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摘 要：随着国家素质教育的推进与发展，教育界开始注重教学模式的研究，五分法教学理念的提出，给我国课堂教育注入了新鲜血液，有效的促进了课堂教学质量水平。将五分法应用到高中地理课堂教学中是时代发展的必然趋势，通过借助五分法教学模式，能够激发学生的求知意识和探索欲望，促进学生提高地理知识水平。下面将具体分析在高中地理课堂中应用五分法教学模式的意义，分析当前高中地理课堂中存在的问题，解析在高中地理课堂中提高五分法应用的方法策略。
关键词：五分法：高中地理课堂；应用策略
一、引言
心理学家曾经指出，学生在学习中能否取得优异成绩的关键并不是学生智力，而是学生的学习条件和学习方式，如果在课堂教学中运用科学合理的教学方式，那么学生的学习动机、学习效率和学习能力也就与之前大不相同。五分教学法的提出就是在最大限度上为不同的学生提供了合适的教学方式，基于学生的成绩差异，改变传统教学模式，让学生在地理课堂中不会产生落后压力，从而以更加积极向上的状态参与到地理课堂教学中。
二、分析在高中地理课堂中应用五分法的意义
（一）有利于贯彻落实“因材施教”：随着国家素质教育的全面普及，给高校教师的教学质量带来了新的要求，要求教师应当根据学生的学习进度、学习能力、性格、特长等基本情况，制定不同的学习计划，进行不同的教学评价等。而五分教学法正是在因材施教的基础上而提出的，因此，在高中地理课堂中应用五分教学法，能够更加深入贯彻落实因材施教这一教学原则。
（二）有利于实现教学要求：随着地理课程改革的深入推进，对学生的地理运用能力和综合能力都提出了更高的要求，改革后的地理课程在教材模块方面也发生了改变，由之前的全面化变化专题化，所建立的专题化也是在初中地理的基础上所编制，在这种情况，学生的学习情况就会出现层次不齐的现象，因此，应用五分法教学，能够实现对不同层次的学生展开针对性教学，帮助成绩落后的同学努力赶上教学计划，从而有效促进全体学生共同进步与发展。
三、分析当前高中地理课堂中存在的问题
（一）学生对地理知识的运用能力较弱：高中地理课本中不仅囊括了丰富的国家地理资源和地理知识，还包含了世界地理知识。在高中地理课堂教学中，学生不仅需要学习固定的地理知识，还要学会运用地理知识解决生活实践中所遇到的地理问题。然而，当前的高中学生虽然能够在教师的指导下记忆和掌握一定的地理知识，但是学生却不会运用所掌握到的地理知识来解决实际生活问题，缺乏地理实践方面能力，这是由于学生对于知识的掌握过于古板所造成的。
（二）学生对地理知识的迁移能力较弱：任何课程的学习都有其独特的学习规律，学生如果能够掌握到课程的教学规律，就能大大提升学习效率。在当前高中地理课堂教学中，教师普遍对学生缺乏知识迁移引导，一旦学生缺失了知识迁移能力，那么学生将不能掌握到地理课程的学习规律，即使投入大量的学习时间，也无法取得好的效果。例如在讲解世界气候的过程中，如果教师能够引导学生掌握世界气候分布规律，学生就可以以及经纬度对某一地区气候进行准确判断，反之，不仅会降低学习效率，还会打击学生学习地理的积极性。
（三）地理课程教学地位较低：在传统课程教学体系中，地理一直是“副科”地位，相对于语数英在课程来说，地理课程的重视程度要远远低于这些“主科”，随着综合素质教育的提出与推进，要求高中院校对学生进行全方面素质教育，实现学生综合能力全面发展。高中地理作为一门有助于提升学生综合素质的学科，必须要引起学校和教师的高度重视，然而，在当前高中地理课堂教学中，由于所占分值较少，所以教师只是在地理课堂上展开教学，而并没有利用课外时间进行地理复习。
四、解析在高中地理课堂中加强五分法应用的方法策略
