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【摘 要】阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，是获得更多知识和方法的途径，因此指导学生正确有效地阅读是高中语文教学的关键。
【关键词】高中语文阅读教学；想象；披文入情；培养创新能力
阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于学生获取更多知识、身心健康发展。阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理念，在教学过程中引导学生学会运用多种阅读方法，从而构建适合自己的阅读方式。然而一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生的兴趣和能力的培养。我根据自己的教学实践经验谈谈如何进行高中语文阅读教学这一问题。
1 让阅读插上想象的翅膀
阅读需要想象，叶圣陶曾说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美感的经验，值得人生的受用。”要达到这一目的，“不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象”。阅读过程中的想象正是对作品形象性描绘的再创造，即把作品中的人和景等描写化为头脑中活生生的画面，绽放出形象思维的花朵。
如在讲述《祝福》中的祥林嫂向土地庙捐了门槛后安然参加祭祖仪式，却遭到四婶断然拒绝后神态变化时，我先引导学生阅读这段文字：“祥林嫂刹那间像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑……第二天，不但眼睛凹陷下去，连精神也不济了。”然后，展开自己的想象：祥林嫂的眼睛是如何凹陷与无神；脸色是如何灰暗与消瘦；精神是如何的不济。由此祥林嫂委顿的形象便呈现出来了。这便是创造性想象。它直接引发的艺术效果便是一千个读者便有一千个“祥林嫂”。
文学作品是一种意识形态，并且是一种以文字为媒介的意识形态，这就要求教师引导学生去阅读、去品味、去感悟字里行间所描绘的形象，无论是一时一景，还是一人一物，去想象风花雪月、衰草枯杨，去想象人物的一妍一媸。想象式阅读教学是建筑在听、说、读、写等活动的基础上的。
2 披文入情，碰撞出激情的火花
刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，鉴赏文学作品，必须从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出激越的思维火花，充分运用自己的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，不断培养个性才华，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读，一切都产生于自己对文学作品的感悟。
沈从文的中篇小说《边城》被人们称作“一颗千古不磨的珠玉”“田园诗的杰作”。学生初读《边城》后，可能对小说的“田园诗”的特点只有一个朦胧的感觉，但是通过研究性阅读，通过生生之间、师生之间的交流与探讨，通过对沈从文小说的拓展性延伸性阅读，就可以对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识和美感享受，体会到小说中所流露出的一种顺乎自然的人生，感悟到闪烁着的正直朴素的人性美，体会到一种深藏在湘西边远山乡底层人们之中的良知和明慧，由此培养了审美能力。
3 求同存异、以点带面的比较阅读
俄国教育家乌森斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”比较阅读大开大阖，或横比或纵比。
“比较”阅读是培养学生迁移能力的方法之一。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。
如在学习鲁迅的《阿Q正传》时，可将其与西班牙塞万提斯的《堂吉诃德》的主人公形象进行比较，阿Q的精神胜利法与堂吉诃德的与“风车作战”的精神底色在比较中愈见分明，从而使学生认识到不同民族、不同时代的文学大师的人文底蕴的相同与不同。
通过研究性学习，用“以点带面”的方法，用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，学生能掌握一类文章，提高筛选信息的能力和归类能力，也培养迁移能力。
例如，学了柳永的《雨霖铃》，学生对词中的“离愁别绪”有了很深的体会。这时，就可以通过研究性学习，让学生以点带面，以柳永的《雨霖铃》去辐射以“离愁别绪”为意象的诗词。如苏轼的《水调歌头》，李煜的《相见欢》，欧阳修《诉衷情》，周紫芝的《踏莎行》、《鹧鸪天》，晏殊的《清平乐》，等等，无论是妻离子散的凄凉，情人相思的煎熬，抑或是友人分手的不舍，都为多愁善感的词人所捕捉，他们用多情之笔流泻下了当时的感动。学生通过大量阅读，能融入词的意境，触摸到作者灵魂深处的思想情感，感受到词的美，还能提高对诗词的赏析能力.
