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摘 要：思维能力是一种能够促进学生世界观和科学观形成的能力。初中地理教材中蕴含着丰富的思维素材，教师要以培养学生的思维能力为指导思想，系统梳理教材，对初中地理教材中蕴含的思维素材进行分析。同时，初中地理教师还要在课堂教学中，通过对感性材料、信息技术和生动语言的应用，利用头脑风暴法来培养学生的形象思维和抽象思维，进而发散学生的求异思维，丰富学生的思维表象，加强对学生思维能力的培养，以此激发学生学习热情、启迪学生思维，促进学生思维能力的良好发展和初中地理教学成效的提升。
关键词：思维能力;初中地理;教学质量
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）14-0073-02
引 言
由于地理學科具有极强的综合性和区域性，《义务教育地理课程标准（2011年版）》对学生的地理思维提出了更高的要求。学生只有通过对相关地理事物或现象进行直观思考，才能找到知识之间的关联，掌握知识的本质，从而达到构建完整的地理知识结构体系的目的。而初中地理教师要想在地理教学中对学生的思维能力进行培养，就要转变传统的教学观念和方式，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，加强对学生思维的启迪。如此，方能在促进学生良好思维能力发展中，实现地理教学质量的提高[1]。
一、借助感性材料和生动的语言表达，培养抽象思维能力
思维是对事物本质规律的理性思考，能够分析、加工、整理和归纳直观、感性的认识。由此可知，思维的起点是感性认识，同时感性认识也是理性认识的基础和前提。受认知水平的影响，学生往往无法自主发展自己的思维能力。此时，初中地理教师就要在教学实践中以学生的实际情况为出发点，应用丰富的材料，创设生动的情境，让学生在情境中发现和感知地理现象，对地理知识中隐含的知识链条进行联想，从而深入影响学生的思维，发展学生的思维。教师还要给予学生适当的点拨，指导学生利用自己的语言对感性的教学材料进行自主表达，从而发展学生的形象思维能力和抽象思维能力。
例如，在讲解“海陆变迁”一课时，教师就可以在课前利用互联网收集一些与海陆变迁相关的视频，并在课堂教学中播放这些视频，让学生通过观看视频，思考“火山喷发”“地震”“海啸”等灾难的形成原因和形成条件。教师也可以对生活中的实物进行直观展示，以加深学生对地球运动的了解，从而在其思维能力的训练中提升学习效果。
二、借助头脑风暴法和形象思维，启发学生的求异思维
在教学过程中，初中地理教师可以通过头脑风暴法来启发学生的求异思维，提升学生的创造性思维[2]。例如，在教学“农业”知识时，教师就可以对学生提问，如农业发展有哪些作用？我国的农业地区分布规律是什么？能够影响我国农业发展的因素有哪些？我国现代农业的发展形势如何？以此来引导学生思考，启发学生的求异思维，促进其创新思维的提升。
学生在初中阶段具备较强的形象思维，但缺乏完整的抽象思维。因而，教师在教学过程中可以利用感性内容，对其形象思维进行启发，使其能够在形象思维的驱使下加强对知识的学习。例如，在讲解“气温的变化与分布”时，教师就可以提问：“为什么夏季中午的气温比早晨和晚上的气温要高？”当学生陷入思考中，教师可以继续对学生提问，如气温都有哪些变化规律？气温的变化对生活有哪些影响？等等。接着，教师要对气温的变化和实际分布情况、规律等进行详细的讲解，让学生能够在形象思维的帮助下，直观地理解教师讲解的抽象知识。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够实现初中地理教学质量的提高。
三、通过信息技术的应用，促进学生思维表象的丰富
初中阶段是学生由形象思维转变为抽象思维的重要阶段，因而要想培养学生的思维能力，初中地理教师就要合理选择和有效创新教学方式，吸引学生的注意力，同时对学生获取和加工感性材料给予充分的重视和指导[3]。在此过程中，初中地理教师可以充分运用信息技术，弥补传统教学的不足，丰富教学内容，在丰富学生直观认知的基础上，促进其对问题的独立思考和探索，从而实现学生从感性认识到理性认知的升华。
