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摘要：大学英语课程是全国高校的基础必修课程之一，学生在学习过程中或多或少会受到学习焦虑的影响，本研究在调查非英语专业新生英语学习焦虑的现状的同时相应的提出一些缓解学生焦虑提高学习积极性的建议。
关键词：英语；学习焦虑；调查报告
一、研究方法
（一）研究对象
本研究调查的对象为某大学非英语专业本科一年级新生，主要为体育专业和其他专业的学生共46人，其中男生31名女生15名。这些学生在入学前均有6-9年的英语学习经历，从入学时的高考英语成绩来看，集中在65-80之间，成绩分布参差不齐，总体偏低。
（二）研究工具
研究工具本次调查所使用的工具是经过广泛验证的FLCAS问卷。该问卷共有33题，包括了交际畏惧、评价恐惧和考试焦虑三个方面。该问卷选项分为五个等级，1.不符合；2.不太符合；3.基本符合；4.非常符合；5.完全符合。为了方便学生更好的理解问卷的内容，该问卷采用中文的形式。除此之外，问卷还包括学生的性别、专业、民族、地区等基本信息以及高考英语成绩和父母的受教育程度。
（三）研究方法
本次调查采用问卷形式，在新生入学的第一个学期末，我们进行了此次研究。问卷由任课老师利用课间发放问卷，当场回收，回收率为100%。所有数据进行编号整理后录入电脑，并利用SPSS 18.0对收集的资料进行数据的整理与分析，从而探究学生的学习焦虑情况。
（四）结果及分析
通过对问卷信效度的检验得到本次研究的Cronbach阿尔法系数是0.869，Alpha>0.7，即有信度，这表明这套量表是可靠地测量工具，能够用于本研究的被试。通过分析，在被调查的学生中，来自农村的学生所占比重较大为65.2%，来自城市的学生仅占28.3%。从上述基本信息中可以看出，本次研究所调查的学生多来自于农村地区，以男生居多，英语整体水平不高，处于中等偏下水平。从对学生焦虑程度各项目所占百分比的分析发现本次调查研究的被试均存在不同程度的英语学习焦虑。从分析结果中可看出，在上英语课被点名时会很紧张，担心英语考试成绩不及格问题上学生普遍存在学习焦虑情况，他们害怕在课堂上在被提问在众人面前说英语，害怕出错害怕英语考试不及格，其中担心英语考试不及格这一项符合的学生比例竟高达82.6%，从而可以看出学生存在较高的考试焦虑。从下边的在英语测试时候感觉比较轻松，在跟母语为英语的人交流时感觉不紧张很放松的选项中，选择不符合或者不太符合的人也都超过了半数。这说明他们对自己不够自信，对害怕犯错而出丑或被人嘲笑。如此恶性循环加深了学习焦虑程度，降低了学习积极性影响英语学习成绩。
本次调查问卷的结果与国内外已有的大多数的研究结果一致，调查结果显示了非英语专业的大学新生的确有不同程度的英语学习焦虑感，并且有些焦虑感对他们的英语学习又造成了一定的妨碍影响。因此教师在教授知识的过程中也应当重视起来，采取合适的方法来缓解学生的学习焦虑，从而促进学生英语的學习。
二、讨论与结论
（一）英语学习焦虑的原因
通常来说，英语基础越差的学生语言沟通能力越差，越对英语学习存在畏惧心理久而久之就会形成较大的学习焦虑。被试中多为体育专业学生，他们的基础知识掌握的不好，英语底子薄弱，所以让他们在课堂上用英语回答问题进行交流对他们来说是困难的，这就在一定程度上加深了他们的英语学习焦虑。其次是教师的教学方法与风格。老师纠错方式的不得当，也容易导致学生的焦虑，久而久之学生会产生对英语学习的恐惧而最终失去英语学习的动力。
（二）缓解学生在英语学习中学习焦虑的策略及建议
第一，营造轻松和谐的课堂环境，帮助学生树立自信心。作为体育类专业的学生，英语基础本来就比较薄弱。因此，营造一个轻松的学习氛围，对于激发学生的自信心来说是非常重要的。第二，选择难度适宜的学习教材，降低学生的学习焦虑感。英语学习教材的难度应该与学生的学习能力相适应，教学内容应该难度适中。同时，可借助现代多媒体设备，采用多种形式来辅助教学。在提高学生学习兴趣的同时减缓学生的焦虑情绪，从而形成良性循环。第三，给予学生一定的思考时间，尽量给出开放式答案。这样学生也不会再担心因与标准答案不对而在众人面前犯错误焦虑感也会有所降低。第四，批评纠错方式要得当合理，鼓励赞扬学生回答问题。在课堂上，教师不当的课堂用语及批评纠错的方式极易挫伤学生的自尊心。
本次调查研究发现，非英语专业的新生普遍存在英语学习焦虑的情况，帮助学生克服焦虑提高他们的自信心与学习兴趣对学生来说至关重要。因此，针对学生的学习情况及时的调整教学策略，适当鼓励，及时疏导学生的学习焦虑心理，使他们更加有效地学习英语。由于本次研究的调查对象仅选取了一所高校大一非英语专业的学生，且多以体育专业的学生为主，英语基础水平较低，所以可能并不具有太多的代表性。同时，因学生在做调查问卷的时候，部分问卷出现了漏选或错选的情况，因此造成了在数据录入过程中部分存在缺失值。关于非英语专业学生的学习焦虑情况的更准确的调查分析，还有待更多更大样本的研究来验证。
参考文献：
[1]雷霄.本科生英语学习课堂焦虑调查及其对英语教学的启示[J].外国语言文学，2014（1）：46-51.
