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摘 要：《半导体功率器件》课程专业性太强，而选课的研究生来源又是不同方向，有些更是风马牛不相及。在这种情况下，如何让每个选课的研究生都学有所成，学有所获？在本文中对此进行了有益的探索，分别从教学实践的必要性、实践教学实施前的准备工作、实践教学的具体实施过程、实践教学的效果等方面进行探索、摸索、修正。结果表明，该教学实践取得了良好的效果，培养了各个方向的研究生具有跨学科、交叉学科的创新能力。
关键词：教学实践的必要性 教学实施前的准备工作 具体实施过程 实践教学的效果
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）06（c）-0217-02
为了达到激发研究生的创新潜能，培养创新意识，提高电子类研究生设计能力和知识应用能力的目的，基于知识有源、创新无限的原则在电子类研究生的专业课《半导体功率器件》的教学中，实施部分内容由研究生以报告的形式讲解，促进学生对基础知识的预习加强其对专业知识的理解[1-11]。
1 教学实践的必要性
尽管同为电子类研究生，但是在选修《半导体功率器件》课程的25个研究生中，他们的研究方向千差万别，理论基础也是根柢未深，如果采用传统的老师讲解知识，学生被动获取知识的教学方式，很难使研究生在有限的时间能真正地掌握并理解其基础知识。本课程根据25个学生的研究方向与基础的不同，在所教授的课程中选出一小部分给他们进行针对性的练习，其练习内容视其和“半导体功率器件”的亲疏关系，有所侧重。
2 实践教学实施前的准备工作
在实施研究生教学实践前，由授课老师从“半导体功率器件”的概述、二极管、三极管、MOSFET出发针对性的对所学课程的基础知识进行详细的讲解，给学生们打下一个坚实的基础。在普通的PPT讲解基础上，准备相关的视频以及实物展示等资源提高研究生的感性认识。书写详细的教案、讲稿，备齐课程日历、课程签到表、考勤和作业情况表，制定严格的考核制度。务必认真严肃对待该课程的整个教学过程，随时把握学生动态，修改课程难度。
3 实践教学的具体实施过程
实践教学分为9个学习小组，由上课老师和小组成员针对每位上台做报告的研究生同学打分。采用百分制，其中老师的分数占50%，其余小组的分数占50%，采取现场提问、现场讨论、现场打分的制度，以调动同学们的积极性，整体把握学生对所负责知识的理解程度。
针对自己所分配到的讲解题目，以小组为单位，分不同的小节进行讲解知识点的切分。同学们按照自己所分配到位的小节，在教材以及知网查询相关文献的基础上，對知识点进行学习。学习当中所碰到的不懂的难题，可通过小组为单位进行讨论，以及咨询老师，达到知识点完善的目的。通过这些对知识进行掌握之后，同学们便开始制作自己上台讲解的课件。
在课堂上进行报告讲解的过程当中，台下的同学可以对正在进行报告的同学进行提问以及讨论。这样的一个过程可以极大地促进报告的同学在上台之前对知识点的掌握，以及听取报告的同学对知识点的深入了解，达到我们这个模式所期望的效果。若在口头报告讲解过程中出现知识点模糊，理论概念不清晰，且对其他同学所提问题无法较为准确的回答，并在集大家智慧而无果后，老师对该同学整体报告作出点评，要求该同学下次课以书面报告的形式上交对相关知识点的理解。
4 实践教学的效果
《半导体功率器件》是门专业性非常强的基础课，通过此次教学实践，明确教学任务与各个不同研究方向的潜在联系，培养研究生的跨学科科研思想;课程任务分配具有针对性，有目的地获取知识，提高研究生的学习兴趣与教学实践质量;学生提前深入探索自己所负责的内容，培养学生从未知到已知的科研能力，提高学生的科研积极性;传播对知识物穷其理的精神，不断提高学生对课程的喜爱程度，对研究生同学的交叉学科之间的创新能力的培养是一次成功的尝试。
参考文献
[1] 刘刚，余岳辉，史济群，等.半导体器件[M].北京：电子工业出版社，2000.
[2] 北京市技术交流站可控硅元件短训班编.大功率可控硅原理与设计[M]. 北京：人民教育出版社，1975.
[3] （西德）W.格尔拉赫.卞抗译，顾廉楚校.晶闸管[M].北京：机械工业出版社，1984.
[4] （美）B.J.巴利伽. 硅功率场控器件和功率集成电路[M].北京：机械工业出版社，1986.
[5] 聂代诈.新型电力电子器件[M].北京：兵器工业出版社，1994.
[6] 杨晶琦.电力电子器件原理与设计[M].北京：国防工业出版社，1999.
[7] （捷克）维杰斯拉夫·本达，（英国）约翰·戈沃，（英国）邓肯 A.格兰特.功率半导体器件-理论及应用[M].北京：化学工业出版社，2005.
[8] （瑞士）Stefan Linder.功率半导体-器件与应用[M].肖曦译，李虹，译.北京：机械工业出版社，2009.
[9] 余岳辉，梁琳.脉冲功率器件及其应用[M].北京：机械工业出版社，2010.
[10]陈坚.电力电子学-电力电子变换和控制技术[M].北京：高等教育出版社，2002.
[11]崔昊杨.科研项目驱动式教学方法在《半导体器件基础》课程教学中的应用[J].高教学刊，2016（6）：693-94.
[12]李树涛，李建，刘韬. 研究生创新创业教育的模式与教学实践——以湖南大学为例[J].学位与研究生教育，2018（9）：22-26.
