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【摘要】信息技术的应用则会使数学教学更加直观化、形象化，能够极大地帮助学生理解图形、图像等问题。本文以初中数学与信息技术的整合为视角，并通过整合体系的构建来探索数学教学的新途径。
【关键词】信息技术初中数学教学整合
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0161-01 当前，学校采用信息化教学主要是为了丰富教学手段、弥补讲授式教学的缺陷。信息化教学是以学生为主体，采用现代信息技术展示并解决教学中的问题。与其他课程不同，数学问题极具抽象逻辑性。而信息技术的应用则会使其直观化、形象化，能够极大地帮助学生理解图形、图像问题。基于此，本文以初中数学与信息技术的整合为视角，并通过整合体系的构建来开辟数学教学的新途径。
一、数学教学与信息技术的整合可能性分析
整合的可能性存在于二者共同的特质中。从本质上来说，信息技术与数学都是逻辑的产物；而从表现上来说，信息技术为数学的展示提供了更为广阔的舞台。
1.初中数学的整合节点
初中数学（人教版本）共29章，分为代数、几何、概率三部分。代数部分以有理数、整式、方程、不等式、分式、根式、函数为主要内容，阐述了数学的基本概念、基本思维，是一部“关系学”。而几何部分以相交、平行、相似、圆、旋转、平行四边形、勾股定理、三角形、对称为基本内容，分析了几何的基本知识，是一部“图形关系学”。综合来看，初中数学主体部分的“图形思维”、“数形结合思维”是与信息技术整合的重要结点。与此同时，教材编排中的“实验与探究”、“阅读与思考”、“观察与猜想”部分，虽然立足于课本知识，但其探索内容极具延展性、外围性，如果局限于课堂教学则事倍功半。信息技术的引入可以使学生的眼界更为宽广，宜于这些部分问题的解决。
2.信息技术的延展
信息技术的定义有很多种，所涉及的内容也是五花八门，而教学中的信息技术只是其中的一小部分，可以简单的定义为：“利用信息技术中的相关工具、软件进行辅助教学”。因此，二者的整合并不是数学信息化，而是利用信息技术使得数学教学更为直观、形象，便于学生认知、接受。就目前而言，网络教室、仿真实验、软件工具、多媒体演示等是教学中最为常用的信息技术工具。值得注意的是，将练习题以PPT的形式演示与在练习本上演算，这其实是一回事，只是载体不同而已。因而，我们在使用信息技术的时候，需要不断寻找其中的数学元素，并利用其信息延展性启发学生的思维。
二、数学教学与信息技术的整合策略分析
1.电脑工具的整合与使用
现在，不管是何种配置的电脑，都具有强大的存储、搜索、编辑功能，尤其是Office Word、Office Excel、PPT等工具的配备极大地方便了课堂教学。从实践教学来看，使用电脑工具具有如下优势：首先节省了大量的板书时间，为师生互动、生生互动提供了时间上的可能性；其次有效地减轻了教师的工作量，为教学科研提供了机会；再次使得教学内容条理清晰、逻辑严密、框架明确、图文并茂，宜于学生“吸收”与“消化”。例如教学例题的演示与分析：
例题：■x-15=56
工具：Office Word、公式编辑器（精简版）
解题：■x-15=56
移项、合并：■x=56+15→■x=71
求解：x=71×3=213
例如概率统计的学习，我们可以应用Office Excel将数据对应填入，再利用“插入”、“图表”工具中的“柱形图”、“拆线图”、“条形图”等直观演示，或者是利用“公式”进行“自动求合”。而PPT工具的使用，可以精减教学内容，使教学逻辑更加清晰。其中，声音、图表、文本链接功能的使用，能使内容生动活泼、富于跳跃。
2.教学辅助平台的使用
