论文部分内容阅读
《纲要》指出：“教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的学习，是使儿童身心获得自由、全面、和谐的发展的学习，儿童应该是自己学习和发展的主人。因此，我们必须培养学前儿童的学习主动性，培养自主学习能力，让幼儿主动地学习。
自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。它是幼儿在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，以展示自身主体性的过程。
大班幼儿按其年龄特征来说，已具有一定的自主意识和自理能力，他们常常表现出特别强烈的独立行动倾向和自己做事情的欲望。但是在自主学习能力方面还很不够：自主独立思考问题能力弱，思维很容易被同伴左右，易人云亦云；還有的幼儿依赖性强，不自信，导致在学习探索中不能自主独立。
大班是幼小衔接的关键一年，大班阶段是幼儿园进入小学阶段学习过渡的最后一年，促进大班幼儿自己自主独立学习的能力发展，有利于其社会化的进程。能够帮助幼儿以后较快适应小学的生活，正确地面对新的学习和生活带来的挑战。
数学区活动是一种充分利用环境和材料，让幼儿以个别或小组的方式自主选择，主动操作、探索学习，以感知、积累、修正和表达经验，获取相应的知识并促进幼儿发展的重要而极有价值的教育组织形式，是幼儿感知、积累、修正和表达经验的地方。数学区活动是一种完全性的操作活动，对幼儿来说是一个相对自由、自主的活动。但在教育实践中我发现很多大班幼儿进入数学区学习的意愿不强，幼儿在数学区自主学习能力偏弱，有的孩子进入数学区很茫然，不知如何操作材料；需要老师讲解示范。很显然在数学区操作中我们老师没能有效引发大班幼儿自主独立学习，这与我们老师提供的数学区操作材料的趣味性、引导性、层次性不够，也有我们教师过于注重知识的传授，而忽视了孩子的主体性，缺少培养孩子自主学习数学能力的意识息息相关。
一、大班数学活动区中材料的提供的引导性，促进幼儿自主独立学习
材料的“引导性”预示材料的操作范围和创造边界，材料隐含了教师的“引导性”，凸显了一条材料操作的“指路线索”，以保证幼儿在数学区活动中能够自主独立地学习。
1.会说话的数学操作任务单，引领幼儿自主独立学习
活动方案一：拉拉橡皮筋
目标：在游戏中感知形状、方位，会看提示卡有目的的进行操作。
材料准备：钉子底板（纵横坐标，并标有符号）、橡皮筋。任务单一：钉子图案；任务单二：空白钉子图；任务单三：符号数字提示卡如A1—B2等
玩法：
（1）幼儿根据钉子图案形状提示，用橡皮筋圈出同样的图案。
（2）幼儿在钉子板上用橡皮筋拉出图案，并在钉子板图纸上进行记录。
（3）幼儿根据符号数字提示卡，思考钉子底板上的方位，用橡皮筋逐一拉出相应的图案。
大班幼儿具备了一定的书面阅读能力，以此我运用图案、数字、符号预设了适合不同能力幼儿的任务单，任务单给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，提高幼儿的自主独立学习能力。数学区游戏“拉拉橡皮筋”中任务单实现材料暗示、玩法暗示这一作用，引领者幼儿自主探索、自主学习。
2.通过有趣的游戏情景，丰富、适宜、具有层次性的材料，激发幼儿自主探索学习的愿望和兴趣，促进幼儿独立学习的能力
活动方案二：买文具
目标：
（1）运用已有的加减数学经验解决购买文具中"一共用去多少钱？"或"还剩下多少钱"的问题。
（2）学习用算式记录自己购买文具的过程。
材料准备：
（1）文具小超市（各种各类文具，每件文具上均有1-10的价钱标签）。
（2）购物篮子，每只篮子上有任务卡，用星的多少表示难易程度，如一颗星的“买两样用7元”、二颗星的“买4样用9元”，三颗星的“买3样用8元还余1元”
玩法：
（1）幼儿根据购物篮上的购物卡进行购买文具。
（2）用算式记录自己购买文具的过程。
（3）用计算机验证自己买卖的对与错。
在数学区，游戏中的材料最能激起幼儿活动的兴趣，“买文具”中的材料都是真实生活中的文具，对于即将要上一年级的大班孩子来说，无疑很具有吸引力，环境设计的开放性；情景设计的游戏性；材料的层次性和引导性，激发幼儿自主的接触、感知、应用数学，而不同层次的任务单，让不同能力的幼儿有自主选择的空间，通过由简到难有梯度的操作探索学习，促使幼儿自我建构数学概念，形成有效的自我学习经验，幼儿自主学习的能力在活动中进一步增强。
幼儿有兴趣参与数学区学习，能够自主操作探索学习，关键一点是材料的有效投放。以上三个数学区的活动案例具有有趣的游戏情境，材料隐含的引导性、层次性为大班幼儿构筑一个适宜的"最近发展区"，很好的满足了幼儿内在需求，促进了幼儿对数学经验的自我建构，使数学活动区真正成为幼儿自主学习的场所，从而提高幼儿自主学习能力。
二、在数学区学习中老师有效的指导与评价，提高幼儿自主学习的能力
1.幼儿在数学区活动中的学习的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的，适时适宜的指导有助于培养幼儿自主学习的能力。
2.在数学区活动中培养幼儿的独立性想，需要教师不断地引导和帮助，同时摆正幼儿与教师在活动中的地位，给幼儿充分自主的权利，只有这样，幼儿的自主学习能力才能提高。
