班人”的工具论层面。但是好的教育应该是使人幸福的教育，不能仅仅从工具论的角度去理解教育，更要把教育看作是发展人、实现人、提高人的尊严和生活能力，让人享受现代文明幸福的活动。以中学德育教育为例，传统的德育教育往往使人感受与遵循一种限制、一种约束、一种牺牲和一种奉献；而幸福教育论认为，德育教育，甚至所有的道德教育，都应该是一种自由和权利，使人能从中得到愉快、幸福与满足，得到自我充分发展与自由。如果以这样的一种理念去指导我们的备课和教学，那么衍生出的教学活动就更能体现出对受教者的尊重和激励，更能贴近和吸引受教者，收到更好的教学效果。
2.创造开放式环境。
这里的开放式不仅仅是指跨年级、跨学科的一种开放模式，更是跨角色的一种开放式，即把学生请进来。咨询一下本班学生想法，听取已上过此门课程的高一年级学生的意见，了解他们想学什么，如何学。同时在信息社会的今天，学生往往和教师拥有着同样的信息源，有时甚至因为学生的视角独特而使问题的答案更接近本质。我们应积极顺应信息时代的变化，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”。在这种开放式的环境中，课堂的空间将会开掘、延展得更加深广，教学效果将会更佳。
3.启发学生的主动性，注重方法教学。
中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，鱼是目的，渔（捕鱼）是手段，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。知名教育家陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”爱因斯坦认为，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。由此可见，中外学者在教育问题上都很注重启发学生的主动性，注重方法教育。因此，集体备课过程中，我们应该紧跟新课程改革的目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，教学设计和方案应该强调如何使学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确价值观。
三、融合过程和方式理念，提升备课能力和质量
明确了过程，更新完善了方式理念后，我们应该结合新课程改革的目标，将新的方式和理念应用融合到集体备课的各阶段和各部分中去。例如在分享阶段，我们在开放式的环境下不但可以将我们的方案和想法分享给其他教师，而且可以分享给学生，再听取学生的反馈意见，从而能更加明确教学目标和手段。另外，在教学方法设计上，我们应本着幸福教育和注重方法教学的理念，设计出贴近学生实际和社会实际，吸引学生并能启发学生自主探究的教学方法，从而达到课堂教学的高效率。这样的一种集体备课可以将大到某一学科、某一学期的课程，小到某一节、某一堂课的教学目标，教学重点、难点和关键点，甚至课时分配和进度，作业布置、训练和活动，以及单元测试等进行一个准确的定位和设计，同时使教师能在集体备课中实现一种合作和共享，通过自我反思、阐述设想、思想碰撞来拓展思路和升华认识。
俗话说：单丝不成线，独木不成林。课程改革的纵深推进，给每个教师带来了更大的挑战。教师再“单兵作战”无疑会力不从心，而集体备课中的相互分享、相互启迪，能有效地帮助教师解决教学难题。集体备课不但可以萃聚集体智慧，优化教学方案，以增强课堂效果，提高教学质量，而且可以提高教师的备课能力和教育教学水平。正如马克思所说：只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。
参考文献：
［1］王啸.论道德教育的幸福功能［J］.教育学，2010，10.
［2］解月光.现代教育技术理论与实践［M］.长春：东北师范大学出版社，2002，2.
［3］刘次林.幸福教育论［M］.北京：人民教育出版社，2003.