近年来，辅助平台的建设已成为各个学校信息化建设的“重头戏”。这是由于一方面辅助平台的使用能够让同一城市或同一区域的相关教学活动形成局域网络，为教学内容的专题性学习与交流提供舞台；另一方面平台方便了教师之间、师生之间的无障碍交流，实现了资源共享,共同进步。一般来说，同一区域的平台是立足于当地的局域网络的，设置有“登陆”页面，只有加盟学校或者是通过认证的教师才能访问，这既保证了平台的安全，也保护了教师的知识产权。平台中设置有“系统管理”、“班级管理”、“教师管理”、“新生导入”等子项目，可提供上传、下载等功能，方便了学生课程评分，实现了资源管理与共享。例如我们在学习初中数学中的“探索”题的时候，就可以充分利用平台，在将自己想法上传到平台的同时，也能浏览别人的思维。
3.信息网络空间的使用
信息网络空间可以看作是“教学辅助平台”的延伸，它不再局限于某一区域，而是将探索知识的触角伸向了全国、全世界。根据现有的网络资源，我们可以将其整合为浏览搜集与发表交流两大板块。浏览搜集指的是利用Baidu、Google、Sohu等搜索引擎收集与数学教学内容相关的信息，例如方程的发展简史、代表人物、发展趋势以及未解决的问题等。也可以搜集相关的教学文献资料，把握当前的数学教学趋势，借鉴先进的教学方法。若想实现师生、生生之间的无障碍交流，则可以充分利用网站、论坛、博客、微信、QQ等现代交流平台，实现一对一、一对多、多对多在线交流。例如建立班级“数学探讨” 博客，针对教师提出的问题，学生在课外进行自由交流，也可以将自己的想法以“回复”的形式发表。但需要注意的是，网络交流平台需根据实际情况来建立，切不可增加学生的负担、干扰学生的正常学习。
参考文献:
[1]王真东.关于学生问题意识培养的思考[J].中国教育学刊，2001（6）:23-25
[2]白宗新.课程组织研究概述[J].长江大学学报(社会科学版),2008(06)
[3]松小琴.初中数学“课题学习”教学实验研究[D]. 内蒙古师范大学,2007
[4]张思明,白永潇.数学课题学习的实践与探索[M]. 高等教育出版社,2003
【关键词】信息技术初中数学教学整合
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0161-01 当前，学校采用信息化教学主要是为了丰富教学手段、弥补讲授式教学的缺陷。信息化教学是以学生为主体，采用现代信息技术展示并解决教学中的问题。与其他课程不同，数学问题极具抽象逻辑性。而信息技术的应用则会使其直观化、形象化，能够极大地帮助学生理解图形、图像问题。基于此，本文以初中数学与信息技术的整合为视角，并通过整合体系的构建来开辟数学教学的新途径。
一、数学教学与信息技术的整合可能性分析
整合的可能性存在于二者共同的特质中。从本质上来说，信息技术与数学都是逻辑的产物；而从表现上来说，信息技术为数学的展示提供了更为广阔的舞台。
1.初中数学的整合节点
初中数学（人教版本）共29章，分为代数、几何、概率三部分。代数部分以有理数、整式、方程、不等式、分式、根式、函数为主要内容，阐述了数学的基本概念、基本思维，是一部“关系学”。而几何部分以相交、平行、相似、圆、旋转、平行四边形、勾股定理、三角形、对称为基本内容，分析了几何的基本知识，是一部“图形关系学”。综合来看，初中数学主体部分的“图形思维”、“数形结合思维”是与信息技术整合的重要结点。与此同时，教材编排中的“实验与探究”、“阅读与思考”、“观察与猜想”部分，虽然立足于课本知识，但其探索内容极具延展性、外围性，如果局限于课堂教学则事倍功半。信息技术的引入可以使学生的眼界更为宽广，宜于这些部分问题的解决。
2.信息技术的延展
