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摘 要：小学语文的习作教学是重要的教学环节，教师要积极地提升学生的兴趣，对于统编教材习作单元中的习作例文要学会合理地运用。教材中的范文都是精挑细选的，教师要从逻辑、语言、主题等多个方面来挖掘例文的内涵，不断为学生在头脑中构建一个思想体系，这样的习作教学就会更充实、更高效。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学语文习作为载体，对如何用好统编教材习作单元中的习作例文这一问题进行个人观点的说明与阐述。
关键词：小学语文;统编教材;习作例文;问题分析;教学方法
小学语文教师要合理地运用好例文，让学生在学习例文中提升自己，教师要善于整合习作单元中的环节衔接，归纳习作单元中的例文主题，发挥习作单元例文引导作用以及凸显习作单元中的例文语言，使学生的写作形成体系。
一、小学生在语文习作课堂中的学习现状问题与分析
一些学生写作时不加思考，教师可能会给学生一些例文和部分套话的模板，但模板不是直接用的，而应该进行加工和完善。有的学生写作时会出现语法错误，文不对题、张冠李戴，甚至是歧义等现象，教师一定要优化课堂，不能直接“灌溉式”教学，学生无法理解就不会正确运用，这样的文章容易变得千篇一律，文章缺乏生机与活力。
二、运用统编教材习作单元中的习作例文进行教学的方法
（一）教师要整合习作单元中的环节衔接，提升学生的习作能力
不同习作单元中的例文是有逻辑和顺序的，教师要整合习作单元中的环节衔接。习作单元的编排分为“导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”六部分，这六个组成部分彼此咬合，相互衔接，构成一个以习作能力培养为中心的传动链。习作单元编排的各项内容，环环相扣，集中指向核心习作能力的习得，其围绕培养学生的习作能力这条主线，将各项学习材料作为一个整体开展教学，带领学生经历“从发现到尝试再到综合运用”的完整过程，学生在不断的科学练习中能养成能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感的习惯，扩展学生的视野。
（二）教师要归纳习作单元中的例文主题，把握学生的思考方向
学生学习完整个单元课文的时候，教师就要为学生进行一个知识的整合，同一个主题、同一个作者、同样的文章长短，描写人的、描写物的、描写景的，不同的描写内容可以归为不同的主题，这样的写作思路会更加清晰，学生可以求同存异。统编教材习作单元旨在唤醒学生生活体验，鼓励自由表达，突出习作单元重点，不拔高要求。教师要把握训练梯度，实现有序提升学生习作思维水平，实施多元评价，把握学生的思考方向。
（三）教师要发挥习作单元例文引导作用，有效促进读写的迁移
“例文”是作文中具有代表性的文章，无论是在语言上、结构上、手法上，这些作文都可以为学生树立一个标杆，让学生写作时有了正确的“参照物”。习作单元教学整体设计，也是读写结合的新发展。在单元学习中，精确解读习作单元阅读文本，抓住不同内容，捕捉不同练点，发挥习作单元课文的“引路”作用，触发学生表达欲望，寻求读写结合的最佳切合点。教师要设计相应的语文学习活动，激发学生动笔兴趣，有效促进读写迁移。
习作能力的提高必须要有合理的练习作为基础支撑，合理的练习应该是以积累素材为基础，以思路梳理为根本，以技巧提升为重点。学生写作能力的提高离不开大量的练习，如果不练习，学生就无法将已知的好词佳句应用其中，教师要认真分析教材中的例文，并指导学生多读、多思、多想。阅读对一个人的影响是深遠持久、潜移默化的，我们在阅读中可以感受到文字的优美与瑰丽，可以感受到中华五千年的文明历史铺展在眼前，看神话奇幻生动，赏诗词波澜壮阔，在大量的阅读中，学生可以总结经验，从而进行读写的迁移。统编教材习作单元的每一个训练点都给学生一个适当的坡度，让习作触手可及，摆脱了以往习作的老套路，为学生提供灵活的语言实践平台，教师要带领学生多读，之后就要多写。例如，在讲解《习作：推荐一个好地方》这一课的时候，笔者就引导学生读一些描写景色的文章，之后指导学生进行仿写。仿写法就是一种行之有效的练习方法，学生通过模仿佳句的句子结构增强了自己对于文字的敏感度，发挥习作单元例文引导作用。
（四）教师要凸显习作单元中的例文语言，增强学生的语言训练
语文教师要凸显习作单元中的例文语言，习作单元是一个更加强调实践的单元，要着力凸显实践性，给学生提供主动实践与深入体验的时空与策略支持，言语实践活动是一种结构化、阶梯化的实践活动，经历由知到行、由学习到学会的过程，逐层深入，呈现为一种整体性的实践活动群落。统编教材吸收了现代写作理念，既注重通过写作来实现更好的沟通，也强调在交流中相互激发和反思，培养学生的语言凝练度。
例如，在讲解《我的动物朋友》这一习作课的时候，笔者就凸显习作单元中的例文语言，从而提升学生的语言精美程度。例文中描写了可爱的小狗的形象，从它的外形、动作等各个方面都进行了详尽的描写，教师要将其中的修辞手法，如比喻、拟人的句子进行专门的讲解，增强学生的感知力，激发学生进行仿写，这样的习作教学更有质量。
综上所述，习作教学具有重要性，语文教师要在多个方面构建越来越符合学生能力的写作课堂，统编教材习作单元中的习作例文是示范性教学，教师要依据不同年龄段的学生来制定不同的教学计划，用例文进行关键的引导，让学生获得高效的写作能力提升，从而增强学生的写作效率。
参考文献：
[1]娄海英.例谈“习作例文”——以统编小学新语文教材五年级上册习作单元为例[J].文理导航（下旬），2012（09）：35+38.