（一）创建小组学习模式：教师应当根据当前学生的知识情况进行分组，人数要控制在4-6人之间，组长可以实行轮流制或选举制，在建立地理学习小组后，指导各小组成员合理分配学习任务，同时要学会合作、学会尊重。然后由教师发布教学问题，例如围湖造田可能产生什么好处？让学生带着问题阅读教材，激发小组学生探索欲望，主动参与课堂教学。
（二）开展小组讨论活动：建立学生学习小组，不仅能够增强学生之间的协作交流能力，还能提高学生自我学习能力。对于教师提出的教学问题，小组成员间分工合作展开讨论，先独立解决自己负责的教学任务，在完成各自任务后开始互相讨论、交流，从而使小组成员都能参与到地理课堂中，完成教学要求。
（三）分组展示学习成果：学生小组在完成自主学习和讨论交流之后，教师要组织各小组选派代表上台展示学习成果，对于学生可以讲好的问题，教师不讲，对于不会讲的问题，教师要引导学生敢于去讲。在学生展示之后，教师不仅要表扬讲的好的学生，更要鼓励讲的不好的学生，从而提高学生的学习信心和学习积极性。
（四）深入研究质疑问题：对于学生在成果演示中出现的问题，其他学生和教师可以展开质疑研究，如果遇到一些地理疑点、难点，教师应当在课堂上将学生遇到的共性疑难问题进行重点讲解，从而有效提升学生对疑难问题的记忆力。
（五）进行课堂知识检测：完成地理课堂教学之后，教师要安排课堂知识测评，依据本节课的知识点列出练习题，从而实现巩固知识的目的。
五、结语
高中地理是一门与生活紧密联系的学科，通过学习高中地理知识，能够使学生认识到自身生存的自然环境。在高中地理课堂中应用五分法是时代发展的趋势，借助五分法教学可以使课堂活跃起来，实现因材施教的教学目的。因此，在五分法地理课堂中，教师应当创建小组学习模式、开展小组讨论活动、组织小组展示成果、深入研究质疑问题、进行课堂知识检测等，从而有效提高地理教学质量水平，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]宋健，吕宜平，苏庆华.“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建[J].教学与管理（中学版），2014，10.
[2]李善中.高中地理课堂教学有效性的策略探讨[J].基础教育研究，2012，22.
[3]高晓茹.高中地理课堂教学资源整合与运用探索[D].学科教学·地理，四川师范大学，2014.
关键词：五分法：高中地理课堂；应用策略
一、引言
心理学家曾经指出，学生在学习中能否取得优异成绩的关键并不是学生智力，而是学生的学习条件和学习方式，如果在课堂教学中运用科学合理的教学方式，那么学生的学习动机、学习效率和学习能力也就与之前大不相同。五分教学法的提出就是在最大限度上为不同的学生提供了合适的教学方式，基于学生的成绩差异，改变传统教学模式，让学生在地理课堂中不会产生落后压力，从而以更加积极向上的状态参与到地理课堂教学中。
二、分析在高中地理课堂中应用五分法的意义
（一）有利于贯彻落实“因材施教”：随着国家素质教育的全面普及，给高校教师的教学质量带来了新的要求，要求教师应当根据学生的学习进度、学习能力、性格、特长等基本情况，制定不同的学习计划，进行不同的教学评价等。而五分教学法正是在因材施教的基础上而提出的，因此，在高中地理课堂中应用五分教学法，能够更加深入贯彻落实因材施教这一教学原则。
（二）有利于实现教学要求：随着地理课程改革的深入推进，对学生的地理运用能力和综合能力都提出了更高的要求，改革后的地理课程在教材模块方面也发生了改变，由之前的全面化变化专题化，所建立的专题化也是在初中地理的基础上所编制，在这种情况，学生的学习情况就会出现层次不齐的现象，因此，应用五分法教学，能够实现对不同层次的学生展开针对性教学，帮助成绩落后的同学努力赶上教学计划，从而有效促进全体学生共同进步与发展。
三、分析当前高中地理课堂中存在的问题