例如，在讲解八年级“气候”一课时，教师可以利用动画模拟的方式，演示不同地区的不同气候。又如，在教学“河流”一课时，教师可以展示历史上各种河流的变化，如长江、黄河等。在展示过程中，首先，教师要对河流泛滥带来的严重危害进行讲解，让学生了解河流治理的重要性。其次，教师可以利用信息技术，动态展示各种河流，同时介绍影响河流变化的因素，加深学生对外流河、内流河的了解。这样的教学演示不仅能够营造良好的课堂教学氛围、激发学生的学习意识，还能让学生在直观理解教学知识的基础上，对知识产生更多的感悟。此外，由于学生理解能力不同，在学习不同的地理知识时，学生通常会形成不同的理解。教师应运用信息技术，还原真实的地理面貌，生动地展示地理知识，帮助学生正确地认识和理解地理知识，进而促进学生思维表象的丰富，实现地理教学效率的提高。
四、充分联系地理知识和实际生活，合理设计教学活动
地理知识是对实际生活的体现，生活中到处都有地理知识的影子。因此，初中地理教师在教学过程中要重视实际生活和地理知识间的联系，加强学生对地理知识的运用，在提高学生对地理知识的掌握程度的基础上，培养学生的知识应用能力[4]。
例如，在讲解“土地资源”一课时，首先，教师可以指导学生以小组为单位说出由“土地”二字引发的一系列联想，可以是一句话、一首歌、一句台词或者一个小故事。每组发言时间为一分钟。其次，教师播放各种关于土地开发的视频，让学生初步了解我国土地开发现状。再次，教师可以根据土地开发现状，对学生提出相应的问题，如我国土地资源的主要类型和特点是什么？土地形成的主要原因有哪些？能否说出我国耕地、林地和草地等主要自然资源的分布情况？我国土地资源地区差异的成因都有哪些？土地资源和我国地形、气候等资源环境都有哪些关系？如何合理运用土地资源？教师通过对教材知识进行深入讲解，指导学生以所学的地形和气候等知识为依据，分析我国土地资源的优势和劣势。最后，教师以“我国土地利用现状所带来的有利和不利条件”为辩论主题，组织学生展开辩论。这样的教学既能够充分调动学生的学习积极性，又能够加深学生对知识的理解，还能够有效激发学生的爱国情感，从而实现地理教学质量的提升。 五、培养自主学习能力，发展学生记忆思维
地理教学质量的提高，不但与学生思维能力的培养有着密切关系，而且离不开其自主学习能力的形成。自主学习能力能够让学生对知识进行主动的预习、学习和复习;能够帮助学生养成良好的学习习惯;能够让学生在课前大概了解将要学习的内容，明确重难点知识，加强对知识的针对性学习。然而，在实际的初中地理教学中，教师并没有培养学生自主学习能力的意识，学生也没有提前预习知识的习惯，难以提升学生的学习效率。
受传统教育模式的影响，学生在学习过程中往往利用死记硬背的方式进行学习。此种学习方式虽然能够让学生快速记忆地理知识，但是很难延长学生对地理知识的记忆时间，长此以往，学生的记忆效果将会不理想。所以在教学过程中，教师应指导学生转变学习方式，将死记硬背的学习方式逐渐地转变为理解性学习和记忆的学习方式。同时，初中地理教师也要化抽象的地理教学内容为直观的图例和影像，让学生能够在生动形象的地理学习中，深化知识记忆[5]。
例如，在讲解“自然环境”时，由于此部分知识较多，且较为抽象，学生理解起来存在一定困难。因而，教师可以先利用多媒体教学设备展示亚洲不同的地形图片，如高原、山地、丘陵、平原和盆地等。在图片展示中，教师可以提问：“你们是否知道这些高原、山地都是哪些高原、山地？”在学生的求知欲被充分激发出来后，教师就要指导学生进行课前预习，让学生在预习的过程中了解地形的类型和特征。在学生预习后，教师可以要求学生说出不同地形的不同特点，并以教师展示的相关图片为依据，对不同地形中的山谷、山脊等部位进行辨别。接著，教师可以让学生以小组为单位，利用小组合作探究的方式对山谷、山脊的相关知识进行学习，并在探究后对其展开详细阐述。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习热情，加深学生对知识的理解和记忆，还能有效培养学生的合作能力，促进其地理核心素养的发展。
结 语
总而言之，随着素质教育的深入发展，培养学生的地理思维能力已经成为地理教学的重要目标。对此，教师要充分掌握学生的实际学习情况，利用科学的教学方式，培养学生的思维能力，从而满足学生的学习需求，实现教学质量和效率的强效提升。
[参考文献]
熊爱淑.培养学生思维能力有效提高初中地理教学质量[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：41.
吴坚成.初中地理课堂教学中学生思维能力的培养探讨[J].读与写，2017，14（10）：184-190.
李咏莉.试论初中地理教学如何培养学生的思维能力[J].学周刊A版，2014（08）：108-109.
姚维东.核心素养背景下的初中地理教学过程优化研究[J].名师在线，2020（30）：81-82.
