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语文知识与学生的日常生活密切相关，并且从各个方面影响着学生的身心发展。为贯彻新课改的文件精神，学校教育有必要把提升语文课堂的质量、唤醒学生的好奇心以及增强学生的自学意识作为重中之重，所以，加强情境教学的呼声日益高涨。情境教学以教育学和心理学为理论框架，从学生身心两方面出发，营造师生和谐交流的氛围，使教学活动得以顺利进行。
一、小学语文情境教学的必要性
新形势下，转变对基础教育的传统观念，着力学习现代化的教育教学理念，彻底改变我国小学教育中学生为升学而考试，教师为达标而教学的局面被提上日程。为了使教学内容能更加直观地呈现在学生面前，创设有情有境的课堂氛围就十分必要，这一方面符合学生的发展需要，适应学生的学习特点，能激起学生的求知欲，并充分调动学生的学习热情，为课本和现实沟通架起一座桥梁;另一方面易于促进教师思想的解放，将新课改对情境教学的新要求转化为现实，发挥其在实际教育教学中的应用价值，因此，情境教学的推广便迫在眉睫。
1.情境教学能激活学生的好奇心，使学生对语文的探求欲倍增。情境教学的好处在于一改以往死气沉沉的课堂氛围，调动学生全身每一个细胞，让他们在欢快的体验过程中学习，使学生能够通过情境的创设把知识融会贯通。
2.语文情境创设有益于学生创造性思维和发散性思维的提高。小学阶段的学生，思维呈快速发展的趋势，而语文情境的创设則能恰到好处地从多方面促进学生的认知发展，培养学生的想象力和发散思维，帮助学生认识到作品的深刻性和魅力所在。
3.语文情境的创设利于师生关系的融洽发展。传统课堂是教师为主导、学生处于被动地位，语文情境的创设使学生成为学习的主体，增进了师生间的互动，促进了师生情感的升华。
二、有效创设情境的方法
目前我国小学语文课堂的教学内容主要还是“拼音、识字、写字”，即教学内容集中在阅读和识字教学上，学生在这方面的作业量很大，教师自身也承认成效并不显著，这是教师低估了学生的活动能力和审美能力的体现，在运用创设情境的方法去教学时误把教学目标定在了语言文字的练习上。究其原因在于，教师不自觉地忽视了学生成长的规律，他们的身心发展特点与学习活动密切相关，只有以此为出发点，且尽量以实际为基础，量体裁衣，才会取得成效。而情境教学法因具有引起学生兴趣、激发学生想象力等特点为多数学生所喜爱，因此探索多样化的情境教学方法就十分必要。
1.用音乐渲染情境。音乐是一种喜闻乐见的大众艺术形式，它能透过学生的感官，让学生轻松地从中产生美的情感体会，引发他们无限丰富的想象和联想，给人以美感。
例如，在《难忘的八个字》一课中，作者以文字的形式呈现，表现了主人公作为一个残疾人感受到了加德纳老师慈母般的关怀，进而从自卑走向自信的过程。那么，教师在新授课时就可以播放音乐《爱的奉献》，并用PPT课件出示呼吁关爱残疾人的图片，让学生在深情的音乐声中感受爱与被爱的温馨。
2.语言描绘创情境。在语文课堂上，最简单、最直接的创设情境的方法就是使用引人入胜的语言去描绘课文所展示的场景。为了让情境再现，教师可以运用妙趣横生的言语，这有利于激活学生的思维。
例如，《春天的小雨滴滴滴》一课，文字优美，意境悠远。如何让学生在仅有的两课时里，充分体验到春雨的滋润和俏皮？其实，最好的方式就是为学生创设情境。教学时，教师可以组织学生探讨“春姑娘来了，大自然怎么样了呢？”然后，把学生的视线集中到PPT的图画中，用恰当的语言描绘春雨。接着，让学生翻开课本，有感情地朗读课文并找出文中都写了春雨的哪些特点，介绍了哪些描写春雨的优美词句。这样，创设出有声有色的氛围，收效甚佳。
3.用图画展现情境。图画是情境的重现，教师可以最大限度地利用课文插图、多媒体课件，为学生营造栩栩如生的画面，引起学生的兴趣。然后，教师可紧扣图文联系之处，图文结合，为学生设疑并加以引导启发，启迪学生的智慧，让学生自由发挥想象，达到情景交融的效果，细读品味文字，让学生在图文并茂的气氛中接受和理解知识。
例如，在教学《乡村四月》时，教师即可创设出春末夏初时节，景色宜人，农民伯伯种田养蚕的画面，然后随画面出示一幅农忙的景象图，领会诗人对大自然的向往和对辛勤的农民伯伯的赞美之情，感知诗歌的整体韵味，探寻诗歌的独特之处。
