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【摘要】本研究以语言测试的反拨效应为理论基础，通过分析大学英语四、六级口语考试改革前后课堂教学的比对研究，重点探讨可预期反拨效应在教学课堂中的试验性运用，提出一些具体可行的对教师实际教学行为和测试者学习策略产生积极作用的指导方法。
【关键词】反拨效应 大学英语四、六级 口语测试 教学改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0107-02
一、大学英语四六级口语考试改革
2017年原本以高语言能力学生为对象的全国大学四、六级口语考试进行了改革，改革后考试对象设定为完成对应级别笔试科目报考的考生，均可报考大学英语四六级口语考试。也就是说口语考试不再设定分数限制，报考对应级别笔试的考生可同时报考该级别口语考试。全面开放对大学英语四、六级口语考试报考是英语教育改革的一大进步，同时也给高校大学英语实践教学带来了新的考验。
二、语言测试的反拨效应
语言测试的反拨效应（washback），也称之为“反拨作用”，是指语言测试对语言教学与语言学习的影响（Alderson & Wall 1993; Hughes 1989），是考试后效的一个重要方面。反拨效应作用分两种，一种是正面反拨作用，另一种是负面反拨作用。如果一个测试被认为是重要的，那么为这个测试所做的准备将主导教与学的全过程。如果这个测试的内容和测试技巧与教学的目标不一致，测试将有可能对教与学产生不良的反拨效应。
三、研究方法
1.问卷调查
本研究通过问卷调查形式对300名大学英语学习者和教师分别进行了问卷调查。研究对象为井冈山大学260名二年级本科生和40名大学英语教师。该问卷调查尽量做到问题反映全面，情况反应真实，结果可靠。调查研究结果表明，大學英语学习者和高校教师总体而言对四、六级口语人机考试持积极的态度，旨在测量大学生用英语进行口语交际的大学英语口语测试是有效的、可靠的。
2.教学实证比对
本研究组人员为了描述和了解改革后的教学过程，选用了自然调查法中的课堂观察法，在不受任何干扰的情况下对自然发生和发展中的现象进行观察，尽可能真实地描述大学英语课堂教学过程，以了解口语改革对课堂教学的影响。在观察过程中，研究人员依据课堂观察细目表分别从教学计划，教学内容，教学方法及教学效果四个方面进行了数据分析，课后也对授课教师进行了访谈，以期深入了解他们的教学行为背后的原因。课堂观察数据显示改革后的课堂教学理念发生了转变，教师更注重学生英语口语的产出。大学英语四、六级口语考试的内容，形式等因素会影响教学课堂行为，教师个体因素也会参与其中。另外，对教师的深度访谈中还发现来自学校，教育系统的因素也可能参与其中并影响课堂教学行为。合理的课程设置，课程目标和良好的课内外学习氛围以及学校对考试结果的正确使用方式都可能削弱消极的反拨效应，从而促进积极的反拨效应。
四、研究结果及分析
1.四、六级口语改革对英语教学的影响
通过问卷调查以及教学课堂实证比对后发现大学英语四、六级口语改革后，课堂教学呈现出各种变化。口语改革前教师在教学中侧重学生语法，词汇和句型的训练，口语改革后，教师明确了口语教学目标，重视提高学生口语表达能力，着重培养学生理解能力以及思辩演讲能力。教学模式也发生了改变，英语课程由原来以阅读为主的课程转变为视听说和读写译两类课程。另外，课堂教学中教师更注重课堂教学的设计，提出开放性问题以培养学生自主思辩能力，同时有些教师还利用各种课外活动创造语言环境，组织英语沙龙，英语演讲比赛等，并参与其中给予及时的指导和纠正。
2.策略与指导方法
（1）由于英语口语测试不仅需要学生有一定的语言基础，包括词汇，语法，语音，语调等，还要求学生能根据专题设置的情景和话题选择得体的语言进行阐述。教师可以采用合作学习法，情境教学法，参与式教学法等方法开展口语教学，让学生掌握口语交流技巧，提高目的语熟练程度以及英语知识应用能力。教师还应该重视语言交流深层次的问题，在教学上应该重视语言交流深层次的问题，加强思想，信息和感情的组合练习，以及在社会文化因素等方面的讲授。
（2）教师应强调学生口语学习的跨学科性，鼓励学生多学习自身所学专业领域以外的学科，例如学习政治，历史，哲学，社会等学科知识，扩充自身的知识面。在实践教学课堂上，教师要注重培养具有广博的文化知识并能熟练地运用英语的复合型应用人才。除此之外，教师还应该在课堂外组织学生参加校内外各种英语竞赛，营造课内外相结合，多层次，多渠道的立体化英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报， 2007，（3）.