杨诗杰.探讨在初中地理课堂中培养学生的地理核心素养[J].名师在线，2021（09）：23-24.
作者简介：韦锐（1969.2—），女，回族，广西上思人，研究生学历，一级教师，研究方向：初中地理、中小学校教育管理。
关键词：思维能力;初中地理;教学质量
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）14-0073-02
引 言
由于地理學科具有极强的综合性和区域性，《义务教育地理课程标准（2011年版）》对学生的地理思维提出了更高的要求。学生只有通过对相关地理事物或现象进行直观思考，才能找到知识之间的关联，掌握知识的本质，从而达到构建完整的地理知识结构体系的目的。而初中地理教师要想在地理教学中对学生的思维能力进行培养，就要转变传统的教学观念和方式，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，加强对学生思维的启迪。如此，方能在促进学生良好思维能力发展中，实现地理教学质量的提高[1]。
一、借助感性材料和生动的语言表达，培养抽象思维能力
思维是对事物本质规律的理性思考，能够分析、加工、整理和归纳直观、感性的认识。由此可知，思维的起点是感性认识，同时感性认识也是理性认识的基础和前提。受认知水平的影响，学生往往无法自主发展自己的思维能力。此时，初中地理教师就要在教学实践中以学生的实际情况为出发点，应用丰富的材料，创设生动的情境，让学生在情境中发现和感知地理现象，对地理知识中隐含的知识链条进行联想，从而深入影响学生的思维，发展学生的思维。教师还要给予学生适当的点拨，指导学生利用自己的语言对感性的教学材料进行自主表达，从而发展学生的形象思维能力和抽象思维能力。
例如，在讲解“海陆变迁”一课时，教师就可以在课前利用互联网收集一些与海陆变迁相关的视频，并在课堂教学中播放这些视频，让学生通过观看视频，思考“火山喷发”“地震”“海啸”等灾难的形成原因和形成条件。教师也可以对生活中的实物进行直观展示，以加深学生对地球运动的了解，从而在其思维能力的训练中提升学习效果。
二、借助头脑风暴法和形象思维，启发学生的求异思维
在教学过程中，初中地理教师可以通过头脑风暴法来启发学生的求异思维，提升学生的创造性思维[2]。例如，在教学“农业”知识时，教师就可以对学生提问，如农业发展有哪些作用？我国的农业地区分布规律是什么？能够影响我国农业发展的因素有哪些？我国现代农业的发展形势如何？以此来引导学生思考，启发学生的求异思维，促进其创新思维的提升。
学生在初中阶段具备较强的形象思维，但缺乏完整的抽象思维。因而，教师在教学过程中可以利用感性内容，对其形象思维进行启发，使其能够在形象思维的驱使下加强对知识的学习。例如，在讲解“气温的变化与分布”时，教师就可以提问：“为什么夏季中午的气温比早晨和晚上的气温要高？”当学生陷入思考中，教师可以继续对学生提问，如气温都有哪些变化规律？气温的变化对生活有哪些影响？等等。接着，教师要对气温的变化和实际分布情况、规律等进行详细的讲解，让学生能够在形象思维的帮助下，直观地理解教师讲解的抽象知识。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够实现初中地理教学质量的提高。
三、通过信息技术的应用，促进学生思维表象的丰富
初中阶段是学生由形象思维转变为抽象思维的重要阶段，因而要想培养学生的思维能力，初中地理教师就要合理选择和有效创新教学方式，吸引学生的注意力，同时对学生获取和加工感性材料给予充分的重视和指导[3]。在此过程中，初中地理教师可以充分运用信息技术，弥补传统教学的不足，丰富教学内容，在丰富学生直观认知的基础上，促进其对问题的独立思考和探索，从而实现学生从感性认识到理性认知的升华。
例如，在讲解八年级“气候”一课时，教师可以利用动画模拟的方式，演示不同地区的不同气候。又如，在教学“河流”一课时，教师可以展示历史上各种河流的变化，如长江、黄河等。在展示过程中，首先，教师要对河流泛滥带来的严重危害进行讲解，让学生了解河流治理的重要性。其次，教师可以利用信息技术，动态展示各种河流，同时介绍影响河流变化的因素，加深学生对外流河、内流河的了解。这样的教学演示不仅能够营造良好的课堂教学氛围、激发学生的学习意识，还能让学生在直观理解教学知识的基础上，对知识产生更多的感悟。此外，由于学生理解能力不同，在学习不同的地理知识时，学生通常会形成不同的理解。教师应运用信息技术，还原真实的地理面貌，生动地展示地理知识，帮助学生正确地认识和理解地理知识，进而促进学生思维表象的丰富，实现地理教学效率的提高。