4.角色扮演体味情境。角色扮演在创设情境中是不可或缺的，通过对生活的虚拟模仿，扮演者仿佛身临其境一般，能着力把握文本中的形象。扮演的实质是塑造形象，需要仔细揣摩文中形象的一颦一笑、一举一动以及心理特征，然后以真挚的情感、扣人心弦的语言表达，给人一种感同身受的体验。此方法在叙事类作品中均可以使用，若时间充足，还可以使用表演的形式，如表演课本剧。
创设情境学习课文对语文教学来说是必不可少的。教师除了探究创设情境的方法，还要不断拓展情境教学的领域。
三、情境教学法落实建议
为了保证创设情境的方法能够得到有效的运用，教师应从以下三个方面着手提高情境教学法的实际操作性。
1.提高教师理论素养。丰富教师的理论知识体系尤其是让教师通晓关于情境教学本身的原理，能够奠定情境教学在课堂中的实施契机。教师这方面的理论素养储备不仅是他们武装头脑的利剑，也是教师探索教学需要情境的前提。部分教师未能形成先进的情境教学理念，主要原因在于他们对理论知识不够重视以及教育理念落后，传统的教学方法仍占据主导地位，那么情境教学法自然不会成为他们课堂教学的重要方法之一。这就亟待学校、社会通力合作，加强对教师群体专业素质的培训，广大教师也应树立学习意识，通过多种渠道提高自身理论素养。
2.探索多样化的情境教学方法。教师在实际的教育教学过程中，对情境教学法的挖掘和使用不可避免地存在一定的局限性，因为情境教学法有引起学生兴趣、激发学生想象力等特点，所以，语文教师在情境教学中，要积极地交流探讨有效的情境教学方法，根据《语文课程标准》的要求，并具体结合学生的实际情况来设计教学需要的情境。
3.深化学生对情境教学的认识和感悟。相较于传统教学法，学生对情境教学的授课方法表现出颇高的积极性，与此同时教师仍需加强学生对情境教学的理解和引导。
首先，区别看待网络资源。互联网科技发展迅猛，这为学生了解情境教学提供了平台，也是提高学生艺术修养的最佳选择。在这个过程中，教师和家长需要引导学生对网络资源进行去粗取精的筛选，如，引导学生学会如何去寻找好的图画、音乐、视频材料;如何用互联网等手段找到语文学习的网站等。互联网上的教育资源良莠不齐，教师与家长一定要密切关注学生运用网络资源的情况。
其次，教师应该多方努力寻找适合的材料，去创设符合课文要求的情境，还可以与同一个教研室的教师交流讨论，随之进行有效教学。
情境教学相较于传统教学法更胜一筹，通过创设情境，能加强师生之间的联系、完善学校教育教学机制、加强情境教学在实际中的运用，也便于学生更好地学习和生活。总之，创设情境在小学语文教学中不容小觑，应该不断研究并有所创新。
（作者系山西大学教育科学学院硕士研究生）
（责任编辑 岳舒）
一、小学语文情境教学的必要性
新形势下，转变对基础教育的传统观念，着力学习现代化的教育教学理念，彻底改变我国小学教育中学生为升学而考试，教师为达标而教学的局面被提上日程。为了使教学内容能更加直观地呈现在学生面前，创设有情有境的课堂氛围就十分必要，这一方面符合学生的发展需要，适应学生的学习特点，能激起学生的求知欲，并充分调动学生的学习热情，为课本和现实沟通架起一座桥梁;另一方面易于促进教师思想的解放，将新课改对情境教学的新要求转化为现实，发挥其在实际教育教学中的应用价值，因此，情境教学的推广便迫在眉睫。
1.情境教学能激活学生的好奇心，使学生对语文的探求欲倍增。情境教学的好处在于一改以往死气沉沉的课堂氛围，调动学生全身每一个细胞，让他们在欢快的体验过程中学习，使学生能够通过情境的创设把知识融会贯通。
2.语文情境创设有益于学生创造性思维和发散性思维的提高。小学阶段的学生，思维呈快速发展的趋势，而语文情境的创设則能恰到好处地从多方面促进学生的认知发展，培养学生的想象力和发散思维，帮助学生认识到作品的深刻性和魅力所在。
3.语文情境的创设利于师生关系的融洽发展。传统课堂是教师为主导、学生处于被动地位，语文情境的创设使学生成为学习的主体，增进了师生间的互动，促进了师生情感的升华。
二、有效创设情境的方法
目前我国小学语文课堂的教学内容主要还是“拼音、识字、写字”，即教学内容集中在阅读和识字教学上，学生在这方面的作业量很大，教师自身也承认成效并不显著，这是教师低估了学生的活动能力和审美能力的体现，在运用创设情境的方法去教学时误把教学目标定在了语言文字的练习上。究其原因在于，教师不自觉地忽视了学生成长的规律，他们的身心发展特点与学习活动密切相关，只有以此为出发点，且尽量以实际为基础，量体裁衣，才会取得成效。而情境教学法因具有引起学生兴趣、激发学生想象力等特点为多数学生所喜爱，因此探索多样化的情境教学方法就十分必要。