（一）学生对地理知识的运用能力较弱：高中地理课本中不仅囊括了丰富的国家地理资源和地理知识，还包含了世界地理知识。在高中地理课堂教学中，学生不仅需要学习固定的地理知识，还要学会运用地理知识解决生活实践中所遇到的地理问题。然而，当前的高中学生虽然能够在教师的指导下记忆和掌握一定的地理知识，但是学生却不会运用所掌握到的地理知识来解决实际生活问题，缺乏地理实践方面能力，这是由于学生对于知识的掌握过于古板所造成的。
（二）学生对地理知识的迁移能力较弱：任何课程的学习都有其独特的学习规律，学生如果能够掌握到课程的教学规律，就能大大提升学习效率。在当前高中地理课堂教学中，教师普遍对学生缺乏知识迁移引导，一旦学生缺失了知识迁移能力，那么学生将不能掌握到地理课程的学习规律，即使投入大量的学习时间，也无法取得好的效果。例如在讲解世界气候的过程中，如果教师能够引导学生掌握世界气候分布规律，学生就可以以及经纬度对某一地区气候进行准确判断，反之，不仅会降低学习效率，还会打击学生学习地理的积极性。
（三）地理课程教学地位较低：在传统课程教学体系中，地理一直是“副科”地位，相对于语数英在课程来说，地理课程的重视程度要远远低于这些“主科”，随着综合素质教育的提出与推进，要求高中院校对学生进行全方面素质教育，实现学生综合能力全面发展。高中地理作为一门有助于提升学生综合素质的学科，必须要引起学校和教师的高度重视，然而，在当前高中地理课堂教学中，由于所占分值较少，所以教师只是在地理课堂上展开教学，而并没有利用课外时间进行地理复习。
四、解析在高中地理课堂中加强五分法应用的方法策略
（一）创建小组学习模式：教师应当根据当前学生的知识情况进行分组，人数要控制在4-6人之间，组长可以实行轮流制或选举制，在建立地理学习小组后，指导各小组成员合理分配学习任务，同时要学会合作、学会尊重。然后由教师发布教学问题，例如围湖造田可能产生什么好处？让学生带着问题阅读教材，激发小组学生探索欲望，主动参与课堂教学。
（二）开展小组讨论活动：建立学生学习小组，不仅能够增强学生之间的协作交流能力，还能提高学生自我学习能力。对于教师提出的教学问题，小组成员间分工合作展开讨论，先独立解决自己负责的教学任务，在完成各自任务后开始互相讨论、交流，从而使小组成员都能参与到地理课堂中，完成教学要求。
（三）分组展示学习成果：学生小组在完成自主学习和讨论交流之后，教师要组织各小组选派代表上台展示学习成果，对于学生可以讲好的问题，教师不讲，对于不会讲的问题，教师要引导学生敢于去讲。在学生展示之后，教师不仅要表扬讲的好的学生，更要鼓励讲的不好的学生，从而提高学生的学习信心和学习积极性。
（四）深入研究质疑问题：对于学生在成果演示中出现的问题，其他学生和教师可以展开质疑研究，如果遇到一些地理疑点、难点，教师应当在课堂上将学生遇到的共性疑难问题进行重点讲解，从而有效提升学生对疑难问题的记忆力。
（五）进行课堂知识检测：完成地理课堂教学之后，教师要安排课堂知识测评，依据本节课的知识点列出练习题，从而实现巩固知识的目的。
五、结语
高中地理是一门与生活紧密联系的学科，通过学习高中地理知识，能够使学生认识到自身生存的自然环境。在高中地理课堂中应用五分法是时代发展的趋势，借助五分法教学可以使课堂活跃起来，实现因材施教的教学目的。因此，在五分法地理课堂中，教师应当创建小组学习模式、开展小组讨论活动、组织小组展示成果、深入研究质疑问题、进行课堂知识检测等，从而有效提高地理教学质量水平，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]宋健，吕宜平，苏庆华.“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建[J].教学与管理（中学版），2014，10.
[2]李善中.高中地理课堂教学有效性的策略探讨[J].基础教育研究，2012，22.
[3]高晓茹.高中地理课堂教学资源整合与运用探索[D].学科教学·地理，四川师范大学，2014.