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摘 要：基于小学数学计算教学工作开展的客观要求，文章以MS-EEPO要素组合方式作为切入点，从多个维度出发，合理调配课堂资源，在优化计算课堂主体框架与基本环境的基础上，激发学生参与学习的积极性，构建起小学计算教学新模式。
关键词：MS-EEPO要素组合；小学数学；计算教学；应用方法
1.MS-EEPO要素组合方式课堂特点
对MS-EEPO要素组合方式课堂特点的分析，有助于帮助教师在思维层面，对于生本化课堂形成一个正确的认知。
S-EEPO要素组合将：听、看、讲、想、做、动、静七种课堂要素紧密结合起来，为师生高效互动创造出一个必要的平台。教师可以根据学生的课堂表现、心理认知情况以及课堂教学目标，对七种教学要素排列组合，合理调配教学资源，使得教学环境、教学手段以及教学设施更为贴合学生的学习需求。以MS-EEPO要素组合方式为主要抓手，传统的课堂教学模式得以革新优化，从根本上满足了学生主体、教师主导的课堂教学要求。同时较为开放的课堂氛围，使得学生与教师、学生与学生之间能够开展多方向的学习活动，形成课堂优势互补。正是基于MS-EEPO要素组合在课堂教学方面的天然优势，南宁市兴宁区各学校逐步将MS-EEPO要素组合与小学数学教育教学工作结合起来，期望借助于全新的教学思维与教学模式，提升数学计算教学质量，引导学生养成正确的学习习惯[1]。
2.MS-EEPO要素组合在小学计算教学中应用的基本方法
S-EEPO要素组合在小学计算教学中的应用呈现出系统性、完整性的特点，为了更好地实现小学计算教学课堂模式的转变，厚植MS-EEPO要素组合方式的课堂优势。在进行MS-EEPO要素组合方式实践应用的过程中，需要着眼于小学计算教学的课标要求，从课堂导入、提出问题、小组合作等多个维度出发，优化整个小学计算教学的流程，以期构建起现代高效的小学计算课堂教学模式。为了更好地说明MS-EEPO要素组合方式在小学计算教学中应用方式，文章以四年级下册《三位数乘两位数的笔算》这一章节为例，进行深度探究。
2.1明确课标
S-EEPO要素组合方式在小学计算教学应用的过程中，为了确保应用的针对性，教师在教学设计阶段，有必要对课标要求进行深刻解读。小学数学课程标准之中明确提出，在小学计算教学之中，要使学生理解、掌握计算的正确算理，并在此基础上，开展各类计算活动。基于这种课标要求，在MS-EEPO要素组合方式应用的过程中，需要教师从算理教学以及计算方法教学两个层面出发，合理调整教学流程，转换教学方法，确保教学目标的达成。
2.2课堂导入
课堂导入环节，通常情况下，采取复习导入的方式，以课堂小测的形式，调动课堂之中的看、做、想、讲、听5大要素，激发起学生参与课堂学习的热情，在稳固已学知识的基础之上，引导学生形成正确的学习习惯。例如在进行《三位数乘两位数的笔算》的课时教学之中，在导入部分使用PPT课件的形式，将不同的竖式计算展现在学生面前，并要求学生独立计算，教师在巡视过程中，进行观察，最后开展师生集体的交流与讲评工作。
2.3提出问题
为了更好地引导学生进行自我教育，在小学计算教学过程中，教师要善于提出问题，设置障碍，借助于这种方式，使得学生的理解能力、逻辑能力以及计算能力稳步提升。在这一过程中，教师可以借助于教材内容，不断创设教学情境，通过这种方式，降低学生学习难度，将抽象的数学问题转变为具象化的思维判断。例如在《三位数乘两位数的笔算》教学过程中，教师营造出光明小区共用12个单元，每个单元有120户，求光明小区共有多少住户这样的教学情境，考虑到实际的学情，教师可以分层次开展引导。
2.4组内合作算法交流
在完成算式罗列之中，要求学生在规定的时间之内进行独立计算，然后开展小组交流，在交流的过程之中，教师需要明确要求学生，将自己的思考过程以及计算方法与小组成员进行共享。在这一过程中，借助于学生之间的高效互动，实现了讲、听以及动静转换等要素的合理使用，通过这种方式，既能够降低教师的教学压力，也能够切实提升课堂教学效果，学生能够更好地融入到课堂学习之中。
