一、“543”教学模式的推行
　　在传统课堂早已根深蒂固时，要推行高效课堂改革，转变思维定式必要先行。正如中央教科所研究员韩立福教授在我校高效课堂培训时说：“我们推行高效课堂改革，教师首先要‘断影子’，学生要学会‘断奶’。”话虽通俗，却一针见血。解决了思想上的问题，“543”教学模式才能真正走进我们的课堂之中。
　　教师首先要转变教学观念，要从主演变为导演，直至变为编剧，把教学重心从研究教法转变到研究学法上，要从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次、有计划地安排学习活动。
　　而学生学习方式的转变同样不能忽视。我们在进行课改培训时，常常忽视对学生的培训，往往是把教师拉出来培训一番后，又把其推回课堂中去实践。这样做，让高效课堂的主体——学生——处于被动位置，再如何改革也只是教育者的“一厢情愿”，至于效果也就可想而知了。实施“543” 教学模式，着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进学生健康人格的形成，为学生终身发展服务。学生必须改变过去那种“老师教、学生学，老师讲、学生记”的学习理念和“被动学习，消极等待”的学习习惯，逐步发展为积极参与，自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，最终学会学习、学会合作、学会生存、学会发展。
　　二、“543”教学模式的课前设计和课内引导
　　在不断探索中，我发现高效课堂这种“先学后导——问题评价”的教学模式，的确要使学生实现人人学习，实现教学目标，但绝对不是彻底解放教师，而是对教师提出了更高的要求。虽然“543”教学模式要求教师要少讲精讲，把课堂尽量让给学生展示，但是这 “导”却要花费大量的时间和精力来准备。
　　上课前，教师不能简单机械地照搬《导学案》，而是要根据教学内容设计好每节课的学案，引导学生预习，发现问题，讨论问题。课堂上，教师要创设有效教学情景，让教学目标具体可知，引导学生围绕教学目标来生成问题，解决问题。学生班内展示时，教师绝对不是“旁观者”，而是要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，对普遍存在的问题进行汇总，为下一步精讲点拨做好准备。点评时，不是一句“真棒”轻轻带过，而是要一评知识掌握，二评情感态度，三评过程方法，而且还要用上肢体语言助评，做到声音宏亮、语言表达清楚。
　　可见，在高效课堂之中的教师，的确要“往后退”，但是不能把自己彻底架空，要做到“导而有序”“评而有理”“讲而有度”，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到有效落实，让学生“学而有效”。
　　三、“543”教学模式不能“唯模”
　　“有模而不唯模”这句话是我在语文特级教师周世忠老师点评董校长所上《记梁任公先生的一次演讲》展示课时听到的。这句话让正陷在为如何实行“543”教学模式，打造语文学科的高效课堂而迷茫和苦闷的我豁然开朗。
　　我在摸索高效课堂时，正逐步在体现“543”课堂教学模式上努力。预习课，变课外预习为课内预习。教师阐明学习目标，学生根据《导学案》阅读、思考、探究、讨论，最后得出答案并生成问题。展示课，由小组长或学科长代表小组上讲台展示，展示完毕后由其他小组的任何成员进行补充或提出不同意见，回答完毕后由讲台上的小组长作总结或请老师点评。而在读书时，我们学生都大声朗读，边读边标记问题；思考时，学生都低头思索，边想边记；讨论时，小组同学在组长的组织下，起立讨论，认真总结；展示时，发言同学自信大方，有条有理，其他同学认真倾听，积极补充。教学中真正做到了“不看不讲”“不议不讲”“不练不讲”。
　　在实践中我领悟到“543”教学模式，不是一种具体的操作意义上的教学模式，更多的是一种方向、一种思想指引，因而作为老师的我们不能被模式束缚住，而要根据不同的学情、学生讨论生成的问题，做具体的调整，做到“有模而不唯模”，让课堂能够实现真正意义上的“高效”目标。讨论展示课也是富有变化的。简单的问题，不一定非要小组八人起立讨论再展示，可以由学生直接回答，也可以同桌之间简单讨论。展示成果，既可以展示讨论成果，也可以由学生分析自己错题的思路。展示形式更是多种多样。
　　“543”是“高效课堂”的载体，教学内容才是课堂的基础。我们搞一种教学模式，开始要向别人学习，做好“临模”，再根据自己学校的学情“建模”，把各个环节落实到位，最终做到“有模而不唯模”，逐步实现由有形到有神的过渡，这样我们才能真正创设高效课堂，实现教学改革的成功。
　　回首一年课改路，付出不少，收获不少，问题还有很多，困难也有很多，只要我们不断地实践，不断地总结，不断地完善，终有一天，能够走出我们赣县中学课改的新路子来。（作者单位：江西省赣县中学）
　　责任编辑：刘伟林