信息技术的定义有很多种，所涉及的内容也是五花八门，而教学中的信息技术只是其中的一小部分，可以简单的定义为：“利用信息技术中的相关工具、软件进行辅助教学”。因此，二者的整合并不是数学信息化，而是利用信息技术使得数学教学更为直观、形象，便于学生认知、接受。就目前而言，网络教室、仿真实验、软件工具、多媒体演示等是教学中最为常用的信息技术工具。值得注意的是，将练习题以PPT的形式演示与在练习本上演算，这其实是一回事，只是载体不同而已。因而，我们在使用信息技术的时候，需要不断寻找其中的数学元素，并利用其信息延展性启发学生的思维。
二、数学教学与信息技术的整合策略分析
1.电脑工具的整合与使用
现在，不管是何种配置的电脑，都具有强大的存储、搜索、编辑功能，尤其是Office Word、Office Excel、PPT等工具的配备极大地方便了课堂教学。从实践教学来看，使用电脑工具具有如下优势：首先节省了大量的板书时间，为师生互动、生生互动提供了时间上的可能性；其次有效地减轻了教师的工作量，为教学科研提供了机会；再次使得教学内容条理清晰、逻辑严密、框架明确、图文并茂，宜于学生“吸收”与“消化”。例如教学例题的演示与分析：
例题：■x-15=56
工具：Office Word、公式编辑器（精简版）
解题：■x-15=56
移项、合并：■x=56+15→■x=71
求解：x=71×3=213
例如概率统计的学习，我们可以应用Office Excel将数据对应填入，再利用“插入”、“图表”工具中的“柱形图”、“拆线图”、“条形图”等直观演示，或者是利用“公式”进行“自动求合”。而PPT工具的使用，可以精减教学内容，使教学逻辑更加清晰。其中，声音、图表、文本链接功能的使用，能使内容生动活泼、富于跳跃。
2.教学辅助平台的使用
近年来，辅助平台的建设已成为各个学校信息化建设的“重头戏”。这是由于一方面辅助平台的使用能够让同一城市或同一区域的相关教学活动形成局域网络，为教学内容的专题性学习与交流提供舞台；另一方面平台方便了教师之间、师生之间的无障碍交流，实现了资源共享,共同进步。一般来说，同一区域的平台是立足于当地的局域网络的，设置有“登陆”页面，只有加盟学校或者是通过认证的教师才能访问，这既保证了平台的安全，也保护了教师的知识产权。平台中设置有“系统管理”、“班级管理”、“教师管理”、“新生导入”等子项目，可提供上传、下载等功能，方便了学生课程评分，实现了资源管理与共享。例如我们在学习初中数学中的“探索”题的时候，就可以充分利用平台，在将自己想法上传到平台的同时，也能浏览别人的思维。
3.信息网络空间的使用
信息网络空间可以看作是“教学辅助平台”的延伸，它不再局限于某一区域，而是将探索知识的触角伸向了全国、全世界。根据现有的网络资源，我们可以将其整合为浏览搜集与发表交流两大板块。浏览搜集指的是利用Baidu、Google、Sohu等搜索引擎收集与数学教学内容相关的信息，例如方程的发展简史、代表人物、发展趋势以及未解决的问题等。也可以搜集相关的教学文献资料，把握当前的数学教学趋势，借鉴先进的教学方法。若想实现师生、生生之间的无障碍交流，则可以充分利用网站、论坛、博客、微信、QQ等现代交流平台，实现一对一、一对多、多对多在线交流。例如建立班级“数学探讨” 博客，针对教师提出的问题，学生在课外进行自由交流，也可以将自己的想法以“回复”的形式发表。但需要注意的是，网络交流平台需根据实际情况来建立，切不可增加学生的负担、干扰学生的正常学习。
参考文献:
[1]王真东.关于学生问题意识培养的思考[J].中国教育学刊，2001（6）:23-25
[2]白宗新.课程组织研究概述[J].长江大学学报(社会科学版),2008(06)
[3]松小琴.初中数学“课题学习”教学实验研究[D]. 内蒙古师范大学,2007
[4]张思明,白永潇.数学课题学习的实践与探索[M]. 高等教育出版社,2003