【关键词】反拨效应 大学英语四、六级 口语测试 教学改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0107-02
一、大学英语四六级口语考试改革
2017年原本以高语言能力学生为对象的全国大学四、六级口语考试进行了改革，改革后考试对象设定为完成对应级别笔试科目报考的考生，均可报考大学英语四六级口语考试。也就是说口语考试不再设定分数限制，报考对应级别笔试的考生可同时报考该级别口语考试。全面开放对大学英语四、六级口语考试报考是英语教育改革的一大进步，同时也给高校大学英语实践教学带来了新的考验。
二、语言测试的反拨效应
语言测试的反拨效应（washback），也称之为“反拨作用”，是指语言测试对语言教学与语言学习的影响（Alderson & Wall 1993; Hughes 1989），是考试后效的一个重要方面。反拨效应作用分两种，一种是正面反拨作用，另一种是负面反拨作用。如果一个测试被认为是重要的，那么为这个测试所做的准备将主导教与学的全过程。如果这个测试的内容和测试技巧与教学的目标不一致，测试将有可能对教与学产生不良的反拨效应。
三、研究方法
1.问卷调查
本研究通过问卷调查形式对300名大学英语学习者和教师分别进行了问卷调查。研究对象为井冈山大学260名二年级本科生和40名大学英语教师。该问卷调查尽量做到问题反映全面，情况反应真实，结果可靠。调查研究结果表明，大學英语学习者和高校教师总体而言对四、六级口语人机考试持积极的态度，旨在测量大学生用英语进行口语交际的大学英语口语测试是有效的、可靠的。
2.教学实证比对
本研究组人员为了描述和了解改革后的教学过程，选用了自然调查法中的课堂观察法，在不受任何干扰的情况下对自然发生和发展中的现象进行观察，尽可能真实地描述大学英语课堂教学过程，以了解口语改革对课堂教学的影响。在观察过程中，研究人员依据课堂观察细目表分别从教学计划，教学内容，教学方法及教学效果四个方面进行了数据分析，课后也对授课教师进行了访谈，以期深入了解他们的教学行为背后的原因。课堂观察数据显示改革后的课堂教学理念发生了转变，教师更注重学生英语口语的产出。大学英语四、六级口语考试的内容，形式等因素会影响教学课堂行为，教师个体因素也会参与其中。另外，对教师的深度访谈中还发现来自学校，教育系统的因素也可能参与其中并影响课堂教学行为。合理的课程设置，课程目标和良好的课内外学习氛围以及学校对考试结果的正确使用方式都可能削弱消极的反拨效应，从而促进积极的反拨效应。
四、研究结果及分析
1.四、六级口语改革对英语教学的影响
通过问卷调查以及教学课堂实证比对后发现大学英语四、六级口语改革后，课堂教学呈现出各种变化。口语改革前教师在教学中侧重学生语法，词汇和句型的训练，口语改革后，教师明确了口语教学目标，重视提高学生口语表达能力，着重培养学生理解能力以及思辩演讲能力。教学模式也发生了改变，英语课程由原来以阅读为主的课程转变为视听说和读写译两类课程。另外，课堂教学中教师更注重课堂教学的设计，提出开放性问题以培养学生自主思辩能力，同时有些教师还利用各种课外活动创造语言环境，组织英语沙龙，英语演讲比赛等，并参与其中给予及时的指导和纠正。
2.策略与指导方法
（1）由于英语口语测试不仅需要学生有一定的语言基础，包括词汇，语法，语音，语调等，还要求学生能根据专题设置的情景和话题选择得体的语言进行阐述。教师可以采用合作学习法，情境教学法，参与式教学法等方法开展口语教学，让学生掌握口语交流技巧，提高目的语熟练程度以及英语知识应用能力。教师还应该重视语言交流深层次的问题，在教学上应该重视语言交流深层次的问题，加强思想，信息和感情的组合练习，以及在社会文化因素等方面的讲授。
（2）教师应强调学生口语学习的跨学科性，鼓励学生多学习自身所学专业领域以外的学科，例如学习政治，历史，哲学，社会等学科知识，扩充自身的知识面。在实践教学课堂上，教师要注重培养具有广博的文化知识并能熟练地运用英语的复合型应用人才。除此之外，教师还应该在课堂外组织学生参加校内外各种英语竞赛，营造课内外相结合，多层次，多渠道的立体化英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报， 2007，（3）.