2.5组间活动
在组间交流的过程中，要求1-2个小组到讲台上，将12x120的计算过程书写道黑板上，并依次讲解本小组思考的过程以及计算方法，教师在这一过程中，要适时的进行讲解以及点评，对学生实施正确的引导。其他小组的学生则可以根据自身的思考以及理解，结合教师的引导，形成自身的意见并进行交流。
2.6归纳总结分层练习
在组间活动完成的基础上，教师要根据学生的作答情况，进行归纳总结，亲自示范12x120的算理以及计算方法，加强对于学生计算思维以及计算方法的规范。在此基础上，为了夯实课堂教学效果，加深学生对于三位数乘两位数计算方法的认知，在课堂环节之中，應当加入分层练习的部分，根据不同学生的不同学情，布置难以程度不同的题目来进行练习，确保课堂教学工作的有效性。
在《三位数乘两位数》课堂教学的过程中，充分借助了MS-EEPO要素组合方式之中七种不同教学要素，对不同要素分列组合，并结合实际的学情，加以转换。通过这种教学方式，使得三位数乘两位数的教学模式得到优化，学生的课堂主体地位得到突出，学习效率得到提升，教学效果得到保障。
3.MS-EEPO要素组合方式在小学计算训练课中的应用
在小学计算训练课堂之中，MS-EEPO要素组合方法需要从看、想、做、听、讲等几个层面入手，逐步引导学生形成正确的计算习惯。例如在“看”这一环节，学生要在老师的引导下，核对计算数字，尤其在抄题以及每一步的数字计算过程之中，都应对数字进行核对，避免出现抄错数字或者运算符号的情况。通过这种针对性的训练，学生在深度掌握计算原理的基础之上，也能够形成正确的计算习惯，进而达到小学计算课程课标的要求，为后续数学学习活动的开展奠定了坚实的基础。
结语
小学计算教学作为数学教学体系的核心组成部分，其贯穿于小学数学教育的始终，基于计算教学的重要性，有必要针对学生实际，将MS-EEPO要素组合方式与小学计算教学结合起来，借此提升课堂效率，增加教学活动的趣味性，以期满足学生多样化的发展需求。
参考文献
[1] 李海梅.MS-EEPO要素组合方式在小学计算教学中的应用[J].教育：文摘版，2017（11）：59-59.
关键词：MS-EEPO要素组合；小学数学；计算教学；应用方法
1.MS-EEPO要素组合方式课堂特点
对MS-EEPO要素组合方式课堂特点的分析，有助于帮助教师在思维层面，对于生本化课堂形成一个正确的认知。
S-EEPO要素组合将：听、看、讲、想、做、动、静七种课堂要素紧密结合起来，为师生高效互动创造出一个必要的平台。教师可以根据学生的课堂表现、心理认知情况以及课堂教学目标，对七种教学要素排列组合，合理调配教学资源，使得教学环境、教学手段以及教学设施更为贴合学生的学习需求。以MS-EEPO要素组合方式为主要抓手，传统的课堂教学模式得以革新优化，从根本上满足了学生主体、教师主导的课堂教学要求。同时较为开放的课堂氛围，使得学生与教师、学生与学生之间能够开展多方向的学习活动，形成课堂优势互补。正是基于MS-EEPO要素组合在课堂教学方面的天然优势，南宁市兴宁区各学校逐步将MS-EEPO要素组合与小学数学教育教学工作结合起来，期望借助于全新的教学思维与教学模式，提升数学计算教学质量，引导学生养成正确的学习习惯[1]。
2.MS-EEPO要素组合在小学计算教学中应用的基本方法
S-EEPO要素组合在小学计算教学中的应用呈现出系统性、完整性的特点，为了更好地实现小学计算教学课堂模式的转变，厚植MS-EEPO要素组合方式的课堂优势。在进行MS-EEPO要素组合方式实践应用的过程中，需要着眼于小学计算教学的课标要求，从课堂导入、提出问题、小组合作等多个维度出发，优化整个小学计算教学的流程，以期构建起现代高效的小学计算课堂教学模式。为了更好地说明MS-EEPO要素组合方式在小学计算教学中应用方式，文章以四年级下册《三位数乘两位数的笔算》这一章节为例，进行深度探究。
2.1明确课标
