随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的需要也逐步向能言善辩、善于与他人交往互动型转变。因此，为了适应未来对人才的要求，我们现在必须把培养学生的口语交际能力放到重要位置。经过探索、实践，我认为开放式口语交际训练体系对于训练和提高小学生的口语交际能力十分有效。我们倡导的是结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重探索学习活动时空的开放，其核心是切实注重转变观念，构建开放式教学模式，沟通课内课外、校内校外的教学体系，使封闭的口语交际训练成为开放的、创新的教学形式。
　　一、紧密联系生活，拓展交际空间
　　社会教育是口语交际的大课堂，现实生活中蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练，把学生从课堂带入现实生活。
　　如《我是小小推销员》的教学，为了让学生能有条理地、清楚地介绍一种物品，并引起听者的兴趣，我先让学生回家挑选自己喜欢的物件，从各个方面去观察，让学生运用各种感官去感受事物，并与家长一起总结其优点，拟定推销稿。这样做，可以把课堂教学延伸到每个家庭，让家长当孩子的参谋，一家人共同写推销稿，让学生通过对物品的描述，亲身体验、自由畅谈，从而加深孩子的独特情感体验，为口语交际打好基础。
　　课堂上，全班交流前，我照例先指导小组合作：选择四人小组成员中的一件物品为本组推销对象，集体修改稿件，确定一人为本组推销员。做到资源共享、自主合作。
　　由于做了认真的准备，学生在交流时有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。学生说话的内容丰富多彩，用词准确，爱物、赞物的情感得到了由衷的抒发。穆晨阳向大家推销的是陪伴自己学习的小台灯，她在课堂上交流时一边讲述一边进行演示，让其他学生充分了解了这种台灯的功能特点；徐子赫推销的是鸟巢缩微景观，由于刚刚经历过奥运会，大家对他的解说也特别感兴趣，他手里捧着小组中其他成员的宝贝，侃侃而谈，一会儿讲鸟巢制作工艺多么高超，一会儿谈鸟巢的形态是多么小巧玲珑，一会儿又分析鸟巢的收藏价值和升值空间，不但吸引了所有学生的眼球，自己也在交流中与大家共享了创造的快乐。这样，生活中一些有趣的小物件被带入课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲受到保护，主动意识和创新精神得到激发，“自主、合作和探究”的学习方式也得以充分体现。
　　学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的生活中体现出来。教师要不失时机地引导学生把课外生活带入课堂。例如“小小展销会”活动，我们首次尝试两个班级联合举办的方式，让学生把自己家里闲置的书籍、学具、玩具以及其他生活用品拿到班里进行自由买卖，使其不出校门就能获得社会实践的机会，并且实现班级之间的互动交流，场面热闹非凡：叫卖声、讨价还价声不绝于耳。不少学生为了顺利出售商品，也模仿商家搞促销：买一赠一、有奖销售，甚至交换货物。
　　在丰富的实践活动中，学生们学会了“倾听与表达”，学会了“人际沟通与社会交往”的基本技巧，从而逐步具有文明和谐地进行人际交往的素养，为融入未来社会打下基础，做好准备。
　　二、巧借现代媒体，创设交际情境
　　口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。我经常利用各种方式创设有利于学生口语交际的情境，以便提高其实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。
　　创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课更具实效性。课前，我一般都要提前做演示文稿：如《小小辩论会》《我是小小推销员》《勿忘国耻 振兴中华》等口语交际课前，我都精心做了课件，并且插入了背景音乐。
　　口语交际的准备活动仅仅依靠教师的力量是远远不够的，要做好课前准备，还需要教师对学生及家长加以必要的引导，指导他们积极参与课前的准备工作，比如材料的搜集、信息的整理等。我校上学期安装了“班班通”设备，教师就可以巧借多媒体，为口语交际增色了：例如在五年级《不忘国耻 振兴中华》演讲比赛训练前，我提前布置学生收集资料并提醒他们：搜集的资料不要仅仅局限于“祖国的屈辱史”，还要搜集一些“中华儿女的抗争史”以及“令人瞩目的成就”，事先还利用“班班通”设备演示了制作幻灯片的方法。学生们对此兴趣极高，不少人在互联网上搜集了许多图片、文字资料，这些资料在口语交际中得到了充分应用，演讲员们不仅认真准备讲稿，还经过筛选、整理，精心制作了幻灯片，演讲时适时播放，让听众感到耳目一新。那些真实记录旧中国落后挨打的辛酸史，使学生们愤慨不已；那些中华儿女英勇抗争的感人事迹，令学生们热血沸腾；当他们看到“神七飞天”“嫦娥绕月”的图片时，满怀的豪情溢于言表。
　　三、广泛参与，多向交流
　　《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与、积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，并从中获得自信和乐趣，形成积极、富有成效的交往的能力和处理事情的协调能力。
　　开展辩论会前夕，我先安排学生查找资料，正反双方的论点都要做到心中有数，因为知己知彼，才能百战不殆。我要求学生在家里与家长进行热身赛，这样做不仅可以活跃家庭气氛、密切亲子关系，而且使每个孩子、每个家庭都参与到口语交际的训练中，促使孩子更加自信、胸有成竹地走上辩论场。
　　“口语交际”与“听话说话”的最大区别在于：“口语交际”增加了互动和交流的要求，要求师生互动、生生互动、多向互动，从而达到热烈和谐的统一。教师应充分发挥指导作用，在师生之间、生生之间建立立体多维空间，促进多向交流、全员参与。“开卷是否有益”一课中，我充当主持人的角色，先提出辩论会的主题，接着把学生分成两大组，抽签决定辩题，然后宣布辩论规则：四人小组先合作，选出本组辩手，与对手展开一对一的较量，获胜方加一分；然后进入自由辩论阶段，各大组根据先前辩论情况，选出代表参加自由辩论，胜者加三分。此时，学生们强烈的争胜心和集体荣誉感使得全场群情激昂，一场激烈的辩论自然拉开了序幕，学生们从书籍的选择、获取的知识、懂得的道理、不良书籍的影响、自身读书经历等方面层层展开辩论。辩论过程中，学生们妙语如珠、语惊四座，不时赢得热烈的掌声。一番唇枪舌剑之后，不仅学生从中锻炼自己的口语表达能力，教师也从中受到启迪，从而达到了良好的互动效果，真正实现了广泛参与、多向交流。
　　四、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心
　　《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师从积极的角度肯定学生，鼓励每个学生树立交际的信心，具体做到：欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望较强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当个人的成功被他人所欣赏时，学生会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
　　每次口语交际活动后，我都会及时引导学生评出“猜谜能手”“最佳辩论员”“最佳推销员”等奖项，随后郑重地颁奖。学生在交际过程中不断发现其他同学的优点，取长补短。教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对学生个人而言是一种促进，对他人是一种激励。交际之后，再引导学生评价谁发现别人的优点多，多方面进行评价，促使学生在评价中成长，在评价中提高能力。
　　总之，口语交际教学要树立“大语文”教育观念。生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。也就是说，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走入社会。让学生多一些学习的自主权和自由度，创设情境进行有效训练，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设和动态的交流中、在不断的归纳和体验中发展思维，进一步培养学生的创新精神，使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。