[13]郑军，杜佳欣.学科互涉理论、“三类文献”阅读与研究生创新能力培养[J].南京航空航天大学学报：社会科学版，2018，20（4）：92-96.
关键词：教学实践的必要性 教学实施前的准备工作 具体实施过程 实践教学的效果
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）06（c）-0217-02
为了达到激发研究生的创新潜能，培养创新意识，提高电子类研究生设计能力和知识应用能力的目的，基于知识有源、创新无限的原则在电子类研究生的专业课《半导体功率器件》的教学中，实施部分内容由研究生以报告的形式讲解，促进学生对基础知识的预习加强其对专业知识的理解[1-11]。
1 教学实践的必要性
尽管同为电子类研究生，但是在选修《半导体功率器件》课程的25个研究生中，他们的研究方向千差万别，理论基础也是根柢未深，如果采用传统的老师讲解知识，学生被动获取知识的教学方式，很难使研究生在有限的时间能真正地掌握并理解其基础知识。本课程根据25个学生的研究方向与基础的不同，在所教授的课程中选出一小部分给他们进行针对性的练习，其练习内容视其和“半导体功率器件”的亲疏关系，有所侧重。
2 实践教学实施前的准备工作
在实施研究生教学实践前，由授课老师从“半导体功率器件”的概述、二极管、三极管、MOSFET出发针对性的对所学课程的基础知识进行详细的讲解，给学生们打下一个坚实的基础。在普通的PPT讲解基础上，准备相关的视频以及实物展示等资源提高研究生的感性认识。书写详细的教案、讲稿，备齐课程日历、课程签到表、考勤和作业情况表，制定严格的考核制度。务必认真严肃对待该课程的整个教学过程，随时把握学生动态，修改课程难度。
3 实践教学的具体实施过程
实践教学分为9个学习小组，由上课老师和小组成员针对每位上台做报告的研究生同学打分。采用百分制，其中老师的分数占50%，其余小组的分数占50%，采取现场提问、现场讨论、现场打分的制度，以调动同学们的积极性，整体把握学生对所负责知识的理解程度。
针对自己所分配到的讲解题目，以小组为单位，分不同的小节进行讲解知识点的切分。同学们按照自己所分配到位的小节，在教材以及知网查询相关文献的基础上，對知识点进行学习。学习当中所碰到的不懂的难题，可通过小组为单位进行讨论，以及咨询老师，达到知识点完善的目的。通过这些对知识进行掌握之后，同学们便开始制作自己上台讲解的课件。
在课堂上进行报告讲解的过程当中，台下的同学可以对正在进行报告的同学进行提问以及讨论。这样的一个过程可以极大地促进报告的同学在上台之前对知识点的掌握，以及听取报告的同学对知识点的深入了解，达到我们这个模式所期望的效果。若在口头报告讲解过程中出现知识点模糊，理论概念不清晰，且对其他同学所提问题无法较为准确的回答，并在集大家智慧而无果后，老师对该同学整体报告作出点评，要求该同学下次课以书面报告的形式上交对相关知识点的理解。
4 实践教学的效果
《半导体功率器件》是门专业性非常强的基础课，通过此次教学实践，明确教学任务与各个不同研究方向的潜在联系，培养研究生的跨学科科研思想;课程任务分配具有针对性，有目的地获取知识，提高研究生的学习兴趣与教学实践质量;学生提前深入探索自己所负责的内容，培养学生从未知到已知的科研能力，提高学生的科研积极性;传播对知识物穷其理的精神，不断提高学生对课程的喜爱程度，对研究生同学的交叉学科之间的创新能力的培养是一次成功的尝试。
参考文献
[1] 刘刚，余岳辉，史济群，等.半导体器件[M].北京：电子工业出版社，2000.
[2] 北京市技术交流站可控硅元件短训班编.大功率可控硅原理与设计[M]. 北京：人民教育出版社，1975.
[3] （西德）W.格尔拉赫.卞抗译，顾廉楚校.晶闸管[M].北京：机械工业出版社，1984.
[4] （美）B.J.巴利伽. 硅功率场控器件和功率集成电路[M].北京：机械工业出版社，1986.
[5] 聂代诈.新型电力电子器件[M].北京：兵器工业出版社，1994.
[6] 杨晶琦.电力电子器件原理与设计[M].北京：国防工业出版社，1999.
[7] （捷克）维杰斯拉夫·本达，（英国）约翰·戈沃，（英国）邓肯 A.格兰特.功率半导体器件-理论及应用[M].北京：化学工业出版社，2005.
[8] （瑞士）Stefan Linder.功率半导体-器件与应用[M].肖曦译，李虹，译.北京：机械工业出版社，2009.
[9] 余岳辉，梁琳.脉冲功率器件及其应用[M].北京：机械工业出版社，2010.
[10]陈坚.电力电子学-电力电子变换和控制技术[M].北京：高等教育出版社，2002.
[11]崔昊杨.科研项目驱动式教学方法在《半导体器件基础》课程教学中的应用[J].高教学刊，2016（6）：693-94.
[12]李树涛，李建，刘韬. 研究生创新创业教育的模式与教学实践——以湖南大学为例[J].学位与研究生教育，2018（9）：22-26.
[13]郑军，杜佳欣.学科互涉理论、“三类文献”阅读与研究生创新能力培养[J].南京航空航天大学学报：社会科学版，2018，20（4）：92-96.