[2]刘英爽.大学生英语学习焦虑心理的调查与分析[J].外国语文，2013（2）：174-176.
[3]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001（2）：122-126.
关键词：英语；学习焦虑；调查报告
一、研究方法
（一）研究对象
本研究调查的对象为某大学非英语专业本科一年级新生，主要为体育专业和其他专业的学生共46人，其中男生31名女生15名。这些学生在入学前均有6-9年的英语学习经历，从入学时的高考英语成绩来看，集中在65-80之间，成绩分布参差不齐，总体偏低。
（二）研究工具
研究工具本次调查所使用的工具是经过广泛验证的FLCAS问卷。该问卷共有33题，包括了交际畏惧、评价恐惧和考试焦虑三个方面。该问卷选项分为五个等级，1.不符合；2.不太符合；3.基本符合；4.非常符合；5.完全符合。为了方便学生更好的理解问卷的内容，该问卷采用中文的形式。除此之外，问卷还包括学生的性别、专业、民族、地区等基本信息以及高考英语成绩和父母的受教育程度。
（三）研究方法
本次调查采用问卷形式，在新生入学的第一个学期末，我们进行了此次研究。问卷由任课老师利用课间发放问卷，当场回收，回收率为100%。所有数据进行编号整理后录入电脑，并利用SPSS 18.0对收集的资料进行数据的整理与分析，从而探究学生的学习焦虑情况。
（四）结果及分析
通过对问卷信效度的检验得到本次研究的Cronbach阿尔法系数是0.869，Alpha>0.7，即有信度，这表明这套量表是可靠地测量工具，能够用于本研究的被试。通过分析，在被调查的学生中，来自农村的学生所占比重较大为65.2%，来自城市的学生仅占28.3%。从上述基本信息中可以看出，本次研究所调查的学生多来自于农村地区，以男生居多，英语整体水平不高，处于中等偏下水平。从对学生焦虑程度各项目所占百分比的分析发现本次调查研究的被试均存在不同程度的英语学习焦虑。从分析结果中可看出，在上英语课被点名时会很紧张，担心英语考试成绩不及格问题上学生普遍存在学习焦虑情况，他们害怕在课堂上在被提问在众人面前说英语，害怕出错害怕英语考试不及格，其中担心英语考试不及格这一项符合的学生比例竟高达82.6%，从而可以看出学生存在较高的考试焦虑。从下边的在英语测试时候感觉比较轻松，在跟母语为英语的人交流时感觉不紧张很放松的选项中，选择不符合或者不太符合的人也都超过了半数。这说明他们对自己不够自信，对害怕犯错而出丑或被人嘲笑。如此恶性循环加深了学习焦虑程度，降低了学习积极性影响英语学习成绩。
本次调查问卷的结果与国内外已有的大多数的研究结果一致，调查结果显示了非英语专业的大学新生的确有不同程度的英语学习焦虑感，并且有些焦虑感对他们的英语学习又造成了一定的妨碍影响。因此教师在教授知识的过程中也应当重视起来，采取合适的方法来缓解学生的学习焦虑，从而促进学生英语的學习。
二、讨论与结论
（一）英语学习焦虑的原因
通常来说，英语基础越差的学生语言沟通能力越差，越对英语学习存在畏惧心理久而久之就会形成较大的学习焦虑。被试中多为体育专业学生，他们的基础知识掌握的不好，英语底子薄弱，所以让他们在课堂上用英语回答问题进行交流对他们来说是困难的，这就在一定程度上加深了他们的英语学习焦虑。其次是教师的教学方法与风格。老师纠错方式的不得当，也容易导致学生的焦虑，久而久之学生会产生对英语学习的恐惧而最终失去英语学习的动力。
（二）缓解学生在英语学习中学习焦虑的策略及建议
第一，营造轻松和谐的课堂环境，帮助学生树立自信心。作为体育类专业的学生，英语基础本来就比较薄弱。因此，营造一个轻松的学习氛围，对于激发学生的自信心来说是非常重要的。第二，选择难度适宜的学习教材，降低学生的学习焦虑感。英语学习教材的难度应该与学生的学习能力相适应，教学内容应该难度适中。同时，可借助现代多媒体设备，采用多种形式来辅助教学。在提高学生学习兴趣的同时减缓学生的焦虑情绪，从而形成良性循环。第三，给予学生一定的思考时间，尽量给出开放式答案。这样学生也不会再担心因与标准答案不对而在众人面前犯错误焦虑感也会有所降低。第四，批评纠错方式要得当合理，鼓励赞扬学生回答问题。在课堂上，教师不当的课堂用语及批评纠错的方式极易挫伤学生的自尊心。
本次调查研究发现，非英语专业的新生普遍存在英语学习焦虑的情况，帮助学生克服焦虑提高他们的自信心与学习兴趣对学生来说至关重要。因此，针对学生的学习情况及时的调整教学策略，适当鼓励，及时疏导学生的学习焦虑心理，使他们更加有效地学习英语。由于本次研究的调查对象仅选取了一所高校大一非英语专业的学生，且多以体育专业的学生为主，英语基础水平较低，所以可能并不具有太多的代表性。同时，因学生在做调查问卷的时候，部分问卷出现了漏选或错选的情况，因此造成了在数据录入过程中部分存在缺失值。关于非英语专业学生的学习焦虑情况的更准确的调查分析，还有待更多更大样本的研究来验证。
参考文献：
[1]雷霄.本科生英语学习课堂焦虑调查及其对英语教学的启示[J].外国语言文学，2014（1）：46-51.
[2]刘英爽.大学生英语学习焦虑心理的调查与分析[J].外国语文，2013（2）：174-176.
[3]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001（2）：122-126.