在数学区，老师能否采用有效的个别化指导策略，影响着大班孩子自主学习的能力。在数学区活动中，语言指导是最直接的，最常用的方式。在观察、分析、介入、指导的过程中，我运用询问、建议、暗示、鼓励等方式，有效的引发幼儿进行有效观察、操作、思索活动，帮助幼儿更好的建构数学知识，提高幼儿自主学习的能力。
自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。它是幼儿在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，以展示自身主体性的过程。
大班幼儿按其年龄特征来说，已具有一定的自主意识和自理能力，他们常常表现出特别强烈的独立行动倾向和自己做事情的欲望。但是在自主学习能力方面还很不够：自主独立思考问题能力弱，思维很容易被同伴左右，易人云亦云；還有的幼儿依赖性强，不自信，导致在学习探索中不能自主独立。
大班是幼小衔接的关键一年，大班阶段是幼儿园进入小学阶段学习过渡的最后一年，促进大班幼儿自己自主独立学习的能力发展，有利于其社会化的进程。能够帮助幼儿以后较快适应小学的生活，正确地面对新的学习和生活带来的挑战。
数学区活动是一种充分利用环境和材料，让幼儿以个别或小组的方式自主选择，主动操作、探索学习，以感知、积累、修正和表达经验，获取相应的知识并促进幼儿发展的重要而极有价值的教育组织形式，是幼儿感知、积累、修正和表达经验的地方。数学区活动是一种完全性的操作活动，对幼儿来说是一个相对自由、自主的活动。但在教育实践中我发现很多大班幼儿进入数学区学习的意愿不强，幼儿在数学区自主学习能力偏弱，有的孩子进入数学区很茫然，不知如何操作材料；需要老师讲解示范。很显然在数学区操作中我们老师没能有效引发大班幼儿自主独立学习，这与我们老师提供的数学区操作材料的趣味性、引导性、层次性不够，也有我们教师过于注重知识的传授，而忽视了孩子的主体性，缺少培养孩子自主学习数学能力的意识息息相关。
一、大班数学活动区中材料的提供的引导性，促进幼儿自主独立学习
材料的“引导性”预示材料的操作范围和创造边界，材料隐含了教师的“引导性”，凸显了一条材料操作的“指路线索”，以保证幼儿在数学区活动中能够自主独立地学习。
1.会说话的数学操作任务单，引领幼儿自主独立学习
活动方案一：拉拉橡皮筋
目标：在游戏中感知形状、方位，会看提示卡有目的的进行操作。
材料准备：钉子底板（纵横坐标，并标有符号）、橡皮筋。任务单一：钉子图案；任务单二：空白钉子图；任务单三：符号数字提示卡如A1—B2等
玩法：
（1）幼儿根据钉子图案形状提示，用橡皮筋圈出同样的图案。
（2）幼儿在钉子板上用橡皮筋拉出图案，并在钉子板图纸上进行记录。
（3）幼儿根据符号数字提示卡，思考钉子底板上的方位，用橡皮筋逐一拉出相应的图案。
大班幼儿具备了一定的书面阅读能力，以此我运用图案、数字、符号预设了适合不同能力幼儿的任务单，任务单给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，提高幼儿的自主独立学习能力。数学区游戏“拉拉橡皮筋”中任务单实现材料暗示、玩法暗示这一作用，引领者幼儿自主探索、自主学习。
2.通过有趣的游戏情景，丰富、适宜、具有层次性的材料，激发幼儿自主探索学习的愿望和兴趣，促进幼儿独立学习的能力
活动方案二：买文具
目标：
（1）运用已有的加减数学经验解决购买文具中"一共用去多少钱？"或"还剩下多少钱"的问题。
（2）学习用算式记录自己购买文具的过程。
材料准备：
（1）文具小超市（各种各类文具，每件文具上均有1-10的价钱标签）。
（2）购物篮子，每只篮子上有任务卡，用星的多少表示难易程度，如一颗星的“买两样用7元”、二颗星的“买4样用9元”，三颗星的“买3样用8元还余1元”
玩法：
（1）幼儿根据购物篮上的购物卡进行购买文具。
（2）用算式记录自己购买文具的过程。
（3）用计算机验证自己买卖的对与错。
在数学区，游戏中的材料最能激起幼儿活动的兴趣，“买文具”中的材料都是真实生活中的文具，对于即将要上一年级的大班孩子来说，无疑很具有吸引力，环境设计的开放性；情景设计的游戏性；材料的层次性和引导性，激发幼儿自主的接触、感知、应用数学，而不同层次的任务单，让不同能力的幼儿有自主选择的空间，通过由简到难有梯度的操作探索学习，促使幼儿自我建构数学概念，形成有效的自我学习经验，幼儿自主学习的能力在活动中进一步增强。
幼儿有兴趣参与数学区学习，能够自主操作探索学习，关键一点是材料的有效投放。以上三个数学区的活动案例具有有趣的游戏情境，材料隐含的引导性、层次性为大班幼儿构筑一个适宜的"最近发展区"，很好的满足了幼儿内在需求，促进了幼儿对数学经验的自我建构，使数学活动区真正成为幼儿自主学习的场所，从而提高幼儿自主学习能力。
二、在数学区学习中老师有效的指导与评价，提高幼儿自主学习的能力
1.幼儿在数学区活动中的学习的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的，适时适宜的指导有助于培养幼儿自主学习的能力。
2.在数学区活动中培养幼儿的独立性想，需要教师不断地引导和帮助，同时摆正幼儿与教师在活动中的地位，给幼儿充分自主的权利，只有这样，幼儿的自主学习能力才能提高。
在数学区，老师能否采用有效的个别化指导策略，影响着大班孩子自主学习的能力。在数学区活动中，语言指导是最直接的，最常用的方式。在观察、分析、介入、指导的过程中，我运用询问、建议、暗示、鼓励等方式，有效的引发幼儿进行有效观察、操作、思索活动，帮助幼儿更好的建构数学知识，提高幼儿自主学习的能力。