语法是词形变化和用词造句的规则的总和,可比喻为语言的“骨架”,是人们运用语言的基础。
　　高中英语语法教学是在初中语法教学基础上的加深与拓展,旨在通过教学培养学生综合运用语言的能力,提倡学以致用,在表达中加强语法意识,强调语言形式的表意功能和运用。
　　然而,在目前的英语教学中,语法教学存在“教师难教,学生难学,课堂沉闷,收效甚微”的现状,往往同样的语法现象,教师投入大量时间,精力,一遍遍讲解、操练,学生也似乎学得很辛苦,但却在“反复教,不断忘”的过程中留下了很多的遗憾与困扰。高中英语语法课教学,应遵循怎样的模式,才能有较好甚至“事半功倍”效果呢?这里,做如下探讨:
　　1. 教授语法要符合语言认知规律,对语法认识的掌握是习得的结果,而非灌输的结果 学生对语法知识的掌握有一个从感性到理性的认识过程,一味的灌输,只会使学生暂时记住语法规则,却无法理解和使用,结果只能是徒劳无功。因此,语法教学要兼顾语法形式、意义和语用这三方面。当然,要在一节课兼顾这三方面的教学显然有困难,教师可以将语法这三个层面的教学合理的渗透在平时的教学中。首先,针对口语,课文等中出现的新的词汇、句型从形式上分析语言结构,然后,让学生模仿、重复,最后通过听、说、读、写等活动进行有意义的,有情境的操练。这样,学生将学到的语法规则与语用相结合,就能够更好的理解语法现象,而非死记硬背,自然不易遗忘。
　　2. 高中英语语法教学要和学生的思维培养的训练相结合高中英语语法教学不仅要符合高中英语课程的要求,使学生为高考做准备,更要形成学生学习外语的习惯,培养学生观察、探究、归纳等的思维能力,为学生的终身学习英语奠定基础。因此,教师应创建机会、情境使学生在学习过程中发现问题、创建问题和解决问题。比如,在“定语从句”的教学中,教师可以先给出一些含有“定语从句”的句子(或让学生自己从课文中找),让学生自己对关系代词、关系副词等用法的使用主动产生迷惑,然后,通过小组活动形式讨论问题,并向教师发问,最后,由教师和学生一起共同解决问题;学生进人高三后,大的语法现象已基本学完,教师更要培养学生自我归纳、总结的能力,将零碎的语法规则形成语法知识的框架,从而更好地理解语法现象。
　　3. 鼓励学生参与,活跃语法课堂 语法是学生学习英语的难点,沉闷的语法课堂更会“吓退”学生学习语法的热情,而且,被动无趣的记忆、笔记,枯燥的“以教师为中心”的教学模式,只会导致学生对教师产生依赖心理,加速遗忘的步伐。因此,教师要注意以下几点:(1)规则体现在情境中,让学生有机会、有兴趣参与语法知识的教学;(2)某一个语法知识的教学应先“放低门槛 ”,让更多的学生参与进来,再由易入难、逐步深化;(3)教师要多鼓励学生,每一个诚心的表扬都会增加学生参与语法课堂的信心;(4)教师要舍得给学生活动留时间,让学生在活动中充分理解语法现象。
　　4. 高中英语语法课程教学方法要“因人”、“因时”“因内容”而有所不同 在语法课的教学中,教师的主导作用和学生的主体作用都要体现,但根据教学对象、教学阶段和教学内容的不同而各有侧重。
　　如针对学习基础较薄弱,观察、归纳能力水平较低的学生,教师要强求学生自己归纳总结,可能较为困难,那么,教师不妨多讲一些;高一、高二、高三的英语语法教学各有其特点,教师在每一个阶段的教学都应建立在学生原有的知识基础之上、逐步深化,教师要针对不同的语法知识采用不同的教学方法,对于较难的语法现象如“虚拟语气”等,教师有必要多讲或精讲。
　　5. 课堂内容的量和习题量要恰当 高中学生所学课程多、难度大,如果单纯的“赶课”求进度,加大每一节课的容量,会使学生对新的知识无力“消化”结果只能是“一头雾水”。因此,教师要针对不同层次的教学对象,选择适当的教学内容,求“效”不求“量”,另外,在习题的选择投放上,教师也应根据考纲的要求和学生的接受能力而考虑,这就要求每一位高中英语教师要研究教材、研究高考,练习要求“精”不求“多”。
　　总之,在英语语法的教学和学习中,教师和学生都应铭记“先有语言,后有语法”。语法不是一成不变的死的规则,它是有理可寻的,它不应凌驾在语言应用之上,而是为语言应用服务的。学生的语法学习如果没有理解意义作为前提,不能应用在语言之中,这样的学习是无用的,也是无效的。只有让学生在观察、探索、发现、归纳的语言环境中学习语法,才能真正让学生掌握语法规律,并逐步建立语言的系统知识。
　　
　　收稿日期:2010-04-17