1.用音乐渲染情境。音乐是一种喜闻乐见的大众艺术形式，它能透过学生的感官，让学生轻松地从中产生美的情感体会，引发他们无限丰富的想象和联想，给人以美感。
例如，在《难忘的八个字》一课中，作者以文字的形式呈现，表现了主人公作为一个残疾人感受到了加德纳老师慈母般的关怀，进而从自卑走向自信的过程。那么，教师在新授课时就可以播放音乐《爱的奉献》，并用PPT课件出示呼吁关爱残疾人的图片，让学生在深情的音乐声中感受爱与被爱的温馨。
2.语言描绘创情境。在语文课堂上，最简单、最直接的创设情境的方法就是使用引人入胜的语言去描绘课文所展示的场景。为了让情境再现，教师可以运用妙趣横生的言语，这有利于激活学生的思维。
例如，《春天的小雨滴滴滴》一课，文字优美，意境悠远。如何让学生在仅有的两课时里，充分体验到春雨的滋润和俏皮？其实，最好的方式就是为学生创设情境。教学时，教师可以组织学生探讨“春姑娘来了，大自然怎么样了呢？”然后，把学生的视线集中到PPT的图画中，用恰当的语言描绘春雨。接着，让学生翻开课本，有感情地朗读课文并找出文中都写了春雨的哪些特点，介绍了哪些描写春雨的优美词句。这样，创设出有声有色的氛围，收效甚佳。
3.用图画展现情境。图画是情境的重现，教师可以最大限度地利用课文插图、多媒体课件，为学生营造栩栩如生的画面，引起学生的兴趣。然后，教师可紧扣图文联系之处，图文结合，为学生设疑并加以引导启发，启迪学生的智慧，让学生自由发挥想象，达到情景交融的效果，细读品味文字，让学生在图文并茂的气氛中接受和理解知识。
例如，在教学《乡村四月》时，教师即可创设出春末夏初时节，景色宜人，农民伯伯种田养蚕的画面，然后随画面出示一幅农忙的景象图，领会诗人对大自然的向往和对辛勤的农民伯伯的赞美之情，感知诗歌的整体韵味，探寻诗歌的独特之处。
4.角色扮演体味情境。角色扮演在创设情境中是不可或缺的，通过对生活的虚拟模仿，扮演者仿佛身临其境一般，能着力把握文本中的形象。扮演的实质是塑造形象，需要仔细揣摩文中形象的一颦一笑、一举一动以及心理特征，然后以真挚的情感、扣人心弦的语言表达，给人一种感同身受的体验。此方法在叙事类作品中均可以使用，若时间充足，还可以使用表演的形式，如表演课本剧。
创设情境学习课文对语文教学来说是必不可少的。教师除了探究创设情境的方法，还要不断拓展情境教学的领域。
三、情境教学法落实建议
为了保证创设情境的方法能够得到有效的运用，教师应从以下三个方面着手提高情境教学法的实际操作性。
1.提高教师理论素养。丰富教师的理论知识体系尤其是让教师通晓关于情境教学本身的原理，能够奠定情境教学在课堂中的实施契机。教师这方面的理论素养储备不仅是他们武装头脑的利剑，也是教师探索教学需要情境的前提。部分教师未能形成先进的情境教学理念，主要原因在于他们对理论知识不够重视以及教育理念落后，传统的教学方法仍占据主导地位，那么情境教学法自然不会成为他们课堂教学的重要方法之一。这就亟待学校、社会通力合作，加强对教师群体专业素质的培训，广大教师也应树立学习意识，通过多种渠道提高自身理论素养。
2.探索多样化的情境教学方法。教师在实际的教育教学过程中，对情境教学法的挖掘和使用不可避免地存在一定的局限性，因为情境教学法有引起学生兴趣、激发学生想象力等特点，所以，语文教师在情境教学中，要积极地交流探讨有效的情境教学方法，根据《语文课程标准》的要求，并具体结合学生的实际情况来设计教学需要的情境。
3.深化学生对情境教学的认识和感悟。相较于传统教学法，学生对情境教学的授课方法表现出颇高的积极性，与此同时教师仍需加强学生对情境教学的理解和引导。
首先，区别看待网络资源。互联网科技发展迅猛，这为学生了解情境教学提供了平台，也是提高学生艺术修养的最佳选择。在这个过程中，教师和家长需要引导学生对网络资源进行去粗取精的筛选，如，引导学生学会如何去寻找好的图画、音乐、视频材料;如何用互联网等手段找到语文学习的网站等。互联网上的教育资源良莠不齐，教师与家长一定要密切关注学生运用网络资源的情况。
其次，教师应该多方努力寻找适合的材料，去创设符合课文要求的情境，还可以与同一个教研室的教师交流讨论，随之进行有效教学。
情境教学相较于传统教学法更胜一筹，通过创设情境，能加强师生之间的联系、完善学校教育教学机制、加强情境教学在实际中的运用，也便于学生更好地学习和生活。总之，创设情境在小学语文教学中不容小觑，应该不断研究并有所创新。
（作者系山西大学教育科学学院硕士研究生）
（责任编辑 岳舒）