[2]于文冕.小学语文习作单元中习作例文跟习作教学如何结合[J].小学生作文辅导（读写双赢），2015（03）：48-49.
（青海省西宁市北大街小学）
关键词：小学语文;统编教材;习作例文;问题分析;教学方法
小学语文教师要合理地运用好例文，让学生在学习例文中提升自己，教师要善于整合习作单元中的环节衔接，归纳习作单元中的例文主题，发挥习作单元例文引导作用以及凸显习作单元中的例文语言，使学生的写作形成体系。
一、小学生在语文习作课堂中的学习现状问题与分析
一些学生写作时不加思考，教师可能会给学生一些例文和部分套话的模板，但模板不是直接用的，而应该进行加工和完善。有的学生写作时会出现语法错误，文不对题、张冠李戴，甚至是歧义等现象，教师一定要优化课堂，不能直接“灌溉式”教学，学生无法理解就不会正确运用，这样的文章容易变得千篇一律，文章缺乏生机与活力。
二、运用统编教材习作单元中的习作例文进行教学的方法
（一）教师要整合习作单元中的环节衔接，提升学生的习作能力
不同习作单元中的例文是有逻辑和顺序的，教师要整合习作单元中的环节衔接。习作单元的编排分为“导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”六部分，这六个组成部分彼此咬合，相互衔接，构成一个以习作能力培养为中心的传动链。习作单元编排的各项内容，环环相扣，集中指向核心习作能力的习得，其围绕培养学生的习作能力这条主线，将各项学习材料作为一个整体开展教学，带领学生经历“从发现到尝试再到综合运用”的完整过程，学生在不断的科学练习中能养成能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感的习惯，扩展学生的视野。
（二）教师要归纳习作单元中的例文主题，把握学生的思考方向
学生学习完整个单元课文的时候，教师就要为学生进行一个知识的整合，同一个主题、同一个作者、同样的文章长短，描写人的、描写物的、描写景的，不同的描写内容可以归为不同的主题，这样的写作思路会更加清晰，学生可以求同存异。统编教材习作单元旨在唤醒学生生活体验，鼓励自由表达，突出习作单元重点，不拔高要求。教师要把握训练梯度，实现有序提升学生习作思维水平，实施多元评价，把握学生的思考方向。
（三）教师要发挥习作单元例文引导作用，有效促进读写的迁移
“例文”是作文中具有代表性的文章，无论是在语言上、结构上、手法上，这些作文都可以为学生树立一个标杆，让学生写作时有了正确的“参照物”。习作单元教学整体设计，也是读写结合的新发展。在单元学习中，精确解读习作单元阅读文本，抓住不同内容，捕捉不同练点，发挥习作单元课文的“引路”作用，触发学生表达欲望，寻求读写结合的最佳切合点。教师要设计相应的语文学习活动，激发学生动笔兴趣，有效促进读写迁移。
习作能力的提高必须要有合理的练习作为基础支撑，合理的练习应该是以积累素材为基础，以思路梳理为根本，以技巧提升为重点。学生写作能力的提高离不开大量的练习，如果不练习，学生就无法将已知的好词佳句应用其中，教师要认真分析教材中的例文，并指导学生多读、多思、多想。阅读对一个人的影响是深遠持久、潜移默化的，我们在阅读中可以感受到文字的优美与瑰丽，可以感受到中华五千年的文明历史铺展在眼前，看神话奇幻生动，赏诗词波澜壮阔，在大量的阅读中，学生可以总结经验，从而进行读写的迁移。统编教材习作单元的每一个训练点都给学生一个适当的坡度，让习作触手可及，摆脱了以往习作的老套路，为学生提供灵活的语言实践平台，教师要带领学生多读，之后就要多写。例如，在讲解《习作：推荐一个好地方》这一课的时候，笔者就引导学生读一些描写景色的文章，之后指导学生进行仿写。仿写法就是一种行之有效的练习方法，学生通过模仿佳句的句子结构增强了自己对于文字的敏感度，发挥习作单元例文引导作用。
（四）教师要凸显习作单元中的例文语言，增强学生的语言训练
语文教师要凸显习作单元中的例文语言，习作单元是一个更加强调实践的单元，要着力凸显实践性，给学生提供主动实践与深入体验的时空与策略支持，言语实践活动是一种结构化、阶梯化的实践活动，经历由知到行、由学习到学会的过程，逐层深入，呈现为一种整体性的实践活动群落。统编教材吸收了现代写作理念，既注重通过写作来实现更好的沟通，也强调在交流中相互激发和反思，培养学生的语言凝练度。
例如，在讲解《我的动物朋友》这一习作课的时候，笔者就凸显习作单元中的例文语言，从而提升学生的语言精美程度。例文中描写了可爱的小狗的形象，从它的外形、动作等各个方面都进行了详尽的描写，教师要将其中的修辞手法，如比喻、拟人的句子进行专门的讲解，增强学生的感知力，激发学生进行仿写，这样的习作教学更有质量。
综上所述，习作教学具有重要性，语文教师要在多个方面构建越来越符合学生能力的写作课堂，统编教材习作单元中的习作例文是示范性教学，教师要依据不同年龄段的学生来制定不同的教学计划，用例文进行关键的引导，让学生获得高效的写作能力提升，从而增强学生的写作效率。
参考文献：
[1]娄海英.例谈“习作例文”——以统编小学新语文教材五年级上册习作单元为例[J].文理导航（下旬），2012（09）：35+38.
[2]于文冕.小学语文习作单元中习作例文跟习作教学如何结合[J].小学生作文辅导（读写双赢），2015（03）：48-49.
（青海省西宁市北大街小学）