S-EEPO要素组合方式在小学计算教学应用的过程中，为了确保应用的针对性，教师在教学设计阶段，有必要对课标要求进行深刻解读。小学数学课程标准之中明确提出，在小学计算教学之中，要使学生理解、掌握计算的正确算理，并在此基础上，开展各类计算活动。基于这种课标要求，在MS-EEPO要素组合方式应用的过程中，需要教师从算理教学以及计算方法教学两个层面出发，合理调整教学流程，转换教学方法，确保教学目标的达成。
2.2课堂导入
课堂导入环节，通常情况下，采取复习导入的方式，以课堂小测的形式，调动课堂之中的看、做、想、讲、听5大要素，激发起学生参与课堂学习的热情，在稳固已学知识的基础之上，引导学生形成正确的学习习惯。例如在进行《三位数乘两位数的笔算》的课时教学之中，在导入部分使用PPT课件的形式，将不同的竖式计算展现在学生面前，并要求学生独立计算，教师在巡视过程中，进行观察，最后开展师生集体的交流与讲评工作。
2.3提出问题
为了更好地引导学生进行自我教育，在小学计算教学过程中，教师要善于提出问题，设置障碍，借助于这种方式，使得学生的理解能力、逻辑能力以及计算能力稳步提升。在这一过程中，教师可以借助于教材内容，不断创设教学情境，通过这种方式，降低学生学习难度，将抽象的数学问题转变为具象化的思维判断。例如在《三位数乘两位数的笔算》教学过程中，教师营造出光明小区共用12个单元，每个单元有120户，求光明小区共有多少住户这样的教学情境，考虑到实际的学情，教师可以分层次开展引导。
2.4组内合作算法交流
在完成算式罗列之中，要求学生在规定的时间之内进行独立计算，然后开展小组交流，在交流的过程之中，教师需要明确要求学生，将自己的思考过程以及计算方法与小组成员进行共享。在这一过程中，借助于学生之间的高效互动，实现了讲、听以及动静转换等要素的合理使用，通过这种方式，既能够降低教师的教学压力，也能够切实提升课堂教学效果，学生能够更好地融入到课堂学习之中。
2.5组间活动
在组间交流的过程中，要求1-2个小组到讲台上，将12x120的计算过程书写道黑板上，并依次讲解本小组思考的过程以及计算方法，教师在这一过程中，要适时的进行讲解以及点评，对学生实施正确的引导。其他小组的学生则可以根据自身的思考以及理解，结合教师的引导，形成自身的意见并进行交流。
2.6归纳总结分层练习
在组间活动完成的基础上，教师要根据学生的作答情况，进行归纳总结，亲自示范12x120的算理以及计算方法，加强对于学生计算思维以及计算方法的规范。在此基础上，为了夯实课堂教学效果，加深学生对于三位数乘两位数计算方法的认知，在课堂环节之中，應当加入分层练习的部分，根据不同学生的不同学情，布置难以程度不同的题目来进行练习，确保课堂教学工作的有效性。
在《三位数乘两位数》课堂教学的过程中，充分借助了MS-EEPO要素组合方式之中七种不同教学要素，对不同要素分列组合，并结合实际的学情，加以转换。通过这种教学方式，使得三位数乘两位数的教学模式得到优化，学生的课堂主体地位得到突出，学习效率得到提升，教学效果得到保障。
3.MS-EEPO要素组合方式在小学计算训练课中的应用
在小学计算训练课堂之中，MS-EEPO要素组合方法需要从看、想、做、听、讲等几个层面入手，逐步引导学生形成正确的计算习惯。例如在“看”这一环节，学生要在老师的引导下，核对计算数字，尤其在抄题以及每一步的数字计算过程之中，都应对数字进行核对，避免出现抄错数字或者运算符号的情况。通过这种针对性的训练，学生在深度掌握计算原理的基础之上，也能够形成正确的计算习惯，进而达到小学计算课程课标的要求，为后续数学学习活动的开展奠定了坚实的基础。
结语
小学计算教学作为数学教学体系的核心组成部分，其贯穿于小学数学教育的始终，基于计算教学的重要性，有必要针对学生实际，将MS-EEPO要素组合方式与小学计算教学结合起来，借此提升课堂效率，增加教学活动的趣味性，以期满足学生多样化的发展需求。
参考文献
[1] 李海梅.MS-EEPO要素组合方式在小学计算教学中的应用[J].教育：文摘版，2017（11）：59-59.