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摘 要：在课程改革不断深入的过程里，各类教学媒体的参与让教学效果的提升和学生自我价值的实现效果都十分喜人，教学媒体在小学语文教学中的应用，既是我们开展教学活动的有效途径，又是我们增强教学效果的重要手段。但是，我们不可否认的是，并不是所有的教学素材和教学媒体都适合教学活动，或者说教学过程是复杂多样的，并不能单一的采取某一种或某一类的教学媒体开展教学工作，这不仅违背了以生为本的教学宗旨，也不利于教学活动的顺利开展，本文从小学语文教学现状出发，开展课程应用型教学媒体的应用探究。
关键词：适用性;以生为本;工具;教学媒体
一、小学语文教学中教学媒体的使用现状
首先我们要，肯定教学媒体在小学语文教学中的应用效果是令人欣喜的，但是另一方面我们又不能否认，当前的教学媒体的使用过程中有些混乱，主要从以下两个方面分析。
1、教学媒体的过度使用
许多教师为了响应新课标的改革要求，在教学过程中大量的使用媒体教学，甚至无论什么课程都要采取一到两个教学媒体，造成了教学媒体的过度使用，甚至形成了依赖性，将课本中凡是故事性的内容全部做成了课件或故事视频，在课堂上，教师要做的就是打开视频，让学生观看视频，造成了学生想象能力发展的制约，导致学生对于阅读的能力停留在观看直观视频内容，既不能静下心来阅读文章，又不能对文章内容进行总结和归纳。形成一种为了使用而使用的错误的教学理念。这样不仅不利于学生的个人能力的培养与发展，又不利于教学目标的完成。
2、教学媒体的盲目使用
教学媒体的盲目使用也是当前小学语文教学中的一个不容乐观的现象，语文是一个比较特殊的课程，既是我们对文字认知的基础手段，又是一项学习和掌握文字语言应用的工具，在教学过程中，教师对于教学媒体的盲目使用就丧失了语文教学的意义。例如小学语文中单韵母的教学，以字母为基础配上彩图，以生动形象的方式呈现的学生面前，是一种较为合适的模式，而有的教师则采取游戏的模式，让学生进行角色扮演，这样一来，既浪费了课堂时间，又不利于学生的学习。
二、教学媒体的适应性
1、微课教学与小学阅读的适应性
微课的教学是以网络资源为手段，将教学重点以新的教学形式传递给学生的一种新的教学模式。在当前的小学语文教学过程中，教师通常采取两种方式进行微课教学，一种是课程案例的片段式，另一种是课程录制的方式。这两种形式都是借助网络媒体为教学媒介来提升学生的学习积极性，丰富想象力来完成自学的教学目的。
微课教学的特点是，时长通常控制在五到八分钟，最长超过12分钟，对于时间的控制能够保证学生的兴趣既能够被抓住，又不会因为长时间的观看导致对阅读失去兴趣。微课较为适合课程导入、知识拓展等方面。
以《大自然的秘密》的教学为例，由于这节课属于说明文，对于学生来说，阅读和学习得兴趣点不多，因此可以采取微课的教学方式进行课程导入，让具有视觉冲击力的画面、音乐配以生动的配音解说，让学生对大自然有一个直观的感受，将雨雪、龙卷风、地震海啸等自然现象;枯叶蝶、变色龙等动物的自我适应变化;四季，山川河流，既让学生感受人们对于自然规律的适应，又能惊叹与动植物对于自然的妥协与应对，激发学生对于大自然的探索兴趣。
另一方面，又可以利用微课来进行课程的拓展，《鹬蚌相争》的一课的教学中，在完成了本节课的教学之后，让学生对于寓言故事有一个简单的认知与了解，将“亡羊补牢”“井底之蛙”等寓言故事将故事情节按照发生、发展和结果的方式帮助学生弄清楚故事情节，把握故事内容，让学生对于中国的寓言故事充满好奇，这样一来不仅有效的拓展了教学内容，又能够帮助学生建立阅读期待。
3、多媒体教学与写作教学的适应性
小学作文既是重点又是难点，学生对于写作的兴趣和想象力不够，导致学生对于写作有一些抵触和厌恶额心理，因此在教学过程中可以以情景教学的模式来看展教学工作。通过视频播放，情景展示的方式，借助多媒体教学手段，打造生动、有趣、轻松、自由的教学环境，逐步降低学生的这类情绪，来激发学生对于写作的兴趣，从而愿意融入到这个过程中去。