4 大胆质疑、挑战权威——培养创新能力
质疑，就是提出问题。宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们为什么要求学生对课文的理解千人一面呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说呢？我们要让学生有敢于挑战权威的勇气，有“创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造”的信念和决心。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
教师在课堂教学中设计让学生提问这一程序，这只是教法，在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上，进一步指导学生提高阅读能力的技巧，鼓励学生质疑，指导学生质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则突出了學法指导的信念和决心。它是课堂教学在朗读基础上的深入。
引用陶行知先生的一句话作总结：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”只有掌握了科学的有效的阅读方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生的主体作用，变被动为主动，是提高高中学生语文素质的基础。
【关键词】高中语文阅读教学；想象；披文入情；培养创新能力
阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于学生获取更多知识、身心健康发展。阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理念，在教学过程中引导学生学会运用多种阅读方法，从而构建适合自己的阅读方式。然而一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生的兴趣和能力的培养。我根据自己的教学实践经验谈谈如何进行高中语文阅读教学这一问题。
1 让阅读插上想象的翅膀
阅读需要想象，叶圣陶曾说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美感的经验，值得人生的受用。”要达到这一目的，“不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象”。阅读过程中的想象正是对作品形象性描绘的再创造，即把作品中的人和景等描写化为头脑中活生生的画面，绽放出形象思维的花朵。
如在讲述《祝福》中的祥林嫂向土地庙捐了门槛后安然参加祭祖仪式，却遭到四婶断然拒绝后神态变化时，我先引导学生阅读这段文字：“祥林嫂刹那间像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑……第二天，不但眼睛凹陷下去，连精神也不济了。”然后，展开自己的想象：祥林嫂的眼睛是如何凹陷与无神；脸色是如何灰暗与消瘦；精神是如何的不济。由此祥林嫂委顿的形象便呈现出来了。这便是创造性想象。它直接引发的艺术效果便是一千个读者便有一千个“祥林嫂”。
文学作品是一种意识形态，并且是一种以文字为媒介的意识形态，这就要求教师引导学生去阅读、去品味、去感悟字里行间所描绘的形象，无论是一时一景，还是一人一物，去想象风花雪月、衰草枯杨，去想象人物的一妍一媸。想象式阅读教学是建筑在听、说、读、写等活动的基础上的。
2 披文入情，碰撞出激情的火花
刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，鉴赏文学作品，必须从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出激越的思维火花，充分运用自己的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，不断培养个性才华，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读，一切都产生于自己对文学作品的感悟。
沈从文的中篇小说《边城》被人们称作“一颗千古不磨的珠玉”“田园诗的杰作”。学生初读《边城》后，可能对小说的“田园诗”的特点只有一个朦胧的感觉，但是通过研究性阅读，通过生生之间、师生之间的交流与探讨，通过对沈从文小说的拓展性延伸性阅读，就可以对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识和美感享受，体会到小说中所流露出的一种顺乎自然的人生，感悟到闪烁着的正直朴素的人性美，体会到一种深藏在湘西边远山乡底层人们之中的良知和明慧，由此培养了审美能力。
3 求同存异、以点带面的比较阅读
俄国教育家乌森斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”比较阅读大开大阖，或横比或纵比。
“比较”阅读是培养学生迁移能力的方法之一。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。
如在学习鲁迅的《阿Q正传》时，可将其与西班牙塞万提斯的《堂吉诃德》的主人公形象进行比较，阿Q的精神胜利法与堂吉诃德的与“风车作战”的精神底色在比较中愈见分明，从而使学生认识到不同民族、不同时代的文学大师的人文底蕴的相同与不同。
通过研究性学习，用“以点带面”的方法，用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，学生能掌握一类文章，提高筛选信息的能力和归类能力，也培养迁移能力。
例如，学了柳永的《雨霖铃》，学生对词中的“离愁别绪”有了很深的体会。这时，就可以通过研究性学习，让学生以点带面，以柳永的《雨霖铃》去辐射以“离愁别绪”为意象的诗词。如苏轼的《水调歌头》，李煜的《相见欢》，欧阳修《诉衷情》，周紫芝的《踏莎行》、《鹧鸪天》，晏殊的《清平乐》，等等，无论是妻离子散的凄凉，情人相思的煎熬，抑或是友人分手的不舍，都为多愁善感的词人所捕捉，他们用多情之笔流泻下了当时的感动。学生通过大量阅读，能融入词的意境，触摸到作者灵魂深处的思想情感，感受到词的美，还能提高对诗词的赏析能力.
4 大胆质疑、挑战权威——培养创新能力
质疑，就是提出问题。宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们为什么要求学生对课文的理解千人一面呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说呢？我们要让学生有敢于挑战权威的勇气，有“创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造”的信念和决心。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
教师在课堂教学中设计让学生提问这一程序，这只是教法，在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上，进一步指导学生提高阅读能力的技巧，鼓励学生质疑，指导学生质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则突出了學法指导的信念和决心。它是课堂教学在朗读基础上的深入。
引用陶行知先生的一句话作总结：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”只有掌握了科学的有效的阅读方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生的主体作用，变被动为主动，是提高高中学生语文素质的基础。