四、充分联系地理知识和实际生活，合理设计教学活动
地理知识是对实际生活的体现，生活中到处都有地理知识的影子。因此，初中地理教师在教学过程中要重视实际生活和地理知识间的联系，加强学生对地理知识的运用，在提高学生对地理知识的掌握程度的基础上，培养学生的知识应用能力[4]。
例如，在讲解“土地资源”一课时，首先，教师可以指导学生以小组为单位说出由“土地”二字引发的一系列联想，可以是一句话、一首歌、一句台词或者一个小故事。每组发言时间为一分钟。其次，教师播放各种关于土地开发的视频，让学生初步了解我国土地开发现状。再次，教师可以根据土地开发现状，对学生提出相应的问题，如我国土地资源的主要类型和特点是什么？土地形成的主要原因有哪些？能否说出我国耕地、林地和草地等主要自然资源的分布情况？我国土地资源地区差异的成因都有哪些？土地资源和我国地形、气候等资源环境都有哪些关系？如何合理运用土地资源？教师通过对教材知识进行深入讲解，指导学生以所学的地形和气候等知识为依据，分析我国土地资源的优势和劣势。最后，教师以“我国土地利用现状所带来的有利和不利条件”为辩论主题，组织学生展开辩论。这样的教学既能够充分调动学生的学习积极性，又能够加深学生对知识的理解，还能够有效激发学生的爱国情感，从而实现地理教学质量的提升。 五、培养自主学习能力，发展学生记忆思维
地理教学质量的提高，不但与学生思维能力的培养有着密切关系，而且离不开其自主学习能力的形成。自主学习能力能够让学生对知识进行主动的预习、学习和复习;能够帮助学生养成良好的学习习惯;能够让学生在课前大概了解将要学习的内容，明确重难点知识，加强对知识的针对性学习。然而，在实际的初中地理教学中，教师并没有培养学生自主学习能力的意识，学生也没有提前预习知识的习惯，难以提升学生的学习效率。
受传统教育模式的影响，学生在学习过程中往往利用死记硬背的方式进行学习。此种学习方式虽然能够让学生快速记忆地理知识，但是很难延长学生对地理知识的记忆时间，长此以往，学生的记忆效果将会不理想。所以在教学过程中，教师应指导学生转变学习方式，将死记硬背的学习方式逐渐地转变为理解性学习和记忆的学习方式。同时，初中地理教师也要化抽象的地理教学内容为直观的图例和影像，让学生能够在生动形象的地理学习中，深化知识记忆[5]。
例如，在讲解“自然环境”时，由于此部分知识较多，且较为抽象，学生理解起来存在一定困难。因而，教师可以先利用多媒体教学设备展示亚洲不同的地形图片，如高原、山地、丘陵、平原和盆地等。在图片展示中，教师可以提问：“你们是否知道这些高原、山地都是哪些高原、山地？”在学生的求知欲被充分激发出来后，教师就要指导学生进行课前预习，让学生在预习的过程中了解地形的类型和特征。在学生预习后，教师可以要求学生说出不同地形的不同特点，并以教师展示的相关图片为依据，对不同地形中的山谷、山脊等部位进行辨别。接著，教师可以让学生以小组为单位，利用小组合作探究的方式对山谷、山脊的相关知识进行学习，并在探究后对其展开详细阐述。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习热情，加深学生对知识的理解和记忆，还能有效培养学生的合作能力，促进其地理核心素养的发展。
结 语
总而言之，随着素质教育的深入发展，培养学生的地理思维能力已经成为地理教学的重要目标。对此，教师要充分掌握学生的实际学习情况，利用科学的教学方式，培养学生的思维能力，从而满足学生的学习需求，实现教学质量和效率的强效提升。
[参考文献]
熊爱淑.培养学生思维能力有效提高初中地理教学质量[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：41.
吴坚成.初中地理课堂教学中学生思维能力的培养探讨[J].读与写，2017，14（10）：184-190.
李咏莉.试论初中地理教学如何培养学生的思维能力[J].学周刊A版，2014（08）：108-109.
姚维东.核心素养背景下的初中地理教学过程优化研究[J].名师在线，2020（30）：81-82.
杨诗杰.探讨在初中地理课堂中培养学生的地理核心素养[J].名师在线，2021（09）：23-24.
作者简介：韦锐（1969.2—），女，回族，广西上思人，研究生学历，一级教师，研究方向：初中地理、中小学校教育管理。