例如在《我的妈妈》写作训练中，妈妈本身是学生最为亲密的人物，借助多媒体教学模式，将一位女性的形象呈现的学生面前，让学生自己去添加妈妈的特点，通过多媒体互动，让这个人物丰富起来，既可以有学生将妈妈的特点填满，又可以让学生分享自己与妈妈的故事，让妈妈的形象变得清晰起来，这样一来，既有了描述妈妈的词汇，又有了故事情节，不知不觉中，让我的妈妈的写作变得有趣又简单。
3、情景教学与语文阅读课程的适应性
在小学语文的教学中，阅读能力的培养是另一个重点内容，如何有效的提升学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯，是小学语文老是的一个重要的教学目标在课堂上要有针对性的提升学生的专注力和持久力，让学生能够有一个长时间系统的阅读训练，从而提升学生的自我管理能力，这样一来，学生就可以逐步延长自己的阅读时间，在完成对学生的自我管理能力提升之后就可以采取精彩片段赏析的方式，提升阅读兴趣。针对这种情况，就可以采取情景教学的方式来提升学生的阅读期待。例如在小学语文的教学中故事性较强的内容，以《武松打虎》为例，教师截取一部分内容，让学生进行角色扮演，让学生对这个故事有更高的阅读期待，再在课堂上引导学生阅读，通过朗读和小组讨论得方式，让学生感受武松的英勇，从而激发学生对于《水浒传》的兴趣，愿意在课后完成《水浒传》的阅读，这样一来不仅延伸了课堂内容，又能够帮助学生提高阅读能力。
三、总结
总而言之，小学语文教学中教学媒体的应用要从根据课程的实际情况出发，选取切实可用的教学模式，既不能盲目的使用又不能过度使用，教师要把握好这个度，这样才能够真正的实现语文教学目标，既能够有效的激发学生的学习兴趣，又能够借助多样化的教学手段，提升课堂效率，增强学生的阅读期待，选择合适的切入点，让媒体教学成为教师开展教学活动的有效手段，帮助学生从被动参与到主动参与的转变，让语文课堂活起来，既有活力又有动力，既有气氛又有效果。
参考文献
[1]郭丽丽;教学媒体的比较与研究[J];南京工业职业技术学院学报;2019年02期.
[2]肖玉称;新课标下小学语文课程中适用性教学媒体的研究[D];南昌大学;2012年.
[3]马文文;关于语文课程综合性内涵适应性研究[D];山东师范大学;2018年
[3]李玉萍.视听觉媒体在小学语文阅读教学的应用[J].中国教育技术装备.2018（28）
[4]原新新.多媒體技术在作文教学中的应用[J].中国教育技术装备.2017（23）
（作者单位：广西省钦州市浦北县张黄镇十字小学）
关键词：适用性;以生为本;工具;教学媒体
一、小学语文教学中教学媒体的使用现状
首先我们要，肯定教学媒体在小学语文教学中的应用效果是令人欣喜的，但是另一方面我们又不能否认，当前的教学媒体的使用过程中有些混乱，主要从以下两个方面分析。
1、教学媒体的过度使用
许多教师为了响应新课标的改革要求，在教学过程中大量的使用媒体教学，甚至无论什么课程都要采取一到两个教学媒体，造成了教学媒体的过度使用，甚至形成了依赖性，将课本中凡是故事性的内容全部做成了课件或故事视频，在课堂上，教师要做的就是打开视频，让学生观看视频，造成了学生想象能力发展的制约，导致学生对于阅读的能力停留在观看直观视频内容，既不能静下心来阅读文章，又不能对文章内容进行总结和归纳。形成一种为了使用而使用的错误的教学理念。这样不仅不利于学生的个人能力的培养与发展，又不利于教学目标的完成。
2、教学媒体的盲目使用
教学媒体的盲目使用也是当前小学语文教学中的一个不容乐观的现象，语文是一个比较特殊的课程，既是我们对文字认知的基础手段，又是一项学习和掌握文字语言应用的工具，在教学过程中，教师对于教学媒体的盲目使用就丧失了语文教学的意义。例如小学语文中单韵母的教学，以字母为基础配上彩图，以生动形象的方式呈现的学生面前，是一种较为合适的模式，而有的教师则采取游戏的模式，让学生进行角色扮演，这样一来，既浪费了课堂时间，又不利于学生的学习。
二、教学媒体的适应性
1、微课教学与小学阅读的适应性
微课的教学是以网络资源为手段，将教学重点以新的教学形式传递给学生的一种新的教学模式。在当前的小学语文教学过程中，教师通常采取两种方式进行微课教学，一种是课程案例的片段式，另一种是课程录制的方式。这两种形式都是借助网络媒体为教学媒介来提升学生的学习积极性，丰富想象力来完成自学的教学目的。
微课教学的特点是，时长通常控制在五到八分钟，最长超过12分钟，对于时间的控制能够保证学生的兴趣既能够被抓住，又不会因为长时间的观看导致对阅读失去兴趣。微课较为适合课程导入、知识拓展等方面。
以《大自然的秘密》的教学为例，由于这节课属于说明文，对于学生来说，阅读和学习得兴趣点不多，因此可以采取微课的教学方式进行课程导入，让具有视觉冲击力的画面、音乐配以生动的配音解说，让学生对大自然有一个直观的感受，将雨雪、龙卷风、地震海啸等自然现象;枯叶蝶、变色龙等动物的自我适应变化;四季，山川河流，既让学生感受人们对于自然规律的适应，又能惊叹与动植物对于自然的妥协与应对，激发学生对于大自然的探索兴趣。
另一方面，又可以利用微课来进行课程的拓展，《鹬蚌相争》的一课的教学中，在完成了本节课的教学之后，让学生对于寓言故事有一个简单的认知与了解，将“亡羊补牢”“井底之蛙”等寓言故事将故事情节按照发生、发展和结果的方式帮助学生弄清楚故事情节，把握故事内容，让学生对于中国的寓言故事充满好奇，这样一来不仅有效的拓展了教学内容，又能够帮助学生建立阅读期待。
3、多媒体教学与写作教学的适应性
小学作文既是重点又是难点，学生对于写作的兴趣和想象力不够，导致学生对于写作有一些抵触和厌恶额心理，因此在教学过程中可以以情景教学的模式来看展教学工作。通过视频播放，情景展示的方式，借助多媒体教学手段，打造生动、有趣、轻松、自由的教学环境，逐步降低学生的这类情绪，来激发学生对于写作的兴趣，从而愿意融入到这个过程中去。
例如在《我的妈妈》写作训练中，妈妈本身是学生最为亲密的人物，借助多媒体教学模式，将一位女性的形象呈现的学生面前，让学生自己去添加妈妈的特点，通过多媒体互动，让这个人物丰富起来，既可以有学生将妈妈的特点填满，又可以让学生分享自己与妈妈的故事，让妈妈的形象变得清晰起来，这样一来，既有了描述妈妈的词汇，又有了故事情节，不知不觉中，让我的妈妈的写作变得有趣又简单。
3、情景教学与语文阅读课程的适应性
在小学语文的教学中，阅读能力的培养是另一个重点内容，如何有效的提升学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯，是小学语文老是的一个重要的教学目标在课堂上要有针对性的提升学生的专注力和持久力，让学生能够有一个长时间系统的阅读训练，从而提升学生的自我管理能力，这样一来，学生就可以逐步延长自己的阅读时间，在完成对学生的自我管理能力提升之后就可以采取精彩片段赏析的方式，提升阅读兴趣。针对这种情况，就可以采取情景教学的方式来提升学生的阅读期待。例如在小学语文的教学中故事性较强的内容，以《武松打虎》为例，教师截取一部分内容，让学生进行角色扮演，让学生对这个故事有更高的阅读期待，再在课堂上引导学生阅读，通过朗读和小组讨论得方式，让学生感受武松的英勇，从而激发学生对于《水浒传》的兴趣，愿意在课后完成《水浒传》的阅读，这样一来不仅延伸了课堂内容，又能够帮助学生提高阅读能力。
三、总结
总而言之，小学语文教学中教学媒体的应用要从根据课程的实际情况出发，选取切实可用的教学模式，既不能盲目的使用又不能过度使用，教师要把握好这个度，这样才能够真正的实现语文教学目标，既能够有效的激发学生的学习兴趣，又能够借助多样化的教学手段，提升课堂效率，增强学生的阅读期待，选择合适的切入点，让媒体教学成为教师开展教学活动的有效手段，帮助学生从被动参与到主动参与的转变，让语文课堂活起来，既有活力又有动力，既有气氛又有效果。
参考文献
[1]郭丽丽;教学媒体的比较与研究[J];南京工业职业技术学院学报;2019年02期.
[2]肖玉称;新课标下小学语文课程中适用性教学媒体的研究[D];南昌大学;2012年.
[3]马文文;关于语文课程综合性内涵适应性研究[D];山东师范大学;2018年
[3]李玉萍.视听觉媒体在小学语文阅读教学的应用[J].中国教育技术装备.2018（28）
[4]原新新.多媒體技术在作文教学中的应用[J].中国教育技术装备.2017（23）
（作者单位：广西省钦州市浦